第一篇

一、激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力

小學英語學習的目標就是培養孩子對英語的愛好，讓孩子樂于學，喜歡學。游戲的特征就是趣味性強，形式多樣化，而孩子的天性就是愛玩、愛動，只要是新鮮的事物，對他們都有強大的吸引力。所以，老師在課堂上用的游戲必須豐富多彩，要經常變換方式，保持孩子的新鮮感，讓孩子期待上英語課。游戲設計的時候要考慮學生的年齡，要注意游戲與本節課的聯系，要讓所設計的游戲為本節課服務。通過游戲吸引學生的注意力。心理學研究表明：兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意力。教學中教師用游戲的教學方法，激起學生的興趣，才能吸引他們的注意力，并能調動學生的積極性，參與到課堂教學中來。比如在5B的Unit6APElesson中，教句型touch……with……的時候，如果光讓學生口頭上練習，那么他們會感覺比較無趣，注意力集中的時間也不長，對這個句型的前后順序容易混淆。

如果在講解完這個句型的時候，適當的讓學生動手做一做，用你的手摸你的脖子2次，先讓學生自己說然后再做，緊接著讓一個學生說一個指令，幾個學生做，做錯就淘汰，最后一個則是勝利者，并給予一定的獎勵。這么做學生的積極性明顯提高了，課堂氣氛也很好。再比如在人教版小學英語三年級上冊的Unit6Colours中，有一個教學目標是要求孩子們掌握幾個顏色。一般的教學可能就是出示色塊，然后教顏色。而我在教這幾個顏色的時候則采用科學實驗的小游戲，如在教完red和yellow后，出示兩杯分別裝有紅色和黃色水的透明杯子，問學生：“IfImixedthem,whatcolourwillbe?”先讓孩子們猜猜這兩種顏色混合在一塊會變成什么顏色，然后再讓他們動手混合，這時候孩子們的眼球都在這兩杯水上，都很期待一個新的顏色的出現。然后再得出一個新的顏色，用這種方法來教授新獲得的顏色單詞，我發現孩子們的興致十分高昂，學的也特別認真，特別想學下一個顏色單詞。這個小游戲要孩子們親自參與，而并非是我來做，當他們猜對了，通過自己的實驗證實了自己的猜想的時候十分開心。因此對這堂課的學習興趣也完全被激發了，課堂的氣氛也很活躍，同時又抓住了學生的眼球。

二、創設情景，加深記憶

英語是我們的第二語言，在一定的語言環境、語言背景中容易掌握。小學生的英語課文是以對話為主，但是那些對話對學生來說并無意義，他們只是朗讀對話的人罷了，所以對文章內容理解起來就比較困難。如果把對話放在游戲中，為學生提供一個與文章相吻合的場景，讓他們成為課文的主人。這樣有助于他們的記憶，因為這是自身經歷過的，記憶效果受情緒的影響，在情緒高昂的時候，記憶力會加強。所以我們在課文教學的時候，應多開展豐富多彩的游戲，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語。比如某一個班級的某節英語課被安排在了下午，這時候學生也有些疲勞了，上課時的注意力就不能長時間集中，大腦的反應也會變慢，特別是春夏季的時候，學生還容易犯困。如果我們能在這個時候適當的加一些游戲，學生就會興奮起來，接受能力變強，記的也就牢了。我還是舉人教版小學英語三年級上冊Unit6Colours中Storytime為例，這一部分的內容是講楊玲給大家變的一個魔術。魔術本身對孩子們來說就具有很大的吸引力，如果能讓孩子們來演一演楊玲，做一個小小魔術師來表演這段對話，那么我想效果肯定會很理想的。因此我在上這一節課之前，準備了課堂上需要的道具，在課上，讓孩子們來表演，事實證明，這個方法真的很有效，孩子們對對話內容掌握的非常好，而且整個課堂氛圍都很融洽。

