1生物教師教育職前職后一體化培養(yǎng)的必要性
生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思，既是社會發(fā)展對生物專業(yè)師范教育的時代要求，又是基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的客觀反映，在教師專業(yè)化背景下是一種必然。
1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專業(yè)化發(fā)展
傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機構(gòu)實施，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政，且低水平重復(fù);在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學(xué)科研，輕視教師教育，與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡，脫節(jié)嚴重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)知識更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動態(tài)了解不夠，無法及時汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運用于教育實踐。此番種種，嚴重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實踐的必要性。
1．2基礎(chǔ)教育改革趨勢促進生物教師教育職前職后一體化發(fā)展
我國基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進行，教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，這對生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，要培育學(xué)生學(xué)會組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為，而準(zhǔn)生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進行全方面的職前準(zhǔn)備。無論是前者的教學(xué)變革，還是后者的職前準(zhǔn)備，都需要對新的教育教學(xué)理念知識和技能進行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機地整合起來，前后聯(lián)動，實現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識和技能的同時更新，促進基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。
1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化
現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)大發(fā)展為重要標(biāo)志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，更要緊跟生命科學(xué)發(fā)展前沿，不斷地適應(yīng)生命科學(xué)日新月異發(fā)展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負著培育學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從事生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，為未來儲備適應(yīng)生命科學(xué)大發(fā)展趨勢的人才之重任。這些對于生物學(xué)教師專業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學(xué)科發(fā)展趨勢和生物學(xué)教育教學(xué)觀念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專業(yè)化生物教師必備條件。
2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建
要實現(xiàn)教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學(xué)的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實際構(gòu)建，是關(guān)系到一體化能否落到實處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實踐模式，對于促進我國生物教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2．1生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則
2．1．1目標(biāo)明確
根據(jù)教師的成長規(guī)律，一體化課程應(yīng)該分層次、階段、目標(biāo)、分任務(wù)、有針對性地進行設(shè)置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標(biāo)是要服務(wù)基礎(chǔ)教育，培育專業(yè)化的中小學(xué)生物教師。課程設(shè)置要處處體現(xiàn)上述目標(biāo)的實現(xiàn)，在課程門類與課時限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時宜的課程。
2．1．2整體連貫
教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現(xiàn)專業(yè)化教師成長的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標(biāo)，但是其設(shè)置、實踐中需體現(xiàn)和實現(xiàn)生物教師生物學(xué)專業(yè)知識不斷豐富，教育理論不斷更新，教學(xué)實踐智慧不斷積累，經(jīng)驗總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專業(yè)化生物教師服務(wù)。
2．1．3平衡發(fā)展
這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實踐課程的平衡。生物教師教育理論和實踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實踐課程的平衡之外，還需要注重生物學(xué)科專業(yè)課程的理論與實踐教學(xué)的平衡發(fā)展。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以生物學(xué)實驗為核心的實踐教學(xué)在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實施階段適時兼顧，相互補取。
2．2生物教師職前職后教育一體化課程設(shè)置內(nèi)容
基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則，課程設(shè)置可以分職前和職后兩個教育階段來闡述。
2．2．1職前階段課程設(shè)置的內(nèi)容
生物教師職前階段培養(yǎng)的目標(biāo)是準(zhǔn)生物教師，因此對他們主要傳授教育基礎(chǔ)理論、生物學(xué)科專業(yè)理論與實踐的知識和技能、其他自然科學(xué)(物理、化學(xué)等)及人文社會科學(xué)理論，拓寬其基礎(chǔ)知識，打破學(xué)科界限，同時開展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關(guān)研究，生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專業(yè)課程、通識平臺課程、教師教育課程和綜合實踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個生物教師職前教育階段，課程教學(xué)實施時間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業(yè)課程以動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程;以生命科學(xué)史、生物進化概論、經(jīng)濟動物學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、生命科學(xué)專題等為專業(yè)選修課程;以大學(xué)數(shù)學(xué)、有機化學(xué)、無機及分析化學(xué)、大學(xué)物理為跨專業(yè)選修課程。以上課程除了大學(xué)數(shù)學(xué)課程之外都另外配套實驗課程，且實驗課程課時數(shù)不低于課堂教學(xué)的三分之二。
