一、福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)課程只有福建師范大學(xué)開設(shè)，其他高師均將其置于公共課程中。在專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置方面，各高師、各專業(yè)有所不同，但都包括按學(xué)科大類劃分的學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，以提供給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的相關(guān)學(xué)科知識、專業(yè)知識、理論與技能。如福建師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，專業(yè)教育課程包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工基礎(chǔ)、儀器分析、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。教育專業(yè)教育課程提供給學(xué)生的是“怎樣教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來，高師進(jìn)行了一些探索，如開設(shè)微格教學(xué)、漢字書寫、教師口語等，但主體仍是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。實(shí)踐性課程主要包括教學(xué)見習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。前期各校一般以學(xué)習(xí)大文、大理的通識課程為主，中期和后期轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行分流培養(yǎng)模式，最后一年完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)。新世紀(jì)以來，高師對教師教育課程設(shè)置和管理諸方面進(jìn)行了改革，如福建師范大學(xué)從2007年起著手充實(shí)和調(diào)整教師教育課程模塊的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；閩南師范大學(xué)在2001年全面實(shí)施“一次分流+相對主輔修制”培養(yǎng)模式，2002年實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，2006年修訂培養(yǎng)方案；泉州師范學(xué)院于2003年啟動了深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革；寧德師范學(xué)院在2006年實(shí)行學(xué)分制。這些改革不同程度地促進(jìn)了各高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題

福建省高師范學(xué)院校教師教育課程結(jié)構(gòu)存在的問題，可概括為“類別不全，比例失衡”。

（一）教師教育課程類別不全

1.教師情意教育課程缺失

“教師的專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。”教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究表明，教師專業(yè)化的標(biāo)志是職業(yè)自主權(quán)，高深的專業(yè)理論、成熟的專業(yè)技能只是教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，教師的專業(yè)情意才是教師專業(yè)化的核心和靈魂。在專業(yè)發(fā)展過程中，如果說專業(yè)知識、專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是教師會不會、能不能，那么，專業(yè)情意則強(qiáng)調(diào)的是教師愛不愛、愿不愿的問題。教師的專業(yè)情意主導(dǎo)著學(xué)術(shù)性和職業(yè)性素質(zhì)發(fā)展的方向和速度，是維系和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，其重要性不言而喻。遺憾地是，福建省各高師對教師專業(yè)情意培養(yǎng)研究有待完善，尚未專門開設(shè)相關(guān)課程。

2.通識教育課程科類單一

通識教育旨在拓寬學(xué)生視野，養(yǎng)成健全的人格、崇高的社會責(zé)任感和獨(dú)立判斷的能力，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和廣博性。福建省各高師教師教育課程體系中，通識教育課程主要包括：思想政治課、思想品德課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育、藝術(shù)、近現(xiàn)代史、法律基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育學(xué)、心理學(xué)等。分析其學(xué)分構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)，“兩課”（思想政治課、思想品德課）和“工具課”（英語、計(jì)算機(jī)）學(xué)分占50-56%，教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)分占7-12%（福建師范大學(xué)除外）。總體說來，通識課程科類單一，門類不夠廣泛，不能較好地發(fā)揮通識課程的功能。

3.缺少面向基礎(chǔ)教育學(xué)科的課程

專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域內(nèi)的專門技能。高師學(xué)科專業(yè)教育課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育課程改革。然而，各高師課程片面重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，缺少針對基礎(chǔ)教育的課程，對基礎(chǔ)教育及其新課改研究不夠，課程設(shè)置與中小學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在教育觀念、知識和能力等方面和中小學(xué)教育不合拍，致使畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容、沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識和能力。盡管基礎(chǔ)教育新課標(biāo)從學(xué)科的角度對廣大教師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出了嶄新的要求，但是高師學(xué)科專業(yè)課程依然固態(tài)自持，缺少面向基礎(chǔ)教育學(xué)科的課程。4.教師專業(yè)教育課程類別單薄。高師教師專業(yè)教育課程一般要包括教育理論課、教學(xué)技能課和教育實(shí)踐課。其中，教育理論課提供教育專業(yè)知識，教育技能課訓(xùn)練學(xué)生從教的專業(yè)技能，教育實(shí)踐課鍛煉學(xué)生實(shí)際的工作能力，三者相互影響、相互制約。“構(gòu)建既體現(xiàn)專業(yè)課程性質(zhì)，又有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)保持學(xué)科內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的教育學(xué)科課程體系，‘應(yīng)由理論層面、技能層而和實(shí)踐層面三方面構(gòu)成’，每個(gè)層面的課程又由若干學(xué)科課程和實(shí)踐活動構(gòu)成相對合理的模塊。”福建省各高師教師專業(yè)教育課程體系中，教育理論課主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教育實(shí)踐課主要是教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，教育技能課主要是普通話、教育技術(shù)，課程類別顯得單薄。

