1教師培訓(xùn)的需求清晰而明確

1.1從培訓(xùn)內(nèi)容看

教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需要，更多的集中在語言學(xué)習(xí)方面，這與不斷深入推進(jìn)的“雙育教育”關(guān)系密切.問卷顯示，（1）作為教師，你覺得自己優(yōu)秀嗎？63.42%的教師選擇“是”，25.13%選擇“目前還不是，但慢慢可以優(yōu)秀”，10.55%選擇“否”（.2）作為教師，你認(rèn)為能夠勝任“雙語教學(xué)”嗎？34.12%選擇“是”，47.25%選擇“目前還不行，但慢慢可以勝任”，18.63%選擇“不能”.通過相關(guān)大樣本的符號(hào)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示教師在兩個(gè)問題上的選擇結(jié)果差異顯著（P>0.05）,表明承擔(dān)“雙語教學(xué)”讓教師開始變得有壓力感和不自信.（3）目前本人在教育教學(xué)中存在最大的問題是？漢語（維語）水平低占64.0％，新課標(biāo)難以把握占25.29％，教學(xué)方法單一占7.59％，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不足1.84％，教研教改能力弱占1.29％.從教與學(xué)的角度來看，教師的語言并不僅是對語言熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用方面，它還涉及一些學(xué)科常識(shí)、概念、理論的準(zhǔn)確表達(dá)，以及對學(xué)科內(nèi)容理解、經(jīng)歷和體驗(yàn)的描述，這都增強(qiáng)了教師語言表達(dá)的難度和要求.以筆者的一段雙語課教師口語記錄為例：同學(xué)們，這里有兩杯水，一杯是熱的，一杯是冷的，你們知道哪杯是熱的嗎？對，摸一下.這節(jié)課，我們就來講有關(guān)物體冷熱的知識(shí).這兩杯水，你們能說出他們冷熱的程度嗎？是冷水的程度高，還是熱水的程度高？教師的每一句話，從語法上看，都是可以接受的，但在物理的課堂上，其對物理現(xiàn)象的描述就顯的不清楚，不準(zhǔn)確.筆者通過觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，教師在參加培訓(xùn)時(shí)，語言的聽說能力也會(huì)不同程度限制培訓(xùn)的效果.某次上海市教委教研室研究員為各縣數(shù)學(xué)教師解讀新課標(biāo)，每當(dāng)與參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)討論時(shí)，總是應(yīng)者寥寥，參訓(xùn)的教師普遍反映，“感覺講的很好，但聽懂有一定困難”.因此，不論是“雙語骨干教師”的培訓(xùn)，還是“XX學(xué)科教師”的培訓(xùn)，漢語（維語）學(xué)習(xí)都占了相當(dāng)?shù)恼n時(shí)，而相對研習(xí)教學(xué)方法、完善專業(yè)知識(shí)、教研教改探討這一類對教師專業(yè)發(fā)展能起持久促進(jìn)作用的課程就被減少或限制了.

1.2從培訓(xùn)的方法與途徑看

問卷信息顯示，（1）目前農(nóng)村教師參與的培訓(xùn)形式主要是：65.91％采用分學(xué)科、分學(xué)段集中培訓(xùn)，不分學(xué)科全員集中培訓(xùn)占28.58％，專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)非常少見.筆者了解到，目前一方面需要培訓(xùn)的教師數(shù)量眾多，另一方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和教師（專家）數(shù)量有限，能實(shí)地進(jìn)行觀摩和示范的機(jī)會(huì)有限，大多數(shù)培訓(xùn)都是批量、集中、脫產(chǎn)進(jìn)行.（2）最喜歡的培訓(xùn)教學(xué)方法是：觀摩教學(xué)占49.51％，專題討論占19.33％，系統(tǒng)講授占13.46％，課題研究占12.7％，讀書占5.0％（.3）教師培訓(xùn)最佳地點(diǎn)應(yīng)該在：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占42.46％、高等師范院校占23.56%,所在學(xué)校占21.06%，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)占12.92％.觀摩只能了解對象是什么、怎么樣，至于為什么、以后會(huì)怎么樣就無法深入的了解.加涅認(rèn)為觀摩只能就一些共性的、普遍的問題給出啟示，這種啟示能否成功遷移到自己的工作中，還有待進(jìn)一步的嘗試和確認(rèn).從教師對培訓(xùn)方法的偏好可以看出，參訓(xùn)教師還是更關(guān)注一些簡單的、實(shí)用的、可以馬上改善自己教學(xué)困境的方法.而具有探究性的討論和課題研究則被教師自動(dòng)的放置在靠后的位置，立足自身的校本培訓(xùn)也沒有獲得教師信任和重視.（4）教師希望培訓(xùn)者角色首先是：引導(dǎo)者、課程開發(fā)者占43.8%，交流者、促進(jìn)者占22.4%,規(guī)劃者占11.4％，傳授者占6.2%，教學(xué)管理者占2.0％.教師在參訓(xùn)過程中，更多把培訓(xùn)教師看作是學(xué)習(xí)、模仿的對象，結(jié)合參訓(xùn)教師在上述三個(gè)選項(xiàng)之間的選擇，可以判斷出：一方面教師希望能直接借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兯媾R的問題已經(jīng)非常迫切，這也是教師選擇培訓(xùn)者時(shí)更信任專家的原因；另一方面教師對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)、探究式學(xué)習(xí)缺乏耐心和關(guān)注不夠.1.3從組織管理方面看調(diào)查信息顯示（1）教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核最主要方式應(yīng)該是：對所學(xué)課程筆試、上一堂匯報(bào)課、對培訓(xùn)出勤情況考核，基本是一次性終結(jié)性測量與評(píng)價(jià)，只關(guān)注表面的外顯行為，而對學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略、智慧技能方面內(nèi)隱的知識(shí)，缺乏關(guān)注.學(xué)習(xí)者與管理追求的都是達(dá)標(biāo)，而且是全部達(dá)標(biāo).

