第一篇

一、有效提問在中學英語閱讀課教學中的重要作用

目前,英語閱讀課教學關于提問的問題比較嚴重,突出表現在:（1)提問內容單一,缺乏靈活性;(2)提問技巧陳舊,缺乏變通性;(3)提問手段僵化,缺乏互動性等。而有效提問是英語閱讀課堂教學不可或缺的重要環節，也是提高閱讀課教學效果的重要手段。

提問式教學是一種雙向性教學方式,教師提問的科學性與合理性直接關系到課堂教學質量，有效的問題能夠將教材內容延伸至課外閱讀,很大程度上加深了學生的理解,拓展學生的形象性思維與邏輯性思維，并在此基礎上有所創新，做到學以致用。同時,合理問題的設置,還能加深對相關知識的挖掘，有助于學生的吸收和消化，并啟發學生思維，培養學生思考問題的能力,分析問題及解決問題的能力,從而養成良好的閱讀習慣。除此之外,多元、靈活的課堂提問,還能在穩步提升學生群體閱讀辨析能力的同時，迅速實現中學英語閱讀教育教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化交互。

二、初中英語閱讀課教學須堅持的提問原則

1.堅持科學性與合理性的統一

課堂提問非常有講究,尤其是初中英語閱讀課,任何一個問題的設置都將影響學生的答題思路，進而影響課堂教學質量和效率。因此,英語教師在備課的時候,要將教材內容與學生的英語基礎和水平結合起來，在關鍵之處設疑難,堅持科學性與合理性的統一。問題的解決過程就是重點內容的把握過程,因而需要教師在課堂教學過程中引導學生進行分析,逐層深人,以此提高學生的理解能力與解決問題的能力。

2.堅持多樣性與靈活性的統一

單一的提問方式容易使學生產生煩躁的心理,進而影響學生學習的積極性。因此,英語教師在閱讀課上提問時，要講究方式和方法,堅持多樣性與靈活性的統一。為實現教學目標的有效推進，教師的提問可采取開門見山式，就某個重要知識點提出相應問題,讓學生獨立思考加以解決。但若整個教學過程中,教師所提的問題都千篇一律,則容易引起學生的反感,因而教師要就提問方式做適當變通，使問題極具趣味性，吸引學生的注意力，同時也提高了學生參與的積極性。此外,教師還可以讓學生提問的方式,優化英語閱讀課堂教學，使師生之間的溝通和互動變得更加融洽，進而使課堂氣氛變得活躍起來,提高課堂教學的有效性。

3.堅持實時性與鼓勵性的統一

初中生普遍勤思善學,但也比較貪玩好動,在課堂中容易分散注意力，因而影響課堂學習效率。因此,英語教師在閱讀課教學中，要密切觀察學生的思維動向，若發現學生注意力不集中時,則可拋出一些較為容易的問題，學生輕易解答過程中,注意力重新放在學習上,這就是提問的實時性。學生順利解決一個問題后,教師要及時表揚,學生無法做出回答時,教師要適當做出鼓勵，以此增加學生學習的自信心,激發學生的學習興趣,充分挖掘學生潛能,從而使得學生的思維能力、語言組織能力等各方面的能力得到有效提高。總而言之,在初中英語閱讀課教學過程中,教師的提問要堅持實時性與鼓勵性的統一,全面、高效掌握課堂的同時,提高學生的學習能力及水平。

三、總結

總之,閱讀是一個系統的學習過程,初中生在英語閱讀學習時,需要充分調動思維能力、知識基礎、文化意識、情感因素等各方面因素,這樣,不僅鞏固了原有知識體系,還能夠有所突破,有所創新，不斷進步。而作為一項集基礎性與長效性為一體的有效提問教學,在初中英語閱讀教學系統中的地位和作用不言而喻，是實現初中英語閱讀教學創新化、實效化、應用化的重要教學方式和手段。不僅能夠穩步提升初中生的理解能力、表達水平、溝通能力及人文內涵修為，還能夠推進我國初中英語教育教學系統和諧、多元、長效發展。