三、以游戲的形式突破重難點

在教學中安排游戲，我們不是純粹為了讓學生玩游戲而設計的，我們的目的是服務于本節課的教學目標，一切圍繞教學目標而展開。特別是在處理一些較難的學習任務時，如果反復的機械化練習，學生不但不能消化，而且很有可能使部分學生產生反感，從而引發他們不想學習的想法。還是拿5BUnit6中的touch……with……這個句型來說，如果一直讓學生機械的說，他們總是搞不清楚touch和with后面到底哪個是主動的哪個是被動的。針對這種情況，我在教這個部分的時候加了一個游戲，讓一個同學扮演體育老師，對他們發出命令如：用你的手摸你的肩膀，Touchyourshoulderwithyourhand.讓學生多說幾個命令，然后給他們做解釋，touch后面是跟被動的，with后面跟的是主動的。解釋完后再讓學生比賽，決出冠軍給予獎勵。于是學生們練得特別認真，大家都想成為冠軍。在這里我覺得我們要切記不能為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義了。

四、培養情感，發展能力

學習英語不僅僅是要學會書本上的知識、學會書寫、學會理解，我們還要能夠用所學的知識，在生活中進行對話。這對小學生來說是有難度的。他們常表現為緊張、不敢開口、不愿參與其中，更不要說在課后主動的與其他同學用英語進行簡單的交流。因此，我們要消除他們的這種心理，與此同時，作為老師的我們，還應該鼓勵他們用英語進行交流，給他們信心。消除緊張和不自信，首先要給他們營造一個輕松愉快的氛圍，讓學生不再緊張，我們可以用游戲來營造這個氛圍。游戲在孩子的思維發展中，起著重要的角色。在教學中，有趣的游戲可以培養學生熱愛生活，樂觀開朗的心態，能夠豐富我們的課堂形式，讓學生有機會展現自己的能力。在游戲中，還可以培養學生與他人交流合作的能力，使他們感受到團隊的力量。在游戲前，可以讓學生自己制定游戲規則，培養學生自主探討和解決問題的能力。

我談了游戲對英語課堂教學四個方面的作用，除了這四個方面之外，還有其他許許多多的作用，我們可以根據課堂需要來設計。總之，游戲教學最符合孩子們的年齡特點，為我們的課堂服務，為我們的教學目標服務，使本來枯燥的語言學習生動起來，使機械的操練變成有趣味性的活動，在不知道不覺中完成教學目標。但是需要注意的是，不能為了游戲而去設計游戲，課堂上的每個游戲都必須要為目標服務，否則就是無效教學，還會使學生覺得課堂上只需要玩一玩的錯覺，從而忽視學習，影響英語課在學生心中的定位。我們要讓游戲幫助學生學習英語，對英語課產生興趣，愿意去學英語。

作者：沈萍 單位：昆山市張浦中心小學

第二篇

一、游戲教學法

從21世紀開始，越來越多的學校和英語教師開始嘗試在英語的教學課堂中實行游戲法教學。游戲教學法，顧名思義就是在教學過程中用玩游戲的方式進行教學，讓學生在玩游戲中學到英語知識。游戲教學法既迎合了學生愛玩的天性，也為英語的學習創造了豐富多樣的語言交際的實際情景，進一步調節了學生的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和熱情，最終達到了寓教于樂的教學目標。游戲教學法需要教師能夠設計出適合所教學生的身心發展特點的益智類游戲，要針對不同的年級和不同年齡的學生設計不同的教學方法，要讓自己的學生感興趣，愿意學習，積極參與，從而達到讓學生在課堂上自由發言以及培養學生語言組織能力和表達能力的教學目標。

