一、培訓機構探索培訓模式

1.拓展培訓方式，提高培訓效率。

為保證培訓的實效性，結合幼兒教師整體發展情況，培訓機構選擇最佳的培訓方式，提高培訓實效。培訓方式有送教下鄉、大園本培訓、自主培訓、綁帶式培訓等。送教下鄉充分發揮優秀教師的示范引領作用，以特有的技能魅力送訓到各個鄉鎮，激發參與培訓的積極性，也為培訓學習提供便利，有效提升農村幼兒教師的專業成長和發展。大園本培訓是針對農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，五項基本功就是依托大園本培訓，積極鼓勵區域內培訓學習，依靠區域內輻射性培訓和連動性培訓推進基本功培訓效果，提高農村幼兒教師專業素質。培訓機構結合園本研修活動，組織開展各個層面的基本功比武、基本功考核、才藝展示等活動，組織非幼師專業畢業的在編教師進行才藝匯演，組織幼兒教師基本功考核競賽活動，組織園本研修優秀園評比活動等，通過以賽促訓，以訓保賽，營造出濃厚的學習氛圍，促進農村幼兒教師專業成長。

2.建設培訓隊伍，保障師資力量。

面對農村幼兒教師數量之多、幼兒教師培訓師資缺乏等現狀，作為培訓機構著力創建幼兒教師專項培訓師資資源庫，保障農村幼兒教師專業培訓的實效性和長效性。五項基本功專項培訓師資資源庫包括策劃智囊團、研訓合作團、專項輔導團等，根據不同梯隊的師資成員，發揮不同的指導、引領、示范等作用。在五項基本功培訓中，注重打造和擴大培訓基地，成為五項基本功實踐培訓的有力支持和樣板學習源。五項基本功培訓基地呈梯隊分布：包括一級培訓基地為市教師進修學校；二級培訓基地為鄉鎮教辦；三級培訓基地為幼兒園培訓共同體；四級培訓基地為各個基層幼兒園。創建培訓基地有效拓展培訓空間和時間，確保五項基本功培訓的高效有序，也為以后類似培訓搭建了基地模型。重視建立、完善、細化幼兒教師五項基本功培訓制度，理順關系，明確職責，梳理五項基本功培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。五項基本功培訓所運用的模式為其他基本功培訓項目提供一系列制度保障，為有效提高農村幼兒教師整體素質發揮長效機制。

二、培訓基地發揮多項職能

建立城鄉聯動機制，建立多層次的培訓基地，共享優質培訓資源。即把城鄉師資作為一個整體，統籌謀劃，充分利用城鎮幼兒園的優質教師教育資源，充分發揮培訓基地的多項職能，形成城鄉教育的聯動模式，提升農村幼兒教師專業水平，促進城鎮和農村的協調、可持續發展。

1.搭建五項基本功幫扶職能。

構建五項基本功立體式培訓基地幫扶網絡，實行結對幫扶、以城帶鄉、以強扶弱、多層次支援、捆綁式的全方位幫扶模式。培訓基地必須根據五項基本功實際需求，制訂切實可行的幫扶計劃，通過講座、示范課、回課、指導等各種途徑，幫助輔導員提高輔導五項基本功的能力，積極支持園級輔導員的指導培訓工作，以此促進優質教育資源共享，城鄉教育均衡發展。

2.細化五項基本功輔導職能。

師資資源庫是幼兒園教師隊伍中的有力輔導力量，選取其中基本功實力強的幼兒教師成為不同基地的基本功輔導員，積極發揮示范輔導作用，分別聘請為市級輔導員、鎮級輔導員、園級輔導員，通過師徒結對、送教下鄉、專題講座、上示范輔導課等多種方式，提高各級輔導員輔導五項基本功的培訓能力。細化五項基本功輔導職能，還指向針對農村幼兒教師五項基本功素養情況，輔導員編寫或調整培訓課程，如市級輔導員編制五項基本功培訓教材集，五項基本功考核方案集，五項基本功達標內容、達標標準和五項基本功考核細則等，鎮級輔導員依據全市的培訓教材和培訓方案，結合本鎮幼兒教師實際情況，進行適當調整，形成更貼切、更符合區域內幼兒教師發展的培訓教材和培訓方案。