作者：李林梅 單位：江西省贛州市石城縣小松中學

第二篇

一、如何發揮有效提問在中學英語閱讀課教學中的作用

1.問題難度適當

英語閱讀課教學過程中教師對學生的提問難度要適當，提出的問題難度過大，很容易使學生形成反感或者懼怕心理，嚴重打擊學生的自信心，那么問題難度過大則起不到提問的效果，這樣就不能真正了解學生的實際英語水平，無法正確評價學生解決問題的能力，因此在英語閱讀課教學提問時一定要合理控制問題難度，只有這樣才能引發學生對英語知識的認知沖突，引導學生從多角度看待英語問題。另外對于不同英語水平的學生提問時也要掌握分寸，讓全體學生主動參與到英語教學中來，對于英語水平較差的同學應更多的給予鼓勵。

2.具有趣味性

英語教師在提問中若用一種審問性或者批判性的語氣，會在無形中給學生造成一定的心理壓力，學生會害怕教師提問到自己，為了避免這一問題，在英語閱讀課教學中應適當的對學生進行趣味性提問，充分調動學生的學習興趣及積極性。俗話說興趣是學生最好的老師，學生對英語知識產生濃厚的興趣，就會在英語閱讀課教學中集中精力，這樣做一方面有利于英語閱讀課教學的高效開展，另一方面能夠提高學生的英語水平。為了實現這一教學目標，教師在提問中一定的要保證問題的趣味性與新穎性，使學生樂意參與到問題的探討或者回答中。

二、有效提問在中學英語閱讀課教學中的作用分析

有效提問中涵蓋了多種提問方式，不同的提問方式在中學英語閱讀課教學中所發揮的作用也是不同的。運用多種形式進行提問，能夠打破傳統英語教學模式，營造一種積極向上，共同探討的學習氛圍，對英語閱讀課教學的良好開展具有一定的促進作用，以下是筆者針對不同提問方式在中學英語閱讀課教學中的作用闡述：

1.風趣提問的作用

處于中學階段的學生好奇心強，對有趣味性、故事性及游戲性的事物比較感興趣，在英語閱讀課教學中要充分把握學生這一特征，運用一種風趣幽默的方式將問題拋向學生，借著問題的趣味性帶動學生共同探討英語知識。比如在講解“Goodfriends”這一章節中，教師在講解過程中向學生發出提問：“Ihavesomegoodfriends.Doyouwanttoknowwhotheyare？”當該問題拋出后學生會好奇自己教師的朋友是誰，基于學生對這一問題的興趣，有利于進一步開展英語閱讀教學活動，讓學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中掌握英語知識。

2.關聯提問的作用

記憶是有時長的，就英語知識而言，如果長時間不復習很容易忘記，為了避免這一狀況，教師在英語閱讀課教學提問中應適當對學生進行關聯提問，將英語新知識與已學知識有效融合在一起，讓學生接受新知識的同時還能夠溫故已學知識，加深學生對英語知識的記憶力，達到溫故而知新的效果，在英語閱讀課堂教學中對學生進行關聯體會，學生在思考問題的同時還能夠對原有英語知識進行梳理，運用這一提問方式能夠充分調動學生的思維能力，是一種高效的英語提問教學方式，能夠使學生對英語知識的記憶更加深刻。

3.靈巧提問的作用

在中學英語閱讀課教學中應不斷改進提問方式，掌握提問技巧，運用靈巧的提問方式，能夠充分展現提問在英語閱讀課堂教學中的實際價值，充分激發學生對英語知識及問題的探索熱情。比如，在英語提問設置中可以將英語閱讀教學活動分為多個教學片段，在各個階段設置提問，但是提問的難度要層層深入，先易后難，從而形成一種系統性的提問模式，對保持學生學習英語興趣的持久性具有重要意義。

三、總結

中學閱讀課教學中涵蓋了諸多內容，在有效提問模式的應用中要結合英語教學實際情況，從而選擇合理的提問方式，充分發揮提問在中學英語閱讀教學中的作用，提升英語閱讀教學水平，增強學生的英語學習能力與思考能力，從而推動我國中學英語閱讀教學體系的進一步完善。

作者：王愛華 單位：赤峰學院附屬中學