（二）教師教育課程比例失衡

1.必修課與選修課比例失衡，選修課比例偏低

福建省各高師教師教育課程體系以通識教育課程（公共課）和學(xué)科專業(yè)教育課程（專業(yè)課）為主。各校普遍把通識教育課程分成必修、限選、任選三類，把學(xué)科專業(yè)教育課程分為必修和選修兩類。從學(xué)分所占比例看，高師教師教育課程體系中必修課（包括公共必修課和專業(yè)必修課）約占64.9-80%不等（注：此數(shù)字不含實(shí)踐類課程），選修課（包括限選課和任選課）約占5.1-11%不等。盡管各高師不同專業(yè)情況有所不同，但大部分專業(yè)必修課學(xué)分所占比例都在70%之上。相對而言，必修課比例較高，選修課比例偏低，對發(fā)展學(xué)生的興趣和特長支持不夠。

2.學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程比例失衡，后者比例偏低

長期以來，高師教師教育課程在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上向綜合性大學(xué)看齊，著力培養(yǎng)學(xué)科專家型的中學(xué)教師。這種重學(xué)術(shù)性、輕師范性的做法導(dǎo)致教師專業(yè)教育課程在整個(gè)課程體系中所占比例過低。據(jù)計(jì)算，福建省各高師教師教育課程體系中，學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)分的60-72%不等，而教育專業(yè)課程僅占7-12%。這一比例低于國內(nèi)有些省份，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界大多數(shù)國家的一般水平。盡管和原先相比，各高師教學(xué)計(jì)劃中教師專業(yè)教育課程比例有所提高，但幅度不大，并沒有解決好這一問題，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和高師教師教育優(yōu)勢的彰顯。

3.理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，實(shí)踐課程比例偏低

從邏輯上說，高師教師教育課程體系中的實(shí)踐課程應(yīng)包括教育實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)踐課程。目前，福建省各高師教育實(shí)踐課程主要采取利用4-6周時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式，專業(yè)實(shí)踐課程主要包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和設(shè)計(jì)等實(shí)踐性活動（有個(gè)別高師的個(gè)別專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程）。整個(gè)教師教育課程體系中實(shí)踐課程所占學(xué)分比重一般不會超過16%，而理論課程則占到總學(xué)分的76%之上，這使得各高師教師教育課程體系中理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，實(shí)踐課程比例偏低，實(shí)踐課程在地位上從屬于理論課程。

4.教師專業(yè)課程類別比例失衡，教育技能課程比例偏低

教師專業(yè)教育課程是師范院校“師范性”的集中體現(xiàn)，是教師專業(yè)化的根本保證。福建省各高師教師專業(yè)教育課程在整個(gè)課程體系中所占的比例過小，課程構(gòu)成類別比例失衡。其中，教育理論課占教師教育課程總學(xué)分的16%左右，教育實(shí)踐課占10-15%不等，教育技能課占不到2.6%（有高師甚至沒有開設(shè)這類課）。可見，高師教師專業(yè)教育課程中教育技能課開設(shè)嚴(yán)重不足。教育技能課開不足會影響學(xué)生對教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的掌握和運(yùn)用，不利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

三、完善福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的若干建議

（一）以“教師專業(yè)化”理念為指導(dǎo)，擴(kuò)充教師教育課程類型

“師范教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，確保未來學(xué)校對教師‘量’和‘質(zhì)’的需求。”課程設(shè)置作為體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性、支撐教師專業(yè)化的主要途徑，教師教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整要以“教師專業(yè)化”作為指導(dǎo)思想。“要根據(jù)教師專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)性培養(yǎng)的有效性。”根據(jù)教師專業(yè)化理論，一個(gè)高素質(zhì)的教師至少需要要掌握以下知識和技能：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育教學(xué)臨床知識。其中，普通文化知識和學(xué)科專業(yè)知識旨在提升教師教育專業(yè)學(xué)生的“學(xué)術(shù)性”素養(yǎng)，教育學(xué)科知識和教育教學(xué)臨床知識意在增強(qiáng)學(xué)生的“職業(yè)性”素養(yǎng)。據(jù)此，教師教育課程體系應(yīng)包括通識教育課程（提供普通文化知識）、學(xué)科專業(yè)教育課程（提供學(xué)科專業(yè)知識）、教師專業(yè)教育課程（提供教育學(xué)科知識）、實(shí)踐課程（提供教育教學(xué)臨床知識）四類。高師可以以此為線索，圍繞發(fā)展學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意，擴(kuò)充教師教育課程結(jié)構(gòu)課程類別，如將這四類課程中基礎(chǔ)課分解為相關(guān)的若干課，將核心課拓展為學(xué)科群，增設(shè)新學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，設(shè)置演示課、活動課、技能課和實(shí)踐課等，以完善課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)能力。

