一、當(dāng)前我國職業(yè)教育存在的一些問題

1.對職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，理解窄化

職業(yè)教育與普通教育強(qiáng)調(diào)知識的儲備和未來的可持續(xù)發(fā)展不同，更多地強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。同層次不同類型的教育培養(yǎng)的人才，都是不可替代的。職業(yè)教育培養(yǎng)的技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，與普通教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，是同層次且等值的。

2.職業(yè)教育政策支持相對薄弱

與瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家相比，我國當(dāng)前的職業(yè)教育體系缺乏強(qiáng)有力的政策支持。瑞士政府對于高等職業(yè)教育的行政管理，設(shè)有直屬聯(lián)邦議會的職業(yè)教育聯(lián)邦委員會，各州設(shè)有理事會，全國性的學(xué)科委員會參照行業(yè)要求和歐洲標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范職業(yè)教育體系。美國、英國等國政府近些年來都加大了對職業(yè)教育的投入，用于擴(kuò)大技能培訓(xùn)以及改善教學(xué)設(shè)施。而我國還未能夠形成支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策制度。

二、對職業(yè)教育新的認(rèn)知和探索

縱觀整個職業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系無論是從職業(yè)教育的創(chuàng)新還是從構(gòu)建內(nèi)容完整、方法科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)等方面都有待改進(jìn)，對現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系的認(rèn)知也需要改變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.職業(yè)教育是一個跨界的開放性教育

職業(yè)教育連接了職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域，因此，職業(yè)教育應(yīng)突破“圍城”，大膽創(chuàng)新。當(dāng)前的學(xué)者則認(rèn)為，企業(yè)及工作過程也是知識的發(fā)源地，知識的傳導(dǎo)是在學(xué)校與企業(yè)之間雙向的。強(qiáng)化與行業(yè)的企業(yè)的合作，密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是現(xiàn)代化職業(yè)教育的特色。具體來說要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

2.職業(yè)教育是體現(xiàn)人性、以人為本理念的教育

學(xué)校必須把育人放在各項工作的首位，在加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，考慮到學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力，為其發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在體現(xiàn)以人為本的核心理念的同時，還要做到面向人人，即建立面向人人的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新辦學(xué)模式和改革教育內(nèi)容，為不同對象提供多樣化、個性化的教育。

3.職業(yè)教育是以職業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向的

現(xiàn)代化職業(yè)教育體系應(yīng)形成以學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，包括培養(yǎng)專業(yè)能力，社會能力、方法能力；課程開發(fā)以職業(yè)活動為核心，對具體工作進(jìn)行分析,并從中找出核心技術(shù),以此為重點(diǎn)開發(fā)課程；教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際需求；教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)職業(yè)的真實(shí)性。

作者：鐘聲 單位：浙江省溫州財稅職工中等專業(yè)學(xué)校