一、培訓體系的架構

培訓模式集研、訓為一體，“研”是從問題出發，以研討、研究問題的解答為目的；“訓”是立足主體的發展，以促進新任教師專業發展為目的，是一種“學、研”結合的新教師培養模式。該模式將以往理論層面上的說教性培訓轉變為操作層面上的指導性培訓，實現了將教師通用能力與專業能力相融合，通過多方面的交叉整合培訓，幫助新教師在基于自身體驗、感悟、反思、實踐的基礎上形成自己的教育智慧。

1.培訓制度的保障

由于我校實行系部化管理，新任教師的工作崗位分屬各個系部各個教研室，為保障本培訓的順利進行，由教科部制定相應的培訓制度，培訓組指定新教師培訓管理制度，具體涉及新教師校本培訓時間保障；系部對培訓支持力度的考核；各教研室在新教師培訓過程中的職責以及新教師培訓考核制度等。

2.培訓內容的安排及學員參訓效果的評估

不同于其他行業的入職培訓，新教師從入職開始就承擔著與其他有經驗教師一樣甚至更多的工作，沒有從學生到教師的過渡緩沖期，所以新教師入職培訓的首要任務是幫助其進行角色轉換，對師德規范、職業操守、學校的規章制度如考勤及請假制度、教學常規制度、考試考核制度及學校各部門機構的構成等進行解讀。第一年培訓主要以規范職業行為和形成基本職業能力為目的，是過渡期和基礎期，在此期間培訓主要由三人培訓組進行密集跟進指導，通過階段性任務的完成，每位新教師形成規范的課堂教學行為以及授課計劃、教案、PPT、試卷等教學常規技能。第一年結束后，預期每位教師達到基本勝任教學工作，其中可塑性強的老師達到優秀教學水平。新教師進入第二年的提升期后，主要由一對一的專業指導教師進行專業技能及拓展延伸技能的提高。第二年結束后，進入校教壇新秀、校優秀青年教師、校骨干教師、校專業或學科帶頭人直至市級以上優秀教師的“五階梯”平臺，這五級平臺為優秀教師快速成長搭建了更廣闊的舞臺。兩年培訓期內，每位新教師按要求建立自己的業務成長電子檔案，用于記錄培訓與實踐成果。

二、培訓的實施要點

1.注重團隊建設的潤滑作用

新教師團隊的凝聚力是影響培訓效果關鍵的因素。第一年頭幾個月是形成團隊凝聚力的最佳時期。我們通過多種形式的活動促進團隊形成凝聚力。一是建立團隊交流平臺。如建立qq群，組織新教師在群中進行主題式研討（如網上會診教育教學中遇到的問題、評課等），利用社區空間發帖活動通知、上傳活動照片，群成員進入社區發表活動評論等。二是組織各種集體活動。如戶外拓展活動、新教師志愿者活動、定期沙龍活動、團隊生日（所有新教師共同的生日）活動等，讓新教師在共同體驗、共同分享中感受團隊帶給個人的快樂與凝聚力。三是號召新教師相互發出生日祝福。培訓組將所有新教師的生日記錄下來，逢有人過生日，飛信通知團隊中其他新教師為其送去祝福，讓新教師體會團隊對其的關心與關注。四是及時通報參訓新教師所獲榮譽或獎項。一些新教師經過努力，取得的一些成績非常希望能得到他人的肯定，因此，培訓組會階段性地在校園網上及qq群中進行新教師所獲榮譽或獎項的通報，既肯定了他們的成績，也激發了其他參訓教師的上進心。

2.發揮跟進式指導的推動作用

一是階段性任務過程中的跟進。培訓組導師對每一次階段性任務文本進行一次或多次批注，提出修改意見，返回到新教師手中修改直至形成規范的作品，新教師進行保留作為今后同類任務的范本。二是培訓過程中問題的跟進。培訓組導師通過觀察及各方面的反饋，針對新教師在教育教學工作中存在的問題及時談心，幫助其調整心態、分析問題及解決問題，比如如何統籌繁多的工作任務，如何與同事、領導相處，如何對待他人的批評，如何處理突發事件等。三是參訓者考核評價的跟進。三人培訓組成員及時評價各自負責的新教師階段性任務結果，并匯總到負責人手中。負責人定期收集來自各方對新教師的評價數據，如每月督導情況統計、新教師在校工作統計、培訓出勤情況（集中培訓或活動出勤、聽課次數、在線評課次數）、班主任工作考核以及獲獎情況匯總等，按照學期對每位新教師形成評估意見，反饋給參訓新教師，為其下一階段參訓指出改進方向。

3.利用網絡工具的高效作用

利用公共郵箱、qq群、飛信、金山快盤（云存儲功能）等網絡工具進行培訓資源的分享、培訓信息的發布、培訓主題的在線研討、培訓任務結果的上傳與同步更新，拓展互動的時間和空間，建立靈活高效的交流學習環境，促進新入職教師形成分享合作的習慣。

4.重視培訓主體的參與作用

跟進式培訓中作為培訓的主體，新教師在培訓組的指導下，以小組模式直接參與主題沙龍活動、志愿者活動的組織策劃工作，其團隊合作能力、組織協調能力以及部門溝通能力等職業通用能力得到鍛煉。學期末，新教師參與培訓效果的反饋調查，為培訓優化提出意見和建議。

三、培訓的主要成效

從反應評估（新教師對具體培訓課程培訓師及培訓組織的滿意度）、學習評估（新教師對于培訓內容、技巧、概念的吸收與掌握程度）、行為評估（新教師培訓后的行為改變），結果評估（培訓給學校的發展帶來的影響）等方面來看，組團跟進式培訓取得了令人矚目的效果。

1.教學基本技能進步顯著

從校系領導、培訓組成員、督導室以及各專業教研室的反饋來看，經過一年的培訓，新教師在教學規范、課堂教學水平等方面均有顯著進步。統計數據表明，第一學年校督導隨機聽課中，18名2011新教師中有11人被評價為優秀，占總人數的61.1%；12名2012新教師中（截止到第二學期5月份）有6人被評價為優秀，占總人數的50%。

2.各類競賽和團隊建設中表現突出

新教師在培訓過程中也參與各項競賽，得到了磨煉，取得了成績。2011年入校的18名參訓教師中有9人多次獲市、省、國家技能大賽或專業競賽獎項。其中，3人參加江蘇省技能大賽獲得一等獎，指導學生參加全國技能大賽獲金牌并獲優秀指導教師稱號；2人參加江蘇省職業學校“兩課”評比，均被評為省示范課；1人參加全國“創新杯”說課比賽獲得一等獎；有7人成為市優秀教學團隊的成員。2012新教師中也有6人獲得市、省、國家技能大賽或專業競賽獎項。兩屆新教師已經成為學校師資建設不可或缺的力量。除新教師個人取得的成績外，培訓組在科學設置培訓項目、系統設計培訓流程、注重團隊培訓的基礎上，按教學文件、教學能力、教育能力、關鍵能力4個模塊，配以各種范例及作業，編寫了新教師培訓校本培訓教材《培訓手冊》，既可用于下一輪的校本新教師培訓，也可以為其他學校新教師培訓提供案例示范。

作者：劉晶 單位：南京高等職業技術學校