課程安排時間跨度為第一到第七學(xué)期。通識平臺必修選修課程主要包括大學(xué)英語、大學(xué)語文、體育、形勢與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主要理論體系概論、大學(xué)生計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)、文獻信息檢索等課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第一到第四學(xué)期。教師教育課程以心理學(xué)、教育學(xué)、班主任工作、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法、生物課標(biāo)解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)生物實驗研究、中學(xué)生物探究實驗設(shè)計與實施等課程為生物教育技能和訓(xùn)練課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第五到第七學(xué)期。綜合實踐課程主要以動植物野外實習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)為主。動植物野外實習(xí)是準(zhǔn)生物教師重要的實踐內(nèi)容，不僅僅是對野外動植物識別鑒定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更有利于其培養(yǎng)熱愛自然和生命情懷和勇于實踐、團結(jié)互助的精神，為職后工作中組織戶外實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。野外實習(xí)時間不少于兩周，并要求師范生進行野外實習(xí)業(yè)務(wù)考核和撰寫野外實習(xí)總結(jié)。教育實習(xí)則是對準(zhǔn)生物教師教育技能全面的檢驗和磨礪。通過不少于10周的教育實習(xí)期，生物教育師范生在實習(xí)中學(xué)教學(xué)一線觀摩、帶班上課，開展生物教學(xué)調(diào)研，撰寫生物教育調(diào)研論文和教育實習(xí)反思。此板塊課程實施時間是第七和第八學(xué)期。
2．2．2職后教育階段課程設(shè)置的內(nèi)容
生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時俱進的專業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實現(xiàn)的。據(jù)此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業(yè)化期三個階段來設(shè)置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開始階段，要盡快實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初步的生物學(xué)教學(xué)實踐，使新教師鞏固專業(yè)思想，熟悉相關(guān)教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學(xué)教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，達到上崗教師要求。因此，此階段應(yīng)設(shè)置中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學(xué)校規(guī)章、基礎(chǔ)教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評價方式改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論及教學(xué)技能與訓(xùn)練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專業(yè)化教師的重要階段，時間跨度長，經(jīng)歷復(fù)雜。
這個時期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學(xué)專業(yè)知識全面豐富，教育教學(xué)技術(shù)能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學(xué)教學(xué)一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業(yè)化的專家型教師做準(zhǔn)備。因此，此階段的培訓(xùn)課程在入職期基礎(chǔ)上需要加入現(xiàn)代教育理論與實踐、生物教學(xué)實踐研究、教學(xué)反思、研究性學(xué)習(xí)理論與實踐、生物學(xué)探究實驗教學(xué)方法、計算機應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實踐、信息技術(shù)與生物學(xué)教育等方面的課程。專業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個時期的生物教師各方面都相當(dāng)成熟，教學(xué)實踐經(jīng)驗和技能都很豐富，教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實踐融會貫通。這個時期的教師要有骨干示范的積極意識，主動引導(dǎo)和帶動入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務(wù)能力，主導(dǎo)校本教育教學(xué)研究，開展教學(xué)創(chuàng)新。因此，這個階段教師的職后教育課程可以以生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計案例研究、現(xiàn)代生物學(xué)前沿發(fā)展趨勢、生物教學(xué)診斷與評價、生物教學(xué)專題研究等為主，為維護專業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。
2．3生物教師教育職前職后一體化課程實踐模式
課程內(nèi)容只有付諸實踐才能實現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。職前教育的課程實踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎(chǔ)性模式，經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，業(yè)已形成獨特可行的實施模式。職后教育屬于對教師的查漏補缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實踐模式。目前職后教育主要以院校培訓(xùn)為主，輔以校本培訓(xùn)和遠程教育模式。筆者認為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實踐應(yīng)基于學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)形式，可通過以下模式開展探索。
2．3．1理論專題模式
這種模式通過對各類教育教學(xué)理論的專題文獻學(xué)習(xí)，結(jié)合自身課堂實踐和教學(xué)經(jīng)驗，相互交流，不斷印證和深化學(xué)習(xí)，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學(xué)理論課程的實踐，如素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等課程。其操作程序為:理論專題輔導(dǎo)—文獻查閱—課堂實踐—經(jīng)驗撰寫—研討交流。
2．3．2課堂案例模式
這種模式基于課堂實踐，針對生物學(xué)教學(xué)中的典型教學(xué)案例進行觀摩研討，旨在解決生物學(xué)教學(xué)實踐中的實際出現(xiàn)的各類重點難點問題。此模式適合校本、院校培訓(xùn)模式中生物教學(xué)實踐研究、研究性學(xué)習(xí)實踐、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計案例研究等課程實踐。其操作程序為:課題案例選擇———示范課觀摩———重點研討———撰寫反思。
2．3．3實驗訓(xùn)練模式
這種模式具有鮮明生物學(xué)科特色的訓(xùn)練模式，通過集中地對基礎(chǔ)教育中生物學(xué)實驗教學(xué)(含課后探究、創(chuàng)新實驗)設(shè)計原理、操作演示進行系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實和提高生物教師實驗教學(xué)技能。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教師的實驗操作能力是專業(yè)化生物教師基本技能，實驗教學(xué)也是生物教學(xué)極其重要的內(nèi)容。其操作程序為:實驗教學(xué)準(zhǔn)備———教學(xué)實驗設(shè)計———教學(xué)演示———實驗教學(xué)實踐結(jié)果分析總結(jié)。
2．3．4課題實踐模式
這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實踐創(chuàng)新的能力。其操作程序為:課題選定———文獻學(xué)習(xí)———教學(xué)研究實施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫———實踐應(yīng)用。
2．3．5學(xué)術(shù)沙龍模式
這是一種開放性的模式，以教師對生物學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點或個人教學(xué)研究方向進行學(xué)術(shù)報告，各位參與教師一起探討。其操作程序為:學(xué)術(shù)報告題目選定———學(xué)術(shù)報告———交流討論報告。
2．3．6師徒傳遞模式
這是一種教師成長中傳統(tǒng)的傳幫帶形式。主要幫助剛?cè)肼毜那嗄杲處熥叱雎殬I(yè)初期迷茫，進行導(dǎo)師制單獨輔導(dǎo)，以免其職業(yè)發(fā)展多走彎路。此模式適合于各種課程，尤其是生物學(xué)教育教學(xué)、科研實踐類課程實踐。
作者：熊國勇 陸曉雁 單位：南昌師范學(xué)院理學(xué)院 江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院