課堂教學(xué)語言藝術(shù)作為課堂語言與語言藝術(shù)的結(jié)合，是教師創(chuàng)新性地應(yīng)用完善的語言表達(dá)形式，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)傳播活動(dòng)。課堂教學(xué)中應(yīng)用語言藝術(shù)特性，是教師課堂教學(xué)修養(yǎng)的語言藝術(shù)體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。可以說，教育活動(dòng)的靈魂就在于如何高效發(fā)揮語言的藝術(shù)性。

一、課堂語言藝術(shù)分類和作用

課堂語言藝術(shù)的分類根據(jù)教學(xué)課程、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)目的進(jìn)行劃分。教學(xué)課程不同，所使用的教學(xué)語言也會(huì)有所不同，應(yīng)該注意的表達(dá)方式也不同；教學(xué)對(duì)象由于年齡、學(xué)歷、知識(shí)掌握不同，也應(yīng)該使用不同的語言藝術(shù)表達(dá)方式；教學(xué)目的不同，教師使用的專業(yè)詞匯和講授方式也不同。

二、課程語言藝術(shù)

課程語言藝術(shù)是教師在不同的課程教學(xué)中使用特定的語言表達(dá)模式。課程特點(diǎn)彰顯課程的內(nèi)涵，講授的語言藝術(shù)體現(xiàn)教師的水平修養(yǎng)。比如幾何學(xué)中的馬鞍圖、超立方體，學(xué)生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內(nèi)在的性質(zhì)，而且理解起來也比較困難，這時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以將圖形學(xué)、美術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)融入到數(shù)學(xué)概念的解釋中，通過計(jì)算機(jī)構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學(xué)生理解的難度，也可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、教學(xué)目的差別語言藝術(shù)

教學(xué)目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術(shù)。比如成人教育與職業(yè)教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)和人們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的趨勢(shì)，因此教學(xué)形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實(shí)踐、自學(xué)考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應(yīng)了不同年齡階段、不同知識(shí)需求的人的需要。而職業(yè)教育基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，同時(shí)注意到了實(shí)踐的重要作用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，在驗(yàn)證中發(fā)展能力，要求學(xué)生不但動(dòng)腦，而且動(dòng)手。教學(xué)結(jié)果有一定的成果或標(biāo)準(zhǔn)做參考，因此，其教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單。因此，課堂教學(xué)的特點(diǎn)與要求就使得兩者在相同的教學(xué)形式上交叉。

四、教學(xué)對(duì)象語言藝術(shù)

教學(xué)對(duì)象不同，教師應(yīng)該具備的教育素養(yǎng)、教學(xué)表達(dá)方式，遵循的語言規(guī)則也會(huì)有所不同。根據(jù)教育對(duì)象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務(wù)教育、大學(xué)教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質(zhì)的劃分，也就將教育對(duì)象清楚的劃分，在教學(xué)的過程中，教師就必須根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育策略，執(zhí)行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點(diǎn)，可接受的語言表達(dá)方式不同，在實(shí)施課堂教育的過程中，老師應(yīng)該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學(xué)生的情感狀態(tài)，盡可能使教學(xué)達(dá)到最好的狀態(tài)。

五、課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵

有關(guān)課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵，很多學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創(chuàng)意的見解。王莉穎等人認(rèn)為，課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有科學(xué)性、教育性、針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性五大特點(diǎn)。孫利認(rèn)為教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)該注意：情感藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)、提問藝術(shù)和情感藝術(shù)。丁敏認(rèn)為課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有的特征是：形象性、審美性、啟發(fā)性和教育性。而錢威認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)具備一般語言的共性要求，更應(yīng)把握自身的個(gè)性特征：從教學(xué)目的任務(wù)看，教學(xué)語言要具有高效的教育性；從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)語言具有專業(yè)知識(shí)性；從教學(xué)對(duì)象看，教學(xué)語言具有鮮明的針對(duì)性；從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

