一、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重“實”

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，所謂教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合的過程。在此過程中，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體，而教師則是教的主體。通識教育強調(diào)學(xué)生的地位，但是并不會與教師的教相矛盾。如果忽略掉教師的教后果是不堪設(shè)想的。應(yīng)該處理好探尋學(xué)習(xí)方法和接受學(xué)習(xí)間的關(guān)系在通識課程改革之后，倡導(dǎo)一種自主性的學(xué)習(xí)，注重生生合作和師生合作，重視學(xué)習(xí)方法的探究。新課程是針對以往的課堂教學(xué)而言的，因為傳統(tǒng)的課堂一般都偏向于進行接受式的學(xué)習(xí)。不可以理解成只有運用了探究式的學(xué)習(xí)方法才能表現(xiàn)出新課改的理念。一般的理論知識都不需要學(xué)生去探究，針對這些內(nèi)容僅僅只需要理解和閱讀就能掌握。尤其是有些在學(xué)習(xí)上有很大困難的學(xué)生，如果想要保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)最低的目標，必須要用講授的方法來傳遞基礎(chǔ)性的知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到每一種學(xué)習(xí)方法都具有合理性，學(xué)習(xí)方法不能一刀切，應(yīng)該因時因地地采取。每門學(xué)科都有每門學(xué)科的特點，應(yīng)該依據(jù)不同的特點靈活地運用學(xué)習(xí)方法。總而言之，英語教學(xué)應(yīng)該注重“實”字，也就是注重新舊知識、多學(xué)科知識之間的銜接、整合和同化。這也是學(xué)生積極構(gòu)建通識知識體系的客觀需要。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重“活”

在英語教學(xué)中，所謂“活”就是指英語教學(xué)應(yīng)該秉持以人為本的理念，讓課堂充滿活力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，注重互動和合作

1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。知識建構(gòu)理論認為，一般學(xué)生只有在真實的情境下，才能有效地進行知識的建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對情境的設(shè)置，多設(shè)置一些真實的語境或語料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將生活與自身的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語課堂教學(xué)中，善于把報刊文摘、新聞圖片以及個人的生活經(jīng)歷同教學(xué)相結(jié)合，能夠為學(xué)生提供一種和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生建構(gòu)有意義的通識知識體系。

2）了解大學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)置情境之前，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，比如其心理的發(fā)展水平、主觀上的經(jīng)驗和信念、知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)背景等。了解這些因素之間的關(guān)系，讓需要學(xué)習(xí)的知識盡可能囊括到建構(gòu)范圍之內(nèi)。只有這樣，才可以彰顯出學(xué)習(xí)的意義。

3）加強互動和合作。知識建構(gòu)是一個互動的過程，該過程應(yīng)在自然環(huán)境下，與同伴間合作產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)上的研究表明學(xué)生只有通過及時的交流和互動，才能發(fā)展自身的語言系統(tǒng)。所以，如果想要學(xué)生掌握好語言，就必須在課堂上設(shè)置互動的環(huán)節(jié)。通過師生之間的互動，學(xué)生可以從真實的情境中開展語言活動。若學(xué)生在開展語言活動時，能夠模擬人們交際中會做的事情，那么在今后他們很可能就會利用到各種表達方法或者語言知識。課堂互動不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種運用語言和學(xué)習(xí)語言的機會。把以往所學(xué)到的知識進行重組，從而創(chuàng)造出更多的知識。這樣，學(xué)生所學(xué)到的不單單只是語言知識，其語言能力也將得到極大的發(fā)展。注重學(xué)生自主意識、自信心以及情感體驗等一些非智力的因素

①情感體驗。在英語教學(xué)中，知識建構(gòu)注重學(xué)生情感的投入。充分的情感融入有助于提升學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展學(xué)生的情感。有效的英語教學(xué)應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會帶有特定的情感，此種情感和學(xué)生獲得的體驗有很大關(guān)系。積極的情感體驗會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，并產(chǎn)生一種快樂。積極的情感體驗往往建立在和諧民主的氛圍之上。所以，教師應(yīng)該重視鼓勵的作用，多對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進行鼓勵和支持，培養(yǎng)學(xué)生的信心和積極情感。

②自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會對自己有一個評價，即自我感覺。自我感覺會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。若學(xué)生對自己充滿自信，那么他們將會確立一種樂觀向上的目標；相反，若學(xué)生長期處在一種患得患失的狀態(tài)，畏畏縮縮，毫無自信，那么他們表面上看是在進行語言的學(xué)習(xí)，但實則在學(xué)習(xí)中根本沒有收到良好的效果。所以，教學(xué)應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動他們的積極性，增加其學(xué)習(xí)的機會。

③自主意識。如果學(xué)習(xí)者懂得控制學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)的效果就能夠達到最佳狀態(tài)。控制過程包含一系列內(nèi)容，比如能夠按照自己的想法來確立目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自主地選擇學(xué)習(xí)材料等。這些都可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己來確立學(xué)習(xí)的目標，自行確立的目標更能夠堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，朝著目標前進。自主學(xué)習(xí)是一個積極探索和發(fā)現(xiàn)的過程，如果有所收獲，會具有極強的成就感。總之，重視“活”不僅是知識建構(gòu)的需要，還是發(fā)展以人為本理念的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，除了要重視合作和互動，還應(yīng)該注重非智力因素的作用。

三、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重“實”與“活”兼并

在建構(gòu)理論體系下，英語教學(xué)應(yīng)該既做到“實”又做到“活”。活與實其實是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，實應(yīng)該是活的基礎(chǔ)與前提，它是有條件的，屬于暫時的；而活則是實的升華與目的，是無條件的，是永恒的。教學(xué)的生命體現(xiàn)在有效性上，學(xué)生學(xué)到了什么是教學(xué)必須考慮和關(guān)注的問題。課堂教學(xué)既應(yīng)該重視對學(xué)生個性的發(fā)展，又應(yīng)該面向全體，爭取務(wù)實，讓每一個學(xué)生都能夠打好基礎(chǔ)，得以全面的發(fā)展。可是讓人深感遺憾的是，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種不良的現(xiàn)象。1）一味地追求升學(xué)率，讓整個教學(xué)的落腳點全部放在了升學(xué)上，以至于教師講解得太多，而學(xué)生學(xué)到的很少。2）浮躁虛華，一味地注重互動。一些教師太過于重視課堂上的互動，讓學(xué)生找自己喜歡的同伴討論，等等，這些都只是表面上的熱鬧，其實一節(jié)課完后，真正學(xué)到的知識并不多。筆者認為，在課堂教學(xué)中，“活”與“實”實質(zhì)上是相輔相成的。所謂“實”并不是固定教學(xué)的要求，讓它服務(wù)于考試，而是保證學(xué)習(xí)的扎實。一味地為了考試而學(xué)只能讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，限制他們活躍的思維，從而難以培養(yǎng)出符合要求的人才。所謂“活”也不是只追求課堂氣氛的活躍，課堂活動的豐富性，而是保證學(xué)生在思考問題時，思維能夠靈活而開放，具有極強的學(xué)習(xí)體驗，能夠充分地進行知識建構(gòu)，讓能力得以全面地提升。

四、結(jié)束語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分考慮到通識知識建構(gòu)的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該重視實與活的搭配，除了要充分發(fā)揮教師的作用外，還應(yīng)該讓學(xué)生主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。只有自己對英語的學(xué)習(xí)充滿興趣，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

作者：甘小林 單位：桂林電子科技大學(xué)