一、產(chǎn)品設(shè)計課程體系目前存在的矛盾

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課的矛盾

在很多院校的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課所占的比例過多，尤其是大一期間，不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程都一樣，而且有些基礎(chǔ)課也沒有針對專業(yè)因材施教，所以導(dǎo)致基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，沒有促進，反而影響。例如構(gòu)成系列課程，強調(diào)理性與感性的融合，以及充滿靈性的個性創(chuàng)造，但是，目前國內(nèi)的三大構(gòu)成課程卻成為教條化的典范，有學(xué)生甚至認(rèn)為，構(gòu)成就是在紙上畫格子填色或是折紙，無趣且浪費時間。而教師在教學(xué)過程中沒有與專業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，歷年學(xué)生的作業(yè)都似曾相識，沒有任何創(chuàng)新可言。經(jīng)過課程對比發(fā)現(xiàn)，很多課程其實已經(jīng)把構(gòu)成的概念涵蓋其中，而且形式與方法更為靈活，這是值得我們思考的地方。

（二）理論課與技法課的矛盾

相關(guān)的一些理論課程，課程內(nèi)容教條、形式單調(diào)，學(xué)生普遍沒有興趣，教師上課沒有激情，因此很多院校都有重實踐輕理論的現(xiàn)象。但一個好的產(chǎn)品設(shè)計人才，不僅需具備一定的表達能力，更主要的是一種感受力與創(chuàng)造力。對一件產(chǎn)品是非優(yōu)劣的鑒賞絕不是通過一些素描、構(gòu)成等課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，培養(yǎng)專業(yè)性的人才，最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、系統(tǒng)設(shè)計方法以及開闊的設(shè)計思維，這屬于設(shè)計的理念層面，而理念對于設(shè)計乃至文化都有著深遠(yuǎn)的影響，可謂是人才培養(yǎng)的重中之重。被稱為鬼才設(shè)計師的菲利普•斯塔克曾說：“我花大量的時間睡覺和做夢，我的很多設(shè)計實際上在潛意識里就早已完成了。”在一次新聞發(fā)布會上，菲利普•斯塔克說：“我在飛機上的這十幾個小時里，除了睡覺之外，還花了15分鐘完成了一組17個產(chǎn)品的設(shè)計。”成熟的設(shè)計理念形成之后，設(shè)計表現(xiàn)則是輕而易舉的事情。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)新模式探索

（一）課程模塊化模式

在課程體系的構(gòu)建上，必須強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為核心，開展一系列圍繞產(chǎn)品設(shè)計的支撐學(xué)科作為儲備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對設(shè)計方式以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣就提出了產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化建設(shè)，將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程分為設(shè)計基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實踐模塊這四個部分，四個模塊環(huán)環(huán)相扣，以一種循序漸進并相互融合的模式展開(見圖1）。設(shè)計基礎(chǔ)模塊包含在開展產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)之前的一些基礎(chǔ)課程之內(nèi)，包括結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計色彩、設(shè)計基礎(chǔ)等一些基礎(chǔ)應(yīng)用類課程，也包括設(shè)計學(xué)概論等以理論為主的課程，使學(xué)生能夠從美術(shù)思路轉(zhuǎn)向設(shè)計，培養(yǎng)一定的設(shè)計觀與設(shè)計思維。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括以產(chǎn)品快速表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計、工程制圖、人機工程學(xué)、模型制作等為主的技能類課程，以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品程序與方法、產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品界面設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新與改良等為主的應(yīng)用類課程，和以工業(yè)設(shè)計史、產(chǎn)品設(shè)計鑒賞、產(chǎn)品設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計分析、設(shè)計管理等為主的理論類課程。這三部分課程在實際的教學(xué)過程中，是相輔相成互相融合的關(guān)系。專業(yè)拓展模塊主要是將專業(yè)基礎(chǔ)強化，旨在強調(diào)其應(yīng)用性，課程設(shè)置針對家具、公共設(shè)施、數(shù)碼電子、交通工具、專題設(shè)計等課題展開，使學(xué)生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識深入課題，進行綜合訓(xùn)練。綜合實踐模塊針對低年級學(xué)生展開專業(yè)考察、課程設(shè)計等設(shè)計應(yīng)用類課程，以及針對高年級的學(xué)生參與到企業(yè)的一些項目或者課題，進行綜合的設(shè)計實踐，這樣對學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作狀態(tài)和了解工作流程做了充分的準(zhǔn)備。

（二）多師教學(xué)模式

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)，一門課程都是由單獨的教師來完成，這樣雖然操作簡單，教學(xué)比較好管理，但是單獨教師只管自己課程的情況，而不注意和前后對應(yīng)課程的聯(lián)系與融合；另外，單個教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識儲備以及設(shè)計能力有限，或理論知識有所欠缺，或設(shè)計經(jīng)驗不足，而課程所要求的是一種綜合的設(shè)計能力。所以可以在一些課程中嘗試多師教學(xué)的模式，例如像專題設(shè)計之類的專業(yè)拓展課，由幾位教師參與，作為一個課程組，參與課程組的老師在理論、實踐及表現(xiàn)等方面進行一定的配比，在完成課題的各個階段，不同的老師參與其中，給課程注入活力，學(xué)生有新鮮感，教師之間有溝通，課程前后有銜接，教學(xué)效果可想而知。這種方法同樣適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，例如產(chǎn)品設(shè)計鑒賞這樣以理論為主的課程，可以將課程轉(zhuǎn)變成類似講座的形式，將所有老師與學(xué)生集中在一起，以座談的形式對這門課進行總結(jié)，這樣學(xué)生對理論課不會覺得枯燥無味，也調(diào)動起老師的積極性，在輕松的氛圍下會事半功倍。

