大學新生對“大學生”的身份認同及對大學校園生活的適應不僅關系到大學生自我目標的實現，而且關乎高等教育人才質量。然而“大學生”與“高中生”角色差異和校園情境差異，使得很多大學新生出現了諸多的不適應，主要表現為：“生活環境的不適應、學習生活的不適應、人際關系的不適應及各種心理矛盾與困惑。”因此，如何幫助大學新生能夠盡快地完成身份轉換與情境適應，是高校面臨的一個挑戰。

一、身份與情境的雙重茫然：大學新生所面臨的適應性障礙

1、大學新生身份茫然。“大學生”這一身份是教育等級最高階序，包含著社會期許，它規定著大學生的社會地位、權利義務與行為規范。同時，“大學生”身份認同是社會期望與自我界定在大學新生身上相統一的過程。新入大學的新生們對“大學生”的理解是外在的，缺乏內容體驗與自我界定。大學新生在“大學生”身份歸屬、情感認同、行為認同方面是茫然的，如何去調整自己、自己重新定位來適應這一變化是一個巨大的挑戰。特別在就業、教育等公共議題影響下，越來越多的大學生對自身價值產生懷疑，對人生發展方向感到迷惘和焦慮。

2、大學新生情境茫然。校園情境都是由物品、場合、人組成的，是大學組織系統的呈現。在情境背后則是大學生活、學習等與高中不同的現實及各種規章制度。“大學”與“高中”情境的差異主要表現在校園生活情境和教育情境等方面。在校園生活情境方面，進入大學，即進入了一個全新的生活空間，生活環境、管理模式等發生了顯著的變化，多元、豐富的人群及文化使得不少新生感到無所適從或不同程度的膽怯與不適。而在教育情境方面，非教學型教育活動的突然增加，教學情境的生活性、多元化、學科性及問題性，使得大學新生學習目標不明確，而產生學習焦慮心理。

二、幫助大學新生進行身份轉換與情境適應：大學新生適應性教育的目標指向

1、大學新生適應性教育的必要性。大學第一年是學生變數最大的一年，也是大學生活中極其關鍵的一年。抓好新生適應性教育，不僅可以縮短學生對學校生活的適應期，使他們一入校就有一個良好的開端，而且對學生今后的成長將產生久遠的影響。當然，這一切是建立在大學新生良好的身份轉換與情境適應的基礎之上。因此，采用各種形式的教育活動，是實現大學新生系統化、科學化、合理化、集體化進行身份角色認同、適應大學生活的基本途徑，其目標旨在調動大學新生積極性認知及自我認同。

2、大學新生適應性教育的目標定位。大學新生適應教育主要幫助大學新生確立合理、科學的大學目標及人生目標，綜合評估自身優勢與不足，合理地進行自我定位。同時培養愛學習、會學習的習慣，盡快適應大學學習方式，引導新生盡快摸索出一套適合自己的學習方法，形成良好的學習策略。還有，幫助大學新生熟悉所學專業，穩定專業思想，樹立專業學習信心，激發專業學習動力，以積極的心態投入專業學習。

新生適應教育還應注重培養大學新生的人際交往能力。

三、基于情境適應與身份轉換的大學新生適應性教育設計考慮到適應教育目標的全面性及必要性，在適應教育設計時應以寬闊的視野、多元化的視野進行綜合考慮，充分利用大學內外各種資源，實現適應教育效果的最大化。

1、充分利用各種主體力量，實現大學新生適應性障礙的多重干預。據調查顯示，大學新生的社會支持，主要來自家庭支持、輔導員支持、教師支持、親朋支持以及同伴支持。因此，在教育內容設計應該充分利用各種主體力量的優勢，實現大學新生適應性障礙的多重干預。

2、采用各種教育形式，促進大學新生的身份環境與情境適應。“大學新生適應教育模式建構可以有六種操作模式，即課堂教學模式、活動教育模式、環境陶冶模式、榜樣示范模式、角色扮演及問卷調查模式”。班會、社團、課余文化活動、講座、游戲（校園尋寶、校園定位等游戲）、參觀等教育形式，可以擺脫單一形式的短板效應。

3、引進社會工作機制，構建大學新生的多元支持體系。調查顯示，不同性別、年齡、城鄉及地域的大學新生在適應能力方面都有所差異。因此，有針對性、有區別地進行適應教育活動便成為必要工作。因此，有必要引入學校社會工作。

如“學校個案社會工作是一種以個體大學生為對象的社會工作專業方法，是受過專業訓練的工作人員秉承著專業的理念和價值，在個人和環境接觸的層面上工作，運用相應的方法和技巧進行服務活動和服務過程，從而給大學新生的應對行為和環境資源之間帶來平衡。”“學生事，無小事”，有關部門應高度重視大學新生的適應問題，有針對性、系統化的開展適應性教育，縮短普通大學新生的適應期，幫助他們盡快融于新的生活中，減少各種心理障礙與適應性問題的發生，便于他們以各種規范與期望要求自己，減輕有關學生管理部門的工作難度。