3.擴延五項基本功管理職能。

作為五項基本功培訓基地，其功能具有多樣性和開放性，主要表現為以下四個方面：一是組織管理職能。根據幼兒教師五項基本功培訓規劃制定方案和制度，加以規劃化管理。二是協調合作功能。聯合或整合區域內外的優質教育資源，組織幼兒教師五項基本功培訓。三是指導引領功能。各基地建立與基層幼兒園的廣泛聯系，加強園本研修中五項基本功培訓的指導，提供優質教育資源，對幼兒教師五項基本功發展提供指導。四是考核評價職能。根據幼兒教師五項基本功大練兵情況，開展不同層面的考核和比武，以此促進五項基本功培訓的有效開展。

三、幼兒園激勵自覺培訓

五項基本功具有專業性、基礎性和習得性，幼兒教師基本功的修煉最終離不開教師主體的自覺。

1.調查本園教師五項基本功培訓需求。

通過調查問卷的方式了解幼兒教師五項基本功培訓需求，激發農村幼兒教師五項基本功的合理學習動機。幼兒園中有一部分教師自我感覺良好；也有的認為自己年齡大了又船到碼頭車到站的情緒，當一天和尚撞一天鐘；有些年輕的教師剛工作時熱情很高，激情四射，總想拼出自己的一片天地來，但一次兩次的挫折和失敗便把她們打垮了；還有的教師總覺得自己底子薄，自卑心理極強，什么機會都不爭取。總之，農村幼兒教師對提高自身五項基本功的要求也是非常薄弱的。因此，幼兒園要了解本園每位幼兒教師的心理狀況，倡導每位教師應正視這種不良心態，采取各種手段和方法促進本園教師繼續學習，努力提高五項基本功素養。

2.促進本園教師五項基本功培訓學習。

幼兒園多渠道促進幼兒教師五項基本功培訓學習，培養幼兒教師的真功夫。首先，引導幼兒教師樹立終身學習的觀念，鼓勵幼兒教師積極參加各種形式的基本功培訓活動，在培訓中學習，更要在實踐中練習。其次要運用多種方法，提高教師基本功素養：互助互學，特技相長。在幼兒園內積極開展“我會什么”“我學什么”“亮絕活”等活動，相互學習，取長補短，共同提高。開展競賽，揚長補短，廣泛開展五項基本功競賽活動，組織教師每階段主修一項基本功，加強基本技能訓練。以優帶“差”，相互促進，在教師中開展“結對子”活動，并且實行五項基本功項目及目標管理，讓特長教師成為同伴的某一項基本功輔導員，使得五項基本功培訓落實到人、到點。幼兒園制定具體措施，要求幼兒教師堅持自培自練，通過“傳、幫、帶”活動，實現結對教師在五項基本功素養上都向高一層次發展。

在研究與實踐中，我們切實感受到農村幼兒教師五項基本功素養和整體素質有了一定提高，農村幼兒教師的職業道德熱情和學習精神也得到了激發，自主發展能力逐步增強，營造了農村幼兒教師五項基本功大練兵的學習氛圍。我們在欣喜的同時，也想到以下兩個問題，需要作進一步深入研究。

一是教育師資資源的均衡化問題。在農村幼兒教師五項基本功培訓中，發現由于地域的限制，培訓的師資差異性還是很大，如何配置市區優秀教師深入農村，在優化教育師資結構的框架下實施傳、幫、帶的提升機制，如何淡化城鄉差異，創設教育師資資源生態均衡環境等。這一些還需采取一系列行之有效的政策措施，引導均衡教育不斷向規范化、制度化邁進，有效保證均衡發展幼兒教育。

二是教師自身職業生涯發展問題。幼兒教師的專業成長不是被迫發展，而是借助培訓等力量教師自我發展，幼兒教師應從“要我培訓、要我學習”變成“我要培訓、我要學習”的觀念轉變，隨著教育的不斷發展，師資隊伍建設應從“教師培訓”到“教師專業發展”的觀念轉變。作為培訓機構更應關注幼兒教師專業發展的特點，改進培養與培訓的方式，使農村幼兒教師獲得持續有效的專業發展。

作者：嚴映君 單位：浙江省慈溪市教師進修學校