第一篇

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）忽視相互作用

如前所述，相互作用是一種人際間能動(dòng)過(guò)程，這種能動(dòng)過(guò)程必須具有如下因素：1.參與者(Participants)共同參與話語(yǔ)活動(dòng)；2.參與者并不預(yù)先知道話語(yǔ)行進(jìn)過(guò)程；3.參與者相互合作、啟動(dòng)、推動(dòng)、維持并最終完成話語(yǔ)活動(dòng)；4.參與者的相互作用總是以某種特定任務(wù)(task)為基礎(chǔ)；5.參與者在相互作用中不斷地進(jìn)行語(yǔ)詞、語(yǔ)句的隨機(jī)調(diào)整；6.參與者在相互作用中不斷地進(jìn)行態(tài)度、看法、行為的隨機(jī)調(diào)整；7.參與者在相互作用中不斷地相互探索；8.參與者在相互作用中不斷地相互釋解語(yǔ)義。在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生所進(jìn)行的課堂活動(dòng)明顯缺乏上述

（二）忽視符合正常溝通狀態(tài)的自我監(jiān)控

在實(shí)際生活中，話語(yǔ)參與者在參與話語(yǔ)活動(dòng)時(shí)總是要進(jìn)行各種形式的自我調(diào)節(jié)，這些自我調(diào)節(jié)是由自我監(jiān)控機(jī)制完成的。中學(xué)生在學(xué)習(xí)口頭溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并熟悉如何進(jìn)行自我監(jiān)控，具體內(nèi)容包括：1.我有哪些信息需要向他人傳送?2.我必須從他人那里接受哪些信息?3.我應(yīng)當(dāng)如何打破溝通前的沉默?我用什么詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)?4.我如何表示自己態(tài)度?5.我如何接受他人態(tài)度?只有包含此類(lèi)內(nèi)容的自我監(jiān)控才能提高話語(yǔ)活動(dòng)真實(shí)性，并提高話語(yǔ)活動(dòng)能動(dòng)水平。但是在課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師課堂控制往往有明顯的管教、督促、監(jiān)察、指派的因素，由此造成一種凝重的課堂氣氛。在這種課堂氣氛中，學(xué)生自我監(jiān)控一般會(huì)定位在服從課堂規(guī)范上。于是，這種服從規(guī)范的自我監(jiān)控就會(huì)自然地排斥上述那些符合正常溝通的自我監(jiān)控。

（三）忽視溝通策略

由于口語(yǔ)溝通具有更大隨機(jī)性和隨意性，更需要話語(yǔ)策略支持。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中能夠看到大量操作性訓(xùn)練，可是教師通常忽略發(fā)展口語(yǔ)策略問(wèn)題。具體地講，有以下幾方面：1.在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上沒(méi)有引入策略目標(biāo)；2.教師的課堂設(shè)計(jì)缺少策略概念；3.教師尚未掌握系統(tǒng)的策略訓(xùn)練方法和應(yīng)用技術(shù)；4.教師不能向?qū)W生提供鮮活的話語(yǔ)策略實(shí)證，也就是說(shuō)，教師不能把話語(yǔ)的真實(shí)性用實(shí)際例證的方式展示給學(xué)生看；5.教師還沒(méi)有充分重視母語(yǔ)話語(yǔ)策略經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)策略發(fā)展的價(jià)值。

二、口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策和方法

中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的交互活動(dòng)形式有很多，在此僅舉幾例，供老師們參考：

（一）采訪活動(dòng)

如讓學(xué)生相互詢(xún)問(wèn)日常生活中的有關(guān)情況，然后根據(jù)采訪獲取的信息，完成相應(yīng)的表格。

（二）共同克服障礙

相互合作的學(xué)生共同面臨著一項(xiàng)教師設(shè)置的障礙，他們只有通過(guò)口頭的交流，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，才能共同順利地完成任務(wù)。如對(duì)一位人物、地點(diǎn)或事件，兩個(gè)學(xué)生各自知道一部分信息，需要通過(guò)語(yǔ)言溝通才能了解全部。也可以是一個(gè)學(xué)生想邀請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生一起去做一件事，兩人通過(guò)對(duì)各自日程的討論，約定好合適的時(shí)間。此類(lèi)活動(dòng)的話題很多，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（三）描述和繪畫(huà)