例如，對于剛入學的一年級小學生而言，讓不認識二十六個字母的他們扮演故事里的角色是很不可取的。所以，教師可以給學生每個人發個寫著字母的球，讓他們自己念出來。在念的過程中，教師可以糾正他們的發音，讓他們互換字母球，在游戲中，讓他們學會念和學會寫二十六個字母，并讓他們學會唱英文字母歌曲。在小學英語教學中，教師要有針對性地開展游戲教學，并有意識地培養學生對英語的興趣和愛好，以進一步提高學生的英語口語交際能力。

二、合作教學法

合作教學法是一種比較富有創意和實際效果的教學方法，學生在相互合作以及互助學習的基礎上完成了教師布置的任務和目標，并培養了自身的責任感和互助合作意識。在新課程改革的浪潮下，小學英語的學習也由傳統的只重視學生單獨學習轉變為重視學生之間的互助合作學習，這是一個比較大的突破，它改善了學生之間的關系，調動了課堂氛圍，提高了課堂效率，進一步提高了學生的英語學習熱情。合作教學法為學生營造了一個良好的學習氛圍，為學生今后的學習和生活打下了堅實的基礎。

在合作教學過程中，教師需要根據一定的教學目標和學校的教學設施進行實際的操作和實施。如進行合作調查的時候，教師可將一個班分為兩個組進行比賽式的搜集調查，讓學生自己選小組長和副組長，然后再自行分配任務。在這一過程中，教師可以進行適當的指導，讓學生自己解決內部問題，讓學生體會到團隊合作的力量，讓學生體會到團隊里自己的責任和任務。對于積極參與活動和完成任務的學生，教師要給予一定的肯定和獎勵，然后再對大家的表現作出一定的評價，讓每個學生都感受到自己的存在和付出得到了肯定，這在一定程度上提高了學生的團隊合作能力。

三、創新教學法

創新不僅是當今社會發展的需要，也是小學教育的重要任務和目標。小學英語是一門實踐大于理論的學科，所以，對小學英語教學內容進行適當的創新就顯得尤為重要。創新法教學是一種培養學生善于發現問題、積極分析問題、快速解決問題和提出創新意見的能力的教學法。學生創新意識的培養需要教師創設一種創新的教學環境，以激發學生產生創新的思維和想法，并在教師的指導下將創新的想法和意見進行實施。

目前，小學英語教材的對話形式和內容豐富多彩，其和現實生活聯系緊密，具有很強的實用性和操作性，但教材還是具有一定的局限性和枯燥性，因此教師應該在課前設置懸念，在課堂上提出一些比較適合的話題來引起學生的學習興趣。例如，教師在講朋友一課的時候，可以詳細地描述自己的好朋友是怎么樣，但是不告訴學生自己所指的朋友具體是誰，并讓學生進行猜測，從而引起學生的關注和興趣。然后教師再提出自己和朋友鬧矛盾了，讓學生幫忙想辦法怎么和朋友和好等話題，這可以進一步地開拓學生的思維，能鍛煉學生解決問題的能力和表達能力，能激發學生自主創新的意識。

四、總結

綜上所述，在小學英語教學的過程中，英語教師應該采取多種多樣的教學方法進行教學，以提高英語課堂的課堂效率，激發學生學習英語的興趣，從而達到培養學生的英語聽說能力、英語口語交際能力、團隊合作能力和自主創新能力的教學目標。

作者：王靜 單位：河北省秦皇島經濟技術開發區大米河小學

第三篇

一、打造生動有趣的游戲世界

美國實用主義哲學家杜威提出了“在做中學”。愛玩是孩子的天性，游戲教學法是“在做中學”的一種典型教學方法。在小學英語教學活動中教師要盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學生在玩中學、學中玩。“憤怒的小鳥”是孩子們目前非常熟悉和喜愛的一款熱門游戲。教師緊緊抓住學生的興趣點，緊跟社會潮流，靈活地將這游戲的背景音樂運用到教學活動中來，讓學生在英語課堂教學中也來一起玩“憤怒的小鳥”。這為學生充分營造了輕松愉悅而有趣的英語學習氛圍。熟悉的音樂響起時，孩子們很興奮，一個個英文單詞從孩子們的口中蹦出來，為教學活動的有序開展做了良好的開頭。

