一、發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程設(shè)計思路與理念

1、采用先進的教學方法和手段在實踐教學中大力采用“工學結(jié)合”、“行動導向教學”、“現(xiàn)場教學”、“項目教學”、“團隊工作”、“做、學、教一體化教學”等先進的教學方法和手段，充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能的特點，為培養(yǎng)學生掌握符合企業(yè)崗位需要的技能和職業(yè)素質(zhì)服務。

2、建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格水平的課程標準和評價體系采用任務完成考核、技能實操考核、職業(yè)資格考核等多種評價方式，規(guī)范課程教學的基本要求。

3、建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺學生通過網(wǎng)絡(luò)教學錄像、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)課件進行自主學習，還可以完成在線測試、網(wǎng)上答疑、技術(shù)咨詢等，與課堂教學形成立體交叉的教學方法。

4、整合教學內(nèi)容針對完成典型情景任務所需的能力及職業(yè)崗位需要，確定能力目標，依據(jù)能力目標選擇訓練載體，根據(jù)課程設(shè)計理念和培養(yǎng)這些能力所需知識對教學內(nèi)容進行整合。

二、發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程職

業(yè)能力目標的確定通過對汽車維修企業(yè)維修崗位調(diào)研，對電控發(fā)動機故障檢修實際工作過程進行分析，得出發(fā)動機故障檢修過程的工藝流程，即發(fā)動機故障診斷與排除的步驟。通過分析檢修流程，汽車檢修專業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)能力不僅包括專業(yè)能力，還包括方法能力和社會能力，結(jié)合圖1所示的10項工作任務，我們得出本課程所對應的能力目標有以下三點。

1、專業(yè)能力

能掌握電控發(fā)動機傳感器、電子控制單元、執(zhí)行器及開關(guān)信號的結(jié)構(gòu)、工作原理；能夠熟練使用檢測設(shè)備及維修工具；能利用不同手段檢測傳感器、電子控制單元、執(zhí)行器及開關(guān)信號；會查找相關(guān)技術(shù)資料；能分析相關(guān)的技術(shù)數(shù)據(jù)；能分析、排除發(fā)動機控制部分的故障。

2、方法能力

具有較好的分析解決問題的方法能力；具有較好的學習新知識和技能的能力；具有查找資料、文獻獲取信息的能力；具有熟練使用檢測設(shè)備及維修工具的能力；具有一定的技術(shù)數(shù)據(jù)分析的能力

3、社會能力

具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和較強的溝通能力；具有較強的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

三、發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程設(shè)計

在課程能力目標確定之后，課程還要進一步細化，分析出典型情景任務，依據(jù)電控發(fā)動機系統(tǒng)檢修課程特點歸納出具有普遍適應性的4個學習情景，即：發(fā)動機故障燈亮的檢測、發(fā)動機不易起動的檢測、發(fā)動機不能起動的檢測、發(fā)動機怠速不穩(wěn)及排氣超標檢測，并對各個學習情景進行描述。依據(jù)教學規(guī)律與職業(yè)規(guī)律，依托任務載體對教學內(nèi)容進一步整合，將4個學習情景分為19個情景任務，共計88學時，各學習情境按照發(fā)動機各個故障現(xiàn)象相互依賴的特點進行工作任務分類，每一個學習單元內(nèi)容都是一個完整的工作過程，按照從簡單到復雜、從單一到綜合的順序進行教學，具體學時分配見36頁表1。

四、教學內(nèi)容的組織安排與實施

針對每一個學習情景，結(jié)合教學能力目標，按照電控發(fā)動機各個故障現(xiàn)象進行單元教學，這樣設(shè)計教學內(nèi)容有利于發(fā)動機的故障表征，按故障現(xiàn)象查找故障，具有針對性和有效的實施性，增強學生對工作內(nèi)容及工作過程的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、課程考核重點放在對學生的崗位職業(yè)能力

綜合評價上，考核方式采用過程考核與綜合考核相結(jié)合的方式，過程考核占50%，綜合考核占50%。過程考核按任務進行，每個情景任務結(jié)束，根據(jù)學生完成學習性情景任務的情況、工作態(tài)度與表現(xiàn)進行考核。課程總的考核方法是：邀請企業(yè)、行業(yè)專家，以發(fā)動機的故障現(xiàn)象進行分析、判斷為考核內(nèi)容，綜合考核學生的知識運用能力、專業(yè)能力、方法能力。

作者：梁朝彥 單位：海南洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)技工學校