一、中美高校教師培訓內容的結構比較

在學科專業上，美國高校教師的文憑和知識水平較高，因而學科專業培訓的需求不大，內容不多，多為專業知識零碎的補充型內容。而中國高校教師由于前期學歷不高，培訓內容以學歷補償性內容為主。在教育教學技能上，美國高校教師教學培訓內容非常豐富，其中技能型培訓是基本內容，教學領導培訓、教學生涯培訓、學科性教學培訓與跨學科教學培訓則是高級內容。而我國在教育教學技能內容方面，僅涉及教學技術、教學管理、教學指導能力培訓，在教學態度、教學士氣、教學生涯、教學組織、教學倫理、教學研究、課程、教學評價能力方面還沒有開展起來，并沒有上升到規范的培訓內容層次上來，仍僅靠教師自己摸索。尤其是在高校教師的研究指導方面，忽略了其對高校教師發展和教學質量的影響。在高校管理制度上，兩國高校對新教師都有培訓，美國相對培訓得比較細致，而中國對這部分內容的培訓較籠統，并沒有根據高校中的各個管理職能進行細分培訓。

二、中美高校教師培訓內容的組織形式比較

(一)美國高校教師培訓內容的組織階段

美國高校教師的培訓工作是按職前、任職和職后三個階段進行。

1．職前培訓。美國高校教師尤其是大學教師的主要來源為美國研究生，尤其是博士研究生，美國國內很重視大學教師的教學能力培養，因此大學教師的職前培訓首先在研究生群體中展開，對研究生群體的培訓稱為準大學教師培訓。

2．入職培訓。美國高校特別重視將博士生助教作為高校教師的培養工作，針對研究生助教的培訓內容主要有:(1)教學方法、教學資料、教學設施、教學評價與考試等;(2)有效教學模式的觀察與學習;(3)教學技能的示范與反饋改進;(3)導師就廣泛的專業問題提供的信息與支持;(4)有關教學技術、任務和責任等方面觀點的傳授;(5)對助教自己生涯選擇的清晰認識。

3．在職培訓。在職培訓通常通過在職進修，為高校教師提供專業學術、教育理論及教學改革等方面內容的培訓，另外大學還可以通過舉辦學術講座或國際學術會議來拓寬教師的學術視野，在與精英教師的交流學習中得到行業的最新變化和發展方向，不斷提高自身的學術水平。

(二)中國高校教師培訓內容的組織階段

1．入職培訓。在入職階段，我國在1997年頒布的規定中就明確為高校新教師提供高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和教師職業道德基礎知識的培訓。近些年一些高校針對現實需求，組織開展了名師經驗、專業實踐、教學技能等內容的培訓。

2．在職階段。在講師階段，講師培訓內容以增加、擴充型專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力;在教授階段，副教授培訓主要通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平，對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，安排半年的脫產培訓或學術假，提供學術最高端最前沿的培訓內容。

(三)比較分析:培訓內容組織階段基本一致，但組織形式不同

通觀中美兩國高校教師各級的培訓內容，發現兩國高校教師培訓基本是以項目學習為主要內容，以某個現實問題為主題，體現了主題式的組織形式。美國在職前培訓階段，開展的培訓主題主要有教學技能、學術研究;入職培訓階段，培訓主題主要是教育技術、教學技能和學術研究;在職培訓階段，培訓主題主要是學科的前沿問題和學術科研能力的提升。同一個主題，在每個階段都會安排相應程度的培訓量，并隨著階段的上升，由淺到深，循序漸進。這說明美國高校教師培訓內容的組織形式趨向于螺旋式。中國高校教師培訓內容中，入職階段培訓主題主要是高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和教師職業道德基礎知識等，另外部分學校也會涉及教學技能的培訓;在職培訓階段，開展的培訓主題主要是教育教學技能和學術能力。中國高校教師培訓在嘗試以螺旋式來組織培訓內容，但目前的情況更趨向于直線式。直線式注重每個培訓主題本身的邏輯，有利于學生有序地掌握知識，卻忽視了高校教師自身的學習興趣和思維發展，難以提高教師在解決實際問題時的綜合能力。總的來說，美國高校教師培訓內容的組織方式是螺旋式和主題式，而中國高校教師培訓內容的組織方式是混合直線式(即不成熟的螺旋式)和主題式。