2教師培訓(xùn)的需求應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化

2.1從培訓(xùn)內(nèi)容看

（1）語言水平，雙語教師必須要有較高的語言運(yùn)用水平，能用兩種語言準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)科知識(shí)，能用兩種語言描述自己的心得、體會(huì)、設(shè)置相應(yīng)的情境等，還必須要有關(guān)語言習(xí)得的理論和知識(shí)；（2）教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法必須有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生母語和教學(xué)用語在聽、說、讀、寫方面的需要；必須具備改編及發(fā)掘教學(xué)材料的能力，使之與學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)相適應(yīng)；（3）評(píng)價(jià)能力，雙語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，包括語言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、雙語教師自我評(píng)價(jià).這每一種能力都與語言有關(guān)，但絕不是通過語言課程學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的.教師培訓(xùn)并不是簡單地介紹他人成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得陳述性知識(shí)量的積累，也不是感受新的理念、思潮有多么新奇美麗.它需要實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)科知識(shí)本身的了解、實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)科知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面價(jià)值和意義的了解、掌握大量與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的案例、熟悉學(xué)生對這些案例的反應(yīng)、能根據(jù)上述反應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生的注意和興趣，做到上述幾點(diǎn)，才可能真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并在學(xué)生身上體現(xiàn)出教學(xué)和知識(shí)的價(jià)值.這實(shí)際是一個(gè)智慧技能形成的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要不斷嘗試、反思、調(diào)整和再次的嘗試.

2.2從培訓(xùn)方式看

應(yīng)采用教學(xué)做合一模式，借助時(shí)間管理學(xué)的觀點(diǎn)，如若將教師緊急而且重要的需要喻作碎石，將教師長遠(yuǎn)、高級(jí)別的需要，比喻成大石塊，教師的專業(yè)發(fā)展比作鐵桶.那么，如果鐵桶里早已裝滿了碎石，就再也沒有機(jī)會(huì)把石塊裝進(jìn)鐵桶里了.而且，這些緊急的需要，正是因?yàn)閷π枰狈﹂L遠(yuǎn)的規(guī)劃和組織，總是被動(dòng)的應(yīng)對社會(huì)不斷提高的要求，而缺少對自己發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì).教學(xué)做合一，可以將教師教學(xué)口語、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能培訓(xùn)、班級(jí)組織管理和信息技術(shù)運(yùn)用，整合在一門課程，即教師雙語教學(xué)綜合實(shí)踐課中，教學(xué)方式可以將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與小組演示、集體評(píng)議和專家點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，點(diǎn)評(píng)時(shí)，課程專家、學(xué)科教學(xué)論專家、語言學(xué)專家、信息技術(shù)學(xué)專家可以同時(shí)到場，結(jié)合參訓(xùn)教師的演示，現(xiàn)場給予指導(dǎo).這種直接將教師培訓(xùn)的目標(biāo)、現(xiàn)狀、問題呈現(xiàn)在教師眼前，并直接給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)的方式，可以幫助教師明確目標(biāo)、獲得專業(yè)發(fā)展清晰方向.

3需求的轉(zhuǎn)向與優(yōu)化需要不斷的正面強(qiáng)化

教師群體實(shí)際上本身就是一個(gè)巨大的資源寶庫，他們與學(xué)生有著共同生活環(huán)境，有著相似的生活經(jīng)驗(yàn)，將教師對課程的理解、體會(huì)用雙語描繪出來，形成課程和教學(xué)的資源，才是最恰當(dāng)?shù)模钜子趯W(xué)生接受的.教師培訓(xùn)的每一天，每一節(jié)都應(yīng)該在這樣的問題中度過：這課如果我來上，我要怎么上？這樣上行不行，效果怎么樣？這課他這樣上好不好，為什么？我們之間有什么不同，是什么導(dǎo)致了這種不同？把對這些問題的思考說出來，以講故事的形式交流自己的所思所想，任何一個(gè)問題的解決，都是一個(gè)理論被理解、經(jīng)驗(yàn)得到交流、能力得到提升的過程，這樣的培訓(xùn)稱得上形式、內(nèi)容與目的高度統(tǒng)一.通過教學(xué)做合一的培訓(xùn)模式，可以使參訓(xùn)教師適應(yīng)并養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握交流、提問、傾聽、答辯的技巧；另一方面，通過這種方式，在發(fā)掘參訓(xùn)教師自身資源的同時(shí)，還可以充分借助師范院校以及援疆學(xué)者專家的智力支持，可以形成一大批雙語教師培訓(xùn)的典型課例與教研教改成果，在國內(nèi)外形成一定的影響力，為爭取更大的支持提供基礎(chǔ).另外，骨干教師結(jié)束培訓(xùn)，只要團(tuán)隊(duì)還在，他們就能夠獲得持續(xù)的支持，同時(shí)能夠吸引更多的人加入到團(tuán)隊(duì)中來，以實(shí)現(xiàn)校際間、縣市間、學(xué)者教師間網(wǎng)絡(luò)化的教研團(tuán)隊(duì).在雙語教育和新課程改革的大背景下，真正借各級(jí)政府與兄弟省市支持這股春風(fēng)，為喀什農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提供持久有效的支持.

作者：廖濤 劉玉杰 單位：喀什師范學(xué)院