又如在2A第二單元新詞匯教學中，筆者先引導學生通過跟錄音讀、跟教師讀、看圖片讀等形式來幫助學生掌握新授單詞的正確讀音，可是漸漸地筆者發現這些不同形式的朗讀已經不能再滿足學生的學習興趣了，反而只能讓孩子們覺得枯燥無味，不少學生的注意力分散。為了進一步讓學生能夠扎實地去掌握職業類單詞doctor、nurse、worker、cook的正確發音及其相對應的意思，我采用了職業演員的游戲來調動他們的學習熱情：T:Nowlet’splayagametogether.學生們一聽要做游戲了，變得精神煥發了。他們圍坐成一圈。先由老師上前做示范，做一個動作表示某種職業，然后讓學生猜教師表演的是什么。猜中的同學代替老師的位置上前表演，其余同學猜，每次都由先猜對的同學上前表演，并提醒學生運用He/Sheisa...句型。在游戲中孩子們玩得開心，同時也學到了知識，燦爛快樂的笑容洋溢在每一張小臉上。

二、搭建盎然有趣的大舞臺

學習英語，興趣為先。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師在教學活動中應努力為學生搭建生動有趣的大舞臺，重視和激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”向“我要學”、“我想學”的方向發展。現在的孩子活潑好動，個性開朗，非常愿意在大舞臺上展示自我。根據孩子們的興趣愛好，在教學活動中我把兒歌、歌曲等投放到英語教學這個大舞臺上，讓學生主動去“表演”、想要去“表演”、樂于去“表演”。英語兒歌內容豐富生動，語言淺顯，節奏明快，易于被孩子們接受。它既能激發孩子們學習英語的興趣，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，又能使他們掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

在牛津小學英語3AUnit1Hello中為了鞏固和拓展學生所學的動物類詞匯，教師為學生創編了以下兒歌，深受學生的喜歡。在節奏輕快的動物chant中孩子們很快掌握了本課新授知識，有效地實現了教學目標，效果較好。動物園里真熱鬧，我們過來瞧一瞧：小狗dog汪汪汪，小貓cat喵喵喵。Monkey猴子真頑皮，bird小鳥飛呀飛。老虎tiger獸中王，獅子lion真兇猛。Elephant大象鼻子長，rabbit兔子蹦蹦跳。狗熊bear討人喜，黑白相間是什么？Panda熊貓和斑馬，斑馬斑馬zebra。小小animals真可愛，我們都要愛它們。在作業中我發現很多學生對數詞1-20的拼寫有混淆，于是在第二課時的練習中我為學生設置了以下兒歌，念完這首兒歌后孩子們對于這些數詞的拼寫似乎一下子變得豁然開朗了。

英語數詞不難記，掌握規律就容易。一至十二詞各異，一個一個單獨記后面加teen變十幾，其中三個要注意，Thirteen,thirteen是十三，十五，十五，fifteen，Eighteen只有一個t，其余全部加上teen。二十twenty重點記，后面是ty而非teen。加是plus，minus減，掌握他們很實用。答對right說錯wrong，做個細心的好孩子。同時歌曲在英語教學中的意義和作用也是非常大的。教學實踐表明，學生學唱英文歌曲，不僅能夠激發學習興趣，調動學習英語的內在動力，而且能創造輕松愉快的學習氣氛，從而在娛樂中鞏固課堂所學的內容。在3BUnit10Doyouplay…？中，教師在教完球類、樂器類單詞以及play的詞組后，把歌曲WeStudyandPlay穿插到教學活動中來，為課堂增添了不少活力。在音樂的伴隨下，孩子們快樂地唱著：WestudyandweplayWeplayballgameseveryday.Iplayfootballeveryday…同時教師還倡導學生積極開動腦筋，運用所學的知識去改編歌詞內容，培養學生的創新精神。許多學生較好地聯想到了用“weplaybasketball”、“Weplaytheguitar”等替代歌詞內容。在快樂的歌聲中學生又一次鞏固消化了知識，同時也情不自禁地產生了對下次教學活動的渴望之情。