三、中美高校教師培訓內容的影響因素比較

(一)美國高校教師培訓內容的影響因素

1．哲學因素。美國高校教師培訓內容主要受到美國實用主義思想和美國高校“三A原則”(即學術自治，學術自由，學術中立)的影響。高校教師培訓內容較注重實用性技能技巧，注重教學技能的提高，強調服務功能等。“三A原則”是美國高校教師積極參加培訓進修的精神動力和力量源泉，是每個高校教育發展的精神基石。

2．政治因素。受美國政府的資金援助，為美國高校高薪吸引優秀人才、大力開展高校教師培訓、發展教師培訓內容提供了強大的資金后盾，從而促進了美國高等教育的跨越式發展。美國政府立法形式的輔助，也使美國高校教師培訓內容更豐富多樣。

3．經濟因素。一方面，知識經濟的發展在很大程度上為美國高校教師培訓的順利實施提供了堅固的經濟后盾，從而促進了美國高校教育的健康發展和美國高校教師培訓內容橫向和縱向的不斷發展和改善。另外，激烈的市場競爭使得大多數的美國大學不斷開展和完善高校教師培訓內容，從根本上提高高校教師整體素質，從而促進大學的發展，使大學在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

4．文化與教育因素。首先，美國高校的教師培訓內容與其具有開放性的多元文化是密不可分的，美國高校對教師培訓內容要求更見嚴格化、明朗化，培訓教師既注重教育教學，也重視科學研究。其次，教師資格證書制度化和教師評估考核體系規范化增強了高校教師的學術意識和參加培訓進修的積極性，進一步推動了高校教師培訓的積極開展。

(二)中國高校教師培訓內容的影響因素

1．哲學因素。中國自古以來的哲學思想一直影響著中國社會、文化的發展，中國的教育發展里也離不開這些哲學思想，既有積極的指導意義，又存在著消極的弊端問題。對高校教師發展也產生了一定的影響，使得我國高校教師培訓內容重視德育、重視綱常倫理等。

2．政治因素。隨著高等教育的不斷發展，各級政府不斷加大對教育的投入，但經費投入不足仍是制約高校教師培訓發展的“瓶頸”，如果扣除培訓的各種費用上漲、參加培訓教師增加等因素，師資培訓的增長速度較慢，有的高校甚至出現零增長。導致培訓機會均等的理想和資源配置公平有效目標之間的矛盾加劇。

3．經濟因素。市場經濟對我國高校教師素質要求越來越高，一些高校開始開展很多靈活、豐富的培訓內容。但中國的市場經濟還不成熟，這使得我國高校教師培訓內容還存在計劃性的一面，高校自主自治權不足，導致教師培訓不能自主靈活開展。

4．教育及文化因素。首先，靜態教育觀使教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，考慮教師的實際需要。其次，中國教育的大發展對大學教師的專業知識與技能的要求不斷提高。其三，目前我國高校教師多是非師范出身，教育意識和教學實踐上存在很多問題。其四，高校缺乏辦學自主權，教育經費也不足，相應的對高校教師培訓也會產生影響。

(三)比較分析:培訓內容影響因素均同，但影響占比各有輕重

中美高校教師培訓內容的結構和組織都受到哲學、政治、經濟及文化因素的影響，但是各影響因素占比卻各有輕重。美國受經濟因素影響最大，在高校教師培訓內容的橫向結構上，市場經濟需要高校教師在教學、科研和服務社會上都要具備相應扎實且靈活的技能，針對存在的問題和市場的變化不斷地調整和更新培訓內容。沒有堅實的經濟基礎，美國高校教師培訓內容也不會發展得如此豐富深入，哲學、政治、文化和教育因素在某種程度上都受到市場因素的影響才同時影響到高校教師培訓內容。而與美國情況不同，中國高校教師培訓內容發展最大的影響因素是政治因素。中國高等教育受國家行政機構統一的宏觀調控，并且已經有了全國性的高校教師培訓中心網，可以為各類學校高校教師提供統一的培訓，這種統一的培訓不僅帶來了統一規范的培訓內容，也帶來了相應的問題，使得我國高校教師培訓內容缺乏靈活性、市場性和實效性。

