一、中職教育的情境教學
1.職業(yè)教育工學結(jié)合的情境教學。
職業(yè)教育工學結(jié)合的情境教學課程設(shè)計要做到“工學結(jié)合，教學做合一”，就是學生與老師、與周圍的環(huán)境發(fā)生作用的過程。它要求老師更注重實踐安排課題給學生動手做。在安排醫(yī)學課題給學生動手做時，要注重實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，既要通過專業(yè)知識的學習了解醫(yī)學實驗的全過程，又要通過親自動手實驗掌握實踐操作和動手能力的培養(yǎng)，這就需要老師精心設(shè)計課程，寓教于做，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，在學習中扎實專業(yè)知識。
2.基于工作導向的情境教學設(shè)計。
工作系統(tǒng)化課程應(yīng)該讓學生在學校就能感受到醫(yī)學崗位工作的全過程。它既體現(xiàn)在課程體系的開發(fā)過程中，也體現(xiàn)在課程體系的學習情境中。基于工作導向的情境教學活動在有效的教學過程中，促進學生自主地解決問題和反思問題的能力，將學習的過程與醫(yī)學工作的過程結(jié)合在一起，持續(xù)地解決問題和反復完成任務(wù)的過程，就會通過有效的反饋轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕缘膶W習，培養(yǎng)自主學習能力和實際操作能力，全面提高學生的專業(yè)技能和知識水平。
二、中職教育應(yīng)用情境教學理論的優(yōu)勢
1.有利于學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為技能。
中職專業(yè)課程學習面臨的最大困境就是理論知識與職業(yè)情境的分離。專業(yè)知識的教學著眼于概念的記憶、背誦、理解，中職學生缺乏職業(yè)勞動的理解，對專業(yè)知識的學習感到枯燥、艱澀、不易理解。另一方面，職業(yè)勞動中產(chǎn)生的認識又得不到理論的升華，實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，理論知識又無法解答。因而將情境教學引入中職教育中，可以將專業(yè)知識與理論知識結(jié)合，可以把中職學生的情感與理論知識結(jié)合，幫助中職學生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)未來職業(yè)勞動的要求。
2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。
中職的學生生源較差，良莠不齊，學習能力和學習興趣較低。厭學思想嚴重，給職業(yè)教育的固有體制和教學帶來了困難。當前我們主要的任務(wù)是解決學生的學習興趣問題，要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，主動參與到教學過程中來。而情境教學理論以思維為核心，以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學生心理特點和職業(yè)實際的情境，巧妙地把學生的情感活動和認知活動結(jié)合起來，促進學生思維能力和技能的同步發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)知識和理論水平。
三、基于情境教學的學習情境設(shè)計
1.課堂學習中的情境教學設(shè)計。
課堂學習中的情境教學設(shè)計是基于行動導向的學習情境設(shè)計。有目的地把工作過程中出現(xiàn)的問題與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，促進對知識的理解，技能的提高，加深對工作過程的認識，建立知識、技能、學習情境的有機結(jié)合。在學習情境設(shè)計中，要考慮工作任務(wù)的過程性、關(guān)聯(lián)性，類別性。學習情境由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到綜合排列。學習情境設(shè)計要遵循可操作性、職業(yè)性、典型性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時，選擇載體要堅持簡潔性、有效性。
2.校園實習中的情境教學設(shè)計。
為了保持學習過程與工作情境相關(guān)聯(lián)，可以將學校的學習環(huán)境虛擬成工作環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。建立一體化學習工作基地，使學習工作與課程教學相配合，建立模塊式的學習基地，通過模塊化使學生靈活學習工作和培養(yǎng)動手操作能力。校園實習情境中的教學設(shè)計，應(yīng)該突出職業(yè)教育的職業(yè)性，實習情境應(yīng)該以工作過程中涉及的知識為主，以實際經(jīng)驗的習得為主。比如在學校進行醫(yī)學方面的實驗時，要有專門的實習基地，學生通過實踐經(jīng)驗理解和掌握理論知識，做到工學合一。職業(yè)教育工學結(jié)合的課程，強調(diào)工作系統(tǒng)化課程設(shè)計，保證工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。校園實習是為了保證了工學合一，促進學生整體素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
中職教育情境教學有利于學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為技能，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力和技能的同步發(fā)展，提高學生的專業(yè)知識和理論水平。情境教學要做到工學合一，教學做合一，就需要老師精心設(shè)計課程，寓教于做，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中成長，促進職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。
作者：王巖 單位：山西長治衛(wèi)生學校