一、課程內容的改革

1.教學內容要突出高職特色。因此，教師要深入探究各個專業對于數學知識的需求，從而有的放矢地展開數學知識的講授。作為教學改革的切入點，每個專業都應制定相應的高職數學課程標準、授課計劃和授課重難點，并且在教學實踐中不斷完善和修正。這樣就能實實在在地展現高職高專數學教學的特點，而不是一味地為了完成教學而教學。

2.教學結構要進行科學創新，注重培養學生的應用能力和創新能力。當前，課程結構較為單一，并沒有根據每個專業進行合理設置。對此，教師要根據專業特征敢于打破教材結構設置，以滿足不同學生不同層次的需求。

3.教學內容要把數學建模的思想、方法融入其中。傳統的數學教學內容重視理論推導，忽視實際應用。而且由于學時少，學生不重視，所以教師無法展開教學內容。對此，教師可以根據課時適當地增加數學建模的知識，從而增強學生的數學應用意識。而純粹的理論講授可以適當減少。

4.教學內容要適當地加入計算機應用軟件的知識。學生認為數學課只需要動腦，不需要動手，而高職培養目標在于培養學生的動手能力。所以教師可以在講課內容中加入計算機應用軟件，從而使數學課也有實驗課，幫助學生更好地掌握計算機知識，更好地理解數學和計算機之間的關系。

二、教學方法與教學手段改革

1.建立“以學生為主體、以教師為主導”的高效課堂。教學方法和教學手段要用啟發性思維貫穿始終，要根據學生的認知規律設計教學過程，充分調動學生自主學習能力。傳統的數學教學完全是教師滿堂灌，對于教師而言上課苦不堪言，對于學生而言聽得疲憊不堪。而好的教學方法和教學手段對于教和學的雙方而言都是一種解放，最主要的是提高了教學效率，課堂不再枯燥無味。

2.采用問題導向式教學方法，建立探究式學習模式。數學教學內容豐富多彩，如何將這些知識更有效地傳遞給學生呢？高職學生思維靈活，但是學習主動性不夠，教師可針對此采用問題導向式教學方法，建立探究式學習模式。教師可以將教學內容設計為一個個小課題，每個課題中都有重要的知識點，同時包含其他小的知識點，彼此構成一個有機的整體。每個課題最好帶有問題導向，拋給學生的時候讓學生自己去分析問題解決問題。學生的求知欲被激發出來，自然就會主動去學習。而學生主動學習獲得的知識才真正被掌握。在這個過程中，學生的思維被積極調動，學生外在的學習動機轉化為內在學習動機，進而產生知識遷移，培養了學生各方面的能力。

3.教學方法和教學手段改革要體現與時俱進，要加入現代化信息技術。數學作為基礎學科，更應該體現現代化信息技術的發展應用，尤其是計算機的發展和數學緊密相關。所以在教學方法和教學手段方面，教師要有意識地加入現代化信息技術，比如運用數學軟件進行復雜的運算和畫圖，建構數學模型等。在實踐教學時發現，與時俱進的教學方法和教學手段能很好地激發學生的學習興趣進而使學生對數學充滿學習興趣。另外，現代信息技術使用本身就具有很強的實用性。這樣，教師在使用這些技術的時候就展示了數學的應用性，潛移默化中提高了學生對數學的重視，有利于提升數學的教學地位。

三、師生關系的創新

數學在高職院校中處于基礎課地位，相較于其他課程，學生常常忽視數學的學習和數學教師的存在。所以，在進行高職數學課程教學改革過程中，我們不應僅僅改革教學內容和教學方法、教學手段，還要建立新型的師生關系，和諧的師生關系是教學改革的基礎。和諧師生關系的建立始于教師，成于學生，本質在于教師的改變引導學生的改變。如何實現這個過程呢？心理學家認為任何人的實踐活動都是在心理活動調節之下完成的。所以，教師要遵循學生的心理活動規律來實現提高其實踐活動的效率的目的。教師要深刻了解學生的心理，有效地利用學生的心理因素實現課堂教學。高職學生經歷滿堂灌的應試教育來到大學，他們對于教師依然有著很強的依賴心理，缺少自主學習的動力，學習效果一般。各種心理交織在他們的內心，對大學的失望，對未來的迷茫，對環境的抱怨……雖然是數學教師，也要根據學生的“需要”針對性地教學，在教學過程中有意識地引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提問，勇敢提問。高職院校的學生很少提問題，不是他們沒有問題，而是他們根本不想去提問題。一方面是害怕教師的責難和嘲笑，另一方面是不屑認真學習。在這種情況下，教師要樹立平易近人的形象，要用自己的魅力和學生打成一片，才能激發學生主動學習的欲望。只要學生提問題，教師就給予肯定，從而可以產生感染效應，激發學生積極參與。

作者：田紅丹 陳坤 單位：河北省石家莊人民醫學高等專科學校