在活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生拿著老師發(fā)給的一幅圖片，向另外一個(gè)學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容，而另一個(gè)學(xué)生則不能看圖片，只根據(jù)所聽(tīng)到的描述將該圖片畫(huà)出來(lái)。

（四）差異比較

在成對(duì)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生分別看教師給的兩張不同的圖片。這兩張圖片十分相似，但在細(xì)微之處有差別。學(xué)生要在彼此不看對(duì)方圖片的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)答和描述，發(fā)現(xiàn)兩幅圖片的差別。

（五）模擬生活場(chǎng)景

如會(huì)見(jiàn)朋友、打電話、購(gòu)物、看病、參觀等。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可根據(jù)場(chǎng)景的需要自行發(fā)揮，進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話練習(xí)。

作者：王建剛 單位：豐城市第一中學(xué)

第二篇

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。

當(dāng)前中學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)主要是在漢語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本上局限于每周上幾節(jié)英語(yǔ)課，即使在日常教學(xué)中英語(yǔ)口語(yǔ)交流和訓(xùn)練也僅限于教師假定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。

如上所述傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要采用漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，把“翻譯”作為學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的重要手段，因?yàn)橹锌?高考)環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)月語(yǔ)教學(xué)幾乎被省略。
3.英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低。

目前中學(xué)教師基本上來(lái)源于應(yīng)試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力也就忽略自身口語(yǔ)水平的提高。因此，這些教師的口語(yǔ)水平有限例如，教師在日常教學(xué)中使用口語(yǔ)較少，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)等情況，這也給學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)負(fù)面影口向。

4.學(xué)生人數(shù)眾多教育資源匾乏。

由于歷史原因我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要起源于20世紀(jì)80年代，導(dǎo)致英語(yǔ)教師(特別是農(nóng)村中學(xué))教育資源短缺。這也導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人員學(xué)生編制在印一70人甚至更多這種類(lèi)似于上“大課”的師資力量是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加討論和發(fā)言、也很難組織開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的重要原因。

二、口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性與有效性評(píng)價(jià)

1.交互式教學(xué)模式。

交互式教學(xué)是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，師生之間形成一個(gè)相互對(duì)話、相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)行為。這種教學(xué)行為使教師和學(xué)生之間形成平等、互補(bǔ)、全員參與的關(guān)系，有利于使英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)是相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，包含聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面月語(yǔ)又分為主動(dòng)口語(yǔ)(active的1Slx資犯h)和被動(dòng)口語(yǔ)(因ssive的1Pseech)莊動(dòng)口語(yǔ)指的是“說(shuō)”而被動(dòng)口語(yǔ)指的是“聽(tīng)”。根據(jù)角色需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)做到:教師與學(xué)生交互、同學(xué)之間交互、教學(xué)環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動(dòng)為主的交互形式。岡其教學(xué)形式包括少示范—模仿式”、“提問(wèn)—回答式”，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平采用合適的教學(xué)方式，以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然無(wú)論以何種交互形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，交互式英語(yǔ)都有利于激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮其主觀能動(dòng)性這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生做到想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)并且在語(yǔ)言知識(shí)、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。

2.拋錨式教學(xué)模式。

拋錨式教學(xué)模式以強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性為前提、主張學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)月的在于給學(xué)習(xí)者一個(gè)完整、真實(shí)問(wèn)題的受教育背景以解決教學(xué)客體以學(xué)習(xí)案例為“錨點(diǎn)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望并充分運(yùn)用實(shí)際情境和會(huì)話調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性及主動(dòng)性焙養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。該教學(xué)模式包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。同在拋錨式教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體教材的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象，認(rèn)知工具包括創(chuàng)設(shè)情境與會(huì)話交流，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教材單一、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的不足，因此，該教學(xué)模式創(chuàng)造了大量的英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和熱情，從而提高了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為:重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、突出學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。總之該教學(xué)模式打破了以“教師為中心學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法乃顯學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。

