1、影響教師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

1.1培訓(xùn)師資隊(duì)伍方面。

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組成主要有三種：教育專家、教研員和一線優(yōu)秀教師。相比于教育專家和教研員，來自于一線的優(yōu)秀教師更受到參訓(xùn)學(xué)員的歡迎，因?yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)內(nèi)容更貼近于教育教學(xué)實(shí)際，更能解決參訓(xùn)教師工作中的現(xiàn)實(shí)問題。多數(shù)的教育專家都是從高校聘請的教授，他們雖然具備較高的理論水平，但對教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律不熟悉，對參加培訓(xùn)教師的層次和需求不了解，使得培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的工作實(shí)際脫節(jié)。作為培訓(xùn)師資隊(duì)伍中重要的組成部分——教研員，他們中不乏理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員，但仍有部分教研員受自身素質(zhì)所限，理論水平不夠又缺乏基層教學(xué)的工作經(jīng)歷，培訓(xùn)效果很難保證。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)工作的承辦和組織部門，它們對整個(gè)培訓(xùn)過程的策劃和管理是影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的主要因素之一。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到任務(wù)后，在既沒有深入研究培訓(xùn)目標(biāo)、分解培訓(xùn)任務(wù)，也不了解參訓(xùn)學(xué)員的層次特點(diǎn)和培訓(xùn)需求的情況下，就憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，盲目地制定培訓(xùn)實(shí)施方案，使得培訓(xùn)課程和內(nèi)容都缺乏針對性和有效性。在教師培訓(xùn)模式上，仍有部分教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不尊重教師的學(xué)習(xí)需要、知識結(jié)構(gòu)與心理特征，一味地采取理論講授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，忽視對教師能力的培養(yǎng)，這種培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性。

2、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

針對影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的幾方面因素，必須從培訓(xùn)工作的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理、規(guī)范運(yùn)行，力求達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.1完善教師培訓(xùn)制度，更新教師的培訓(xùn)理念。

教育部門應(yīng)該制定和完善教師全員培訓(xùn)制度，使教師培訓(xùn)工作規(guī)范化、常態(tài)化。建立教師培訓(xùn)檔案，把教師每年參加培訓(xùn)的情況作為教師評價(jià)和考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要轉(zhuǎn)變教師對培訓(xùn)工作認(rèn)識上的偏差，就應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立終身教育的理念。時(shí)代的進(jìn)步使得學(xué)生頭腦里儲備了更多的知識，產(chǎn)生更多的想法。作為教師，只有不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，才能更好地解決學(xué)生成長中出現(xiàn)的新問題。教師只有認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能喚起他們參加培訓(xùn)的熱情，他們的主體作用才能得以發(fā)揮。

2.2全程式調(diào)研，把教師的實(shí)際需求作為培訓(xùn)課程設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)。

培訓(xùn)方案制定前應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行充分地調(diào)研。設(shè)計(jì)合理的調(diào)研提綱和問卷，通過多種渠道，了解參訓(xùn)教師的基本情況和培訓(xùn)需求，以此作為設(shè)置培訓(xùn)課程和選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。培訓(xùn)過程中要調(diào)研。學(xué)員面對實(shí)際培訓(xùn)過程，很多新的、發(fā)展性的、個(gè)性化的需求也應(yīng)運(yùn)而生，這就需要通過不斷地跟進(jìn)調(diào)研來很好地把握，以便對培訓(xùn)方案進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研。通過了解參訓(xùn)教師在回到崗位后的實(shí)踐活動情況，既可以為他們培訓(xùn)后的再發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，又可以為今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供參考。

2.3組建優(yōu)勢互補(bǔ)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

在培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建構(gòu)中，一方面要遵循教育部關(guān)于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化的要求，同時(shí)也應(yīng)突出鏈接實(shí)踐的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的份額。加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮不同層次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)勢，使培訓(xùn)在理論支撐的前提下，盡可能貼近教育教學(xué)實(shí)踐。高校的教育專家，要積極把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動態(tài)和教師的培訓(xùn)需求，用教育理論解決參訓(xùn)教師的問題和困惑；教研員要深入中小學(xué)校開展研究與實(shí)踐，捕捉和發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際工作中的問題和需求，以此生成培訓(xùn)的線索和主題；建立激勵(lì)機(jī)制，把一線優(yōu)秀教師充實(shí)到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來，通過他們優(yōu)質(zhì)課例的展示和教師間的評議，達(dá)到提升參訓(xùn)教師實(shí)踐能力的目的。

2.4創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的參與性和實(shí)效性。

教師培訓(xùn)要遵循教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，改變傳統(tǒng)的集中講授方式，倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)和情境體驗(yàn)解決實(shí)際問題。強(qiáng)化培訓(xùn)過程中的師生互動和學(xué)員互動，搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實(shí)踐反思和互動研討的學(xué)習(xí)平臺。積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修形式，推動教師網(wǎng)上研修，促進(jìn)教師同行間交流。

3、結(jié)語

中小學(xué)教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的全過程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在提高中小學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者：胡珀 單位：黑龍江省教育學(xué)院