六、課堂語言的規(guī)范性

課堂語言的規(guī)范性，主要體現(xiàn)在課堂語言的準(zhǔn)確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當(dāng)、發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢、言簡(jiǎn)意賅。用詞恰當(dāng)，就是要求教師在講授科學(xué)事實(shí)時(shí)，必須尊重科學(xué)研究結(jié)果，用準(zhǔn)確的詞匯和語言向?qū)W生解釋相關(guān)的概念和內(nèi)涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發(fā)音準(zhǔn)確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學(xué)生清楚、明白地理解教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果教師帶有嚴(yán)重的口音或者說話結(jié)結(jié)巴巴，就會(huì)大大影響學(xué)生的聽課效率和熱情。有些鄉(xiāng)村教師習(xí)慣于使用方言教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生語言的正確發(fā)展，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生也不會(huì)講普通話，不利于學(xué)生各方面的全面發(fā)展。言簡(jiǎn)意賅，就是用最簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，要求教師在教課時(shí)不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學(xué)中，常常會(huì)有這樣的教師，本來一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。因此，課堂語言必須建立在規(guī)范性的基礎(chǔ)上，作為教師必須要注重語言的規(guī)范性，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、課堂語言的系統(tǒng)性

課堂語言系統(tǒng)性要求教學(xué)語言層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。系統(tǒng)性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統(tǒng)性相輔相成，構(gòu)成一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的整體，使得教學(xué)富有立體感。怎樣才能讓教學(xué)具有系統(tǒng)性，可以從以下幾個(gè)方面注意培養(yǎng)：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時(shí)先講什么，后講什么，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，知識(shí)之間的相關(guān)性，構(gòu)建知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀上把握講課內(nèi)容；二是對(duì)于交叉學(xué)科，教師在講課的過程中要注意相關(guān)知識(shí)的銜接和拓展，構(gòu)建知識(shí)層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考；三是教師講課過程中遇到計(jì)算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準(zhǔn)確，推理合乎規(guī)則。

八、課堂語言的啟發(fā)性

講課達(dá)到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關(guān)鍵是教師是否應(yīng)用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的潛力。教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是要求教師在教學(xué)中用語言點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，教師教學(xué)是為了開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的潛力，這就要求教師在講課時(shí)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，設(shè)置疑問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題，并對(duì)結(jié)果從不同角度做出評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。教學(xué)語言不僅要生動(dòng)優(yōu)美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到學(xué)生的積極性。因此，教師教學(xué)必須要融入感情，使師生之間既有知識(shí)上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都有極大的影響，每一位教師都應(yīng)該注意在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生積極回答問題，設(shè)置合適的問題，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。

九、課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識(shí)、涵養(yǎng)、品德的集中體現(xiàn)。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪L(fēng)趣的語言，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)、形象的情景，不僅有助于消除學(xué)生的疲勞，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學(xué)生聽課也會(huì)有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學(xué)習(xí)，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師幽默風(fēng)趣的語言，不僅體現(xiàn)教師的知識(shí)水平，也體現(xiàn)教師的生活態(tài)度和作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

十、課堂語言的激勵(lì)性

教師的形象在學(xué)生心里都是高大的，而教師的教學(xué)能力和水平則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)性作用。學(xué)生作為教育的主體，教師在授課的過程中一定要注意自己的言辭，要注意使用合適的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，努力做到通過合適的語言激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。教師在授課的過程中要讓學(xué)生感受到的是一種正能量，精神振奮，干勁十足；教師要注意自己的感情流露方式，與學(xué)生之間融洽的交談，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；教師要有一種理念，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都要給他們鼓勵(lì)，選擇合適的表揚(yáng)方式，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更要懂得鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們。教師富有激勵(lì)性的語言可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總之，課堂語言是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的最主要方式，它對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)起到關(guān)鍵性的作用。如何選擇合適的表達(dá)方式和使用課堂語言藝術(shù)，能夠充分體現(xiàn)教師的能力水平。課堂教學(xué)語言藝術(shù)也是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中要注意教學(xué)語言的規(guī)范性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、幽默性和激勵(lì)性，不斷地努力研究，掌握教學(xué)的方法，把握教學(xué)的核心，懂得使用語言藝術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)成為師生之間情感互相交融、思想達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)過程。

作者：王惠慧 單位：吉林工商學(xué)院