3.交際法教學(xué)模式。

交際法(c~nic胡veaPPoarch)也稱(chēng)交際教學(xué)法是一種基于建構(gòu)教學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把實(shí)際交際能力的提高作為外語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)為:以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)赴學(xué)生以特定的交際目的在既定的語(yǔ)言環(huán)境中，達(dá)到熟悉并掌握實(shí)際語(yǔ)言交流的能力。在交際法教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。因此這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言交際環(huán)境引導(dǎo)受教育者積極、主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的教師應(yīng)該充分利用多種教學(xué)手段和方法，尋找合適的契機(jī)激發(fā)學(xué)生組織好口語(yǔ)課堂的活動(dòng)氛圍。教師在口語(yǔ)課堂上應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)所有的參與者，實(shí)現(xiàn)他們的順利交流。而且教師應(yīng)該以學(xué)生為主注重情境化的建設(shè)通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師應(yīng)給學(xué)生更多的靈感與信心，讓學(xué)生控制整個(gè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)合適地表達(dá)自己的思想。因此從這一層面上講盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授及忽視語(yǔ)言技能的弊端但由于對(duì)教師主導(dǎo)作用和自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，其應(yīng)用在我國(guó)受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。

4.合理運(yùn)用交際“語(yǔ)塊”。

語(yǔ)塊F(J陰aliclnaUgage)也稱(chēng)“詞塊”或“詞匯短語(yǔ)”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來(lái)儲(chǔ)存和提取的套語(yǔ)序列多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊四類(lèi)在二語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程中起著重要作用也是構(gòu)成表達(dá)的正確性與流利度的有效方法所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生均應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和記憶。口語(yǔ)交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時(shí)間連接、舉例評(píng)價(jià)和總結(jié)等語(yǔ)篇能力其中要有一些語(yǔ)塊為其提供組織功能。在許多特定的語(yǔ)言場(chǎng)合如開(kāi)啟會(huì)話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等這些情況下常常每個(gè)環(huán)節(jié)都有一些較相對(duì)固定的語(yǔ)塊，例如:Fi哎ly，Nxet八ndhten萬(wàn)ingi們canUyJncmclusim等詞匯模塊。

這些交際語(yǔ)塊給學(xué)習(xí)者提供了一種可供記憶的框架和模式，學(xué)習(xí)者可以很方便地通過(guò)相應(yīng)語(yǔ)境對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化赴學(xué)生方便、快捷地掌握交際過(guò)程，并根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞語(yǔ)選擇和提取，達(dá)到快速提高語(yǔ)言交際水平的目的使語(yǔ)言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境之中快速學(xué)習(xí)和強(qiáng)化語(yǔ)塊肩效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和輸出也有利于克服母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響。而且，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐表明油于主題預(yù)設(shè)和語(yǔ)塊的凸顯性不僅有利于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，也能夠顯著提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中形成相對(duì)穩(wěn)定的框架就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言是一種簡(jiǎn)便、易于掌握的教學(xué)模式。

三、總結(jié)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和教育應(yīng)注重并遵循實(shí)用性和可接受性的原則。例如月語(yǔ)演示就是一種可以通過(guò)對(duì)特定主題的布置始予學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備，收集相關(guān)文字、圖片、影像和音頻等素材將其加工制作成課件并在課堂上進(jìn)行演示和陳述的一種口語(yǔ)練習(xí)方式。這一方式有利于學(xué)生獨(dú)立完成口語(yǔ)、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)演示過(guò)程，并帶動(dòng)其他學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力、拓展思維的訓(xùn)練過(guò)程而且油于易設(shè)置相同的主題會(huì)引發(fā)不同的視角和觀點(diǎn)引起思維的碰撞，以進(jìn)一步完善口語(yǔ)教學(xué)模式，完成不同口音使學(xué)生在傾聽(tīng)辨認(rèn)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行發(fā)音的比對(duì)和校正，演示學(xué)生口語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤就是其他學(xué)生需要注意的問(wèn)題。

作者：李裔蘭 單位：重慶永川市雙石中學(xué)校