（二）依據(jù)“實(shí)踐取向”的教師價(jià)值觀，調(diào)整教師教育課程比例

各類課程之間的比例關(guān)系，可依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”進(jìn)行調(diào)整。參照國外和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)做法，各類課程比重應(yīng)調(diào)整為：普通文化課程30-35%%，學(xué)科專業(yè)課程30-40%，教育學(xué)科課程25-30%（其中，教育理論課15-20%，教育技能課占10%），實(shí)踐課程15%（其中，教育實(shí)踐課占10%）；必修課占50%，限選課占30%，任選課占20%。針對福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)中比例失衡現(xiàn)狀，我們建議：一是提高選修課程比例。加強(qiáng)普通文化課程和學(xué)科專業(yè)選修課，如增設(shè)一些能溝通科學(xué)和人文的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等作為限選課或任選課；增加教育學(xué)科選修課程（具體做法下面有論述）；加大基礎(chǔ)教育學(xué)科課程，如增設(shè)新課改專題、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究專題、國外基礎(chǔ)教育等選修課。二是加大教育學(xué)科課程的比重。提高教育技能課程的比重，在內(nèi)容上進(jìn)行拓展，如開設(shè)教師職業(yè)技能（含三筆字、口語表達(dá)和書面表達(dá)等）、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)、教育科研方法、學(xué)生學(xué)業(yè)與生活指導(dǎo)、教育評價(jià)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理咨詢與治療等作為限選和任選課；拓寬教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教育課程，如開設(shè)教師職業(yè)道德、教育家傳記等作為教師專業(yè)情意教育限選課，開設(shè)教育評價(jià)、班級管理、中小學(xué)德育輔導(dǎo)、中小學(xué)心理咨詢等作為選修課，將教育學(xué)、心理學(xué)分解為現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育科研方法等作為必修課。三是加大實(shí)踐教育比重。延長實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)間，積極試行頂崗實(shí)習(xí)制度；創(chuàng)新實(shí)踐課程，如增設(shè)教育調(diào)研、教育科研、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、第二課堂、學(xué)困生輔導(dǎo)等教育實(shí)踐活動；與中小學(xué)合作，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，邀請一線教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)等。

（三）肩負(fù)“引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革”使命，創(chuàng)新教師教育課程體系

高師范學(xué)院校必須以引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革為己任。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革打破了原來的課程結(jié)構(gòu)，在課程體系中納入了活動課程、綜合課程、選修課和探究性課程。這要求教師要具有寬廣的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。高師課程必須為學(xué)生提供相關(guān)方面的訓(xùn)練。因此，高師要以“引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革”為使命，創(chuàng)新教師教育課程體系，著力構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程體系相協(xié)調(diào)的新型教師教育課程體系。構(gòu)建能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的新型教師教育課程體系，高師可采取以下措施：一是加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，如通過整合課程內(nèi)容，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)通識類課程建設(shè)；將普通文化必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課整合成綜合課程開設(shè)；通過整合教育理論課程、教育技能課程與教育實(shí)踐課程，開設(shè)教育類綜合課程。二是創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)情意教育課程，如通過榜樣示范、環(huán)境熏陶、活動開展、實(shí)踐參與及其課程學(xué)習(xí)等，對學(xué)生的專業(yè)情意施加系統(tǒng)地影響，為教師的專業(yè)發(fā)展攢足后勁。三是實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制度，通過把有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動（如社會實(shí)踐、科研、助教、助管等）和課程盡可能地納入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生選修和輔修，作為素質(zhì)拓展學(xué)分記錄在學(xué)生檔案中，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐課程的地位。改革教育實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、內(nèi)容、方法，加大科研訓(xùn)練力度，創(chuàng)建教師教育試驗(yàn)基地，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對基礎(chǔ)理論和技能的掌握。

作者：童順平 李建輝 單位：漳州城市職業(yè)學(xué)院閩 南師范大學(xué)教師教育學(xué)院