（三）多空間教學(xué)模式

目前，很多院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)都是在單一的空間里面完成的，或者機房、或者教室、或者課外。這種單一空間很難滿足多方面教學(xué)的需求。一門課程通常由理論、練習(xí)、實踐等內(nèi)容構(gòu)成，都統(tǒng)一在單一空間中，這些內(nèi)容的特性就發(fā)揮不出來。例如在機房里面上課，雖然滿足了學(xué)生在練習(xí)或?qū)嵺`過程中對電腦的使用需求，但對理論教學(xué)、手繪、模型制作而言就不太合適。所以在一門課程的教學(xué)中，采用多空間的教學(xué)模式，根據(jù)課程實際的需求，不同階段在不同空間中進行，增加了教學(xué)的靈活性，也適合于藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新教學(xué)模式，充分利用了課堂內(nèi)的有效時間及空間，調(diào)動起教師與學(xué)生的積極性，對于課程教學(xué)起到了積極的促進作用。

三、從產(chǎn)品設(shè)計課程體系建設(shè)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國高校教育創(chuàng)新的一項基本任務(wù)。在黨的十八大會議中，胡錦濤總書記提出：“教育是民族振興與社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針……全面實施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”在目前的課程體系建設(shè)與改革的驅(qū)動下，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)性的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要通過創(chuàng)新型的課程平臺來完成，主要表現(xiàn)在以下兩點。

（一）基礎(chǔ)課模塊創(chuàng)新建設(shè)

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出，知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。很多教師在教學(xué)過程中已經(jīng)意識到這樣的問題，高校教學(xué)不再是以教師為本，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動完成知識的積累，并在此基礎(chǔ)上形成自我理解和應(yīng)用，舉一反三，完成知識結(jié)構(gòu)體系的延伸。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流互動。交流可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度展開，通過交流調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對問題的認(rèn)識，并使教師了解學(xué)生關(guān)于設(shè)計的想法。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

提倡教師不要以教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，尤其是在產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)中，設(shè)計內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，有些教材已經(jīng)跟不上科技與產(chǎn)品的進步，或者是有些課程沒有合適的教材。所以，教師要及時更新自己的知識儲備，多查閱資料，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出新穎性與創(chuàng)新性，這樣學(xué)生對新鮮的知識會更加感興趣，學(xué)習(xí)起來也有動力。

3.作業(yè)形式創(chuàng)新

過于死板的設(shè)計作業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)造力沒有促進作用，反而會引起學(xué)生對這門課程與作業(yè)的反感。創(chuàng)新的作業(yè)形式就是能夠結(jié)合課堂的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，教師不要限制與規(guī)定明確的題目與形式，而是要讓學(xué)生自己組織完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生多方面的創(chuàng)造力，也活躍了學(xué)生的設(shè)計思維。

（二）實踐課模塊創(chuàng)新建設(shè)

如果說基礎(chǔ)課和技法課是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程中的地基，那么實踐課就是這塊地基上蓋起的摩天大樓，地基打得好，樓房才能蓋得高蓋得穩(wěn)。從另一個角度說，創(chuàng)新的實踐課程，要求能夠?qū)⒗碚撆c基礎(chǔ)的部分結(jié)合到實際的運用中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展，因材施教，采用循序漸進的教學(xué)模式，考慮每個學(xué)生的實際情況，進行個別輔導(dǎo)，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮與運用，能夠選擇自己的發(fā)展方向。另外，要加強學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從不同的角度與方向提出問題，尋找解決問題的辦法，并在設(shè)計課題中采用引導(dǎo)、互動、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)等方法進行教學(xué)。課題可以結(jié)合企業(yè)課題或者設(shè)計競賽展開，在完成設(shè)計課題的同時，既鞏固了基礎(chǔ)知識，掌握了綜合運用各種知識分析解決問題的能力，了解了企業(yè)的運作形式，以及團隊協(xié)作的能力，學(xué)生的設(shè)計思維也得到了鍛煉。

在培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面，力圖以“實踐教學(xué)”為核心，促進產(chǎn)、學(xué)、研三者建立互相依存、相互為用的緊密聯(lián)系，以課程實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)和企業(yè)項目實踐教學(xué)三個方面為實踐性教學(xué)的核心，來構(gòu)建和完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)體系。產(chǎn)學(xué)研的構(gòu)成模式，是目前高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展尋求突破的主要途徑，校企結(jié)合的形式能夠完善學(xué)校教育中的很多缺失之處。使學(xué)生在企業(yè)合作項目中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，同時也為企業(yè)創(chuàng)造了財富，對提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有獨特的不可替代的作用。

作者：姚江 封冰 張燕 單位：常州大學(xué) 江蘇技術(shù)師范學(xué)院機械工程學(xué)院 常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院