四、對中國高校教師培訓內容的建議

(一)深化培訓內容的縱向結構

中國高校教師培訓內容相對于美國來說深入性和針對性不強。首先，在學科專業方面，要轉變學歷補償式的培訓理念，將高校教師在職進修的培訓內容與普通高校專業學習的內容區別開來，重在培訓教師的實際專業能力，將專業內容與市場需求相結合，提供切實需要的培訓內容，各高校也要針對高校教師的需求和問題及時靈活的組織培訓內容，及時更新高校教師的專業知識。其次，在教育教學技能方面，要平衡教學與科研的權重，將高校教師教學技能基礎打扎實，改變高校教師教學技能培訓內容只是形式主義的現狀，要給予他們充分的指導和經驗交流，另外，也要隨著科學技術的發展隨時更新高校教師的教育技術技能。其三，在學術科研方面，不僅要更新高校教師學術的前沿知識，也要培訓高校教師學術研究的能力。其四，要加大高校教師師德建設，提高教師的整體素質;要做好對高校教師進行學校管理制度的培訓，讓教師全面熟悉學校的發展情況和運行情況，這有助于他們的工作和生活。

(二)完善培訓內容的組織形式

目前，我國高校教師培訓內容的組織形式是直線式加主題式。直線式即不成熟的螺旋式，與熟練的螺旋式的差別在于沒有關注高校教師不同發展階段之間的聯系，各發展階段之間的培訓內容是直線的關系，沒有循序漸進。高校教師的職業發展階段是一個循序漸進的過程，自身職業的發展內容也應該是慢慢累積變化的過程。因此，要完善我國高校教師培訓內容的組織形式，借鑒美國高校教師培訓內容螺旋式發展的經驗。入職前，對有意向任職高校教師的在職研究生專門培養他們的教育基礎知識和基礎技能，在實踐中學習和鍛煉他們的教育教學技能，了解教學過程和方法。在入職階段，首先，如果先前有過教學技能的學習和鍛煉，可繼續加強他們教育教學技能的培訓，著重鍛煉他們獨立完成教育教學工作的能力，如果沒有教學技能的培養，可安排此類詳細的基礎課程或采取經驗交流的形式，由老教師傳授教育教學經驗。其次，將高校管理制度納入新教師培訓的必須內容，并且由各高校自主制訂培訓方案，按照高校實際情況安排詳細的培訓內容。其三，在新教師階段，培訓他們的學術科研能力，不僅是常見的在職進修的形式，更應該是實際技能的培訓，例如課題思考、文獻查找、文獻閱讀、實驗寫作等基本的技能。在職業穩定階段，需要隨時隨科學技術的發展更新高校教師的教育技術，另外要在前一段的基礎上重點加強學科專業和學術科研能力，一是要增加學術前沿的交流培訓，二是要聯系實際聯系市場，增強學科專業和學術科研的實際應用價值。

(三)調整培訓內容的影響因素

在政治上，首先，要減少國家政治權力對高校教師培訓的行政干預，各高校教師培訓由各高校自由安排，增強培訓內容的靈活性，能及時解決高校教師工作中的問題和培訓的需求。其次，要加大國家對高校教師培訓的財政預算，不僅可以擴大高校教師培訓內容的橫向結構和縱向結構，也能更好更快地優化我國高校教師培訓內容的組織形式。再次，要加大國家對高校教師培訓內容的法律支持，形成規范完整的法律體系。在經濟上，及時安排高校教師進行專業內容進修和學術前沿交流，給予新教師網絡技術和多媒體技術等內容的培訓，還要加強高校教師培訓內容與市場經濟的關聯性。在文化和教育上，首先，要包容多元文化，吸收其精髓將其納入高校教師培訓內容，拓寬其視野。其次，要增加我國高校教師各類文化的培訓，提高他們的集體融入感和身心素養。再次，要改變中國高等教育的內部管理體制，給予高校更多的財政、法律等支持，使其可自由開展高校教師培訓工作。最后，要改善高校教師聘用制度，不僅要有學歷要求，也要隨之加強教師的教學技能的培訓，可在其研究生階段就為其提供相應內容的培訓，經過一定的培訓具備一定的技能才能被聘為高校教師。

作者：謝明榮 管麗 單位：江蘇師范大學