一、目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足

目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認識和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點，其實體現(xiàn)著對高職院校素質(zhì)教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強，缺乏系統(tǒng)性,甚至取決于教師的個人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計與規(guī)劃。隨著國家示范高職院校的建設(shè)，各類機構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗。由于各國的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會功能不同、發(fā)展程度不同、社會認可度不同，這些理念和經(jīng)驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國國情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）第一階段為學(xué)習(xí)和研討階段

1.樹立職業(yè)素質(zhì)教育理念

現(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化有全新的認識，更新教學(xué)觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強烈的職業(yè)意識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)。目前我國從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長期以來沒有得到應(yīng)有的重視和落實。隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時代經(jīng)濟與社會發(fā)展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專業(yè)技能素質(zhì)教育為主線、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。

2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)

教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程有機結(jié)合的研討。職業(yè)素質(zhì)（ProfessionalQuality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的概念，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)禮儀素質(zhì)、職業(yè)核心能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識及能力、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。

在高職院校開設(shè)的各個專業(yè)及各門課程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程教學(xué)結(jié)合的方式方法是開展職業(yè)素質(zhì)教育的決定性條件。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以課程改革為著力點，引導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技能與加強思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持適應(yīng)社會職業(yè)需要與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，才能真正提高教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實職業(yè)素質(zhì)教育。以下以高職院校普遍開設(shè)的幾門公共基礎(chǔ)課為例，說明基礎(chǔ)素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程可在中宣部、教育部有關(guān)精神的指導(dǎo)下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標，思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一；突出職業(yè)道德訓(xùn)練和突出企業(yè)文化教育；滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)；將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機融合，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，借鑒職業(yè)發(fā)展理論，在分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點的基礎(chǔ)上，開展理論和實踐相結(jié)合的課程設(shè)計。即以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計教學(xué)方案，以基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和面向?qū)W生專業(yè)特定崗位上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合搭建實訓(xùn)平臺，以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展三大教學(xué)模塊完成教學(xué)內(nèi)容的整合，強調(diào)學(xué)生知識技能的“實用、夠用”。各模塊之間既相對獨立，又互相聯(lián)系，共同形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)內(nèi)容及活動既相對穩(wěn)定，也可以根據(jù)實際需要進行調(diào)整，使職業(yè)指導(dǎo)課程既具有靈活性、適應(yīng)性，又具有系統(tǒng)性。高職學(xué)生心理健康教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理行為引導(dǎo)，更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“準員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)員工所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有針對性地加強自我職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)：將心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在各課程單元教學(xué)中結(jié)合各專業(yè)、行業(yè)的特點設(shè)計職業(yè)崗位心理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確立正確的認知，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，面對就業(yè)競爭、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，保持積極的心態(tài)。

（二）第二階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽

這一階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽，主要通過滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與修訂競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的課程設(shè)計競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)實施競賽等活動，促進廣大教師開展職業(yè)素質(zhì)教育的積極性，提高教師的組織實施能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作理念和技術(shù)技巧，將設(shè)計落實到課堂。同時，根據(jù)各項競賽的動態(tài)測評中出現(xiàn)的問題，再動態(tài)調(diào)整測評指標體系，動態(tài)調(diào)整具體的培養(yǎng)內(nèi)容，再測評、再調(diào)整，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力達到螺旋遞進的效果。

（三）第三階段為總結(jié)及獎勵

由教師全員職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對培訓(xùn)及競賽工作進行總結(jié)，并對培訓(xùn)教師和接受培訓(xùn)的教師中成績優(yōu)異者進行表彰獎勵。總結(jié)和獎勵是高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過對前面兩個階段的工作加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經(jīng)驗教訓(xùn)，由感性認識上升到理性認識，摸索高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經(jīng)驗，提高工作效益。獎勵作為激勵的一種手段，能進一步調(diào)動人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導(dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中正確地使用這一手段，可以充分體現(xiàn)院校對教學(xué)工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發(fā)展的期望，也充分體現(xiàn)了我們社會千百年來崇學(xué)重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，意義重大。

三、結(jié)語

總之，通過采用有利于提高高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)模式，使全體教師進一步樹立職業(yè)素質(zhì)教育的理念，掌握在專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育的知識和能力，為在所有專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育、全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。

作者：陳芳 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院