三、總結

在英語教學工作中，我努力在摸索一個滿足學生年齡特征、興趣愛好同時也適合自己的教學風格，使學生的英語水平都能夠得到不同層次的提高。學海無涯，教無定法。在以后的教學工作中，我將繼續探索研究小學英語教育，以更好地去激發和培養小學生學習英語的濃厚興趣，希望能為小學英語教育事業添磚加瓦。

作者：王靜 單位：江蘇省昆山市晨曦小學

第四篇

一、把握重難點、質疑巧問

教師的提問要精心設計，提問要能為課堂教學服務，為課堂教學目標的達成服務。在現行的英語公開課中有些老師為了活躍課堂氣氛，頻繁地問一些讓學生齊答“Yes”或“No”的問題，這樣的課堂看似學生參與度很高，但并不能反映出學生對知識的了解和掌握程度。課堂提問是教學行為中非常重要的部分，問題的設計要根據班級學生的實際、教學目標的制定而確定。教師在備課時雖然不必將所有的問題都提前準備好，但對關鍵的問題應多加思考，認真設計，以利于突破重點，攻克難點。教師在教學的重點之處要設計層層遞進的問題鏈，克服單一的、模式化的問題，巧設提問，與學生形成對話，從而達成目標。

案例1：6BUnit7ALettertoaPenFriend的教學片斷T:Youknowoneofmyhobbiesismakingfriends.Iwanttobeyourfriends.Doyouwanttobemyfriends?Ss:Yes.T:ButyourareinNanjingandI’minYangzhou.Whatkindoffriendscanwebe?(板書friends；此時已有學生在下面小聲嘀咕，教師引而不發，繼續發問。）Weareindifferentcities,sowecallit(停頓）penfriends.(板書penfriends并領讀）AndtodayWe’regoingtolearnUnit7ALettertoaPenFriend.(手指課文標題）Let’sreadit,Whenyoureadit,whatdoyouwanttoknow?S1:Whoisthepenfriends?S2:Whereisthepenfriendsfrom?S3:Whydoeshewanttowritealetter?S4:Whatistheabout?教師的啟發、引導對學生理解重點和難點尤為重要，penfriends是本課的話題，也是學生理解的一個難點。在此處沒有直接給出penfriends的中文意思，而是從學生的心理出發，層層設置懸念，引而不發，讓學生對penfriends有了真實的了解，激發了學生的求知欲。同時教師巧妙地將話語權交給學生，由學生對penfriends提出了相關的問題，這樣就將學習的主動權交給了學生，學生自己提出的問題也正是教學重難點所在。教師則以此切入再提出具有點撥性的問題，幫助學生掌握該語篇學習的關鍵點，有利于學生養成多問、好問的學習習慣。

二、捕捉生成點，設疑深問

在小學英語課堂中，教師問、學生答是常見的課堂程序，這種模式化的程序不利于學生思維能力的培養，也無法促進教學的有效生成。因此教師在教學中，要善于捕捉學生話語的生成點，深挖出新的疑問，提出新的問題，保持并進行話輪的轉化，這樣才能有效地促進教學的生成。

案例2：4BUnit8OpenDay的教學片斷S:Whatanimalsdoyoulike?T:WhatanimalsdoIlike?Canyouguess?S:Sorry,Idon’tknow.T:Ilikemonkeysverymuch.S:Oh,Isee.T:Whichanimalsdoyoulike?Douyoulikemonkeys?S:Yes,Ido.Ilikemonkeys.T:Why?Whydoyoulikemonkeys?S:Becausemonkeysareverycleverandtheyareveryfunny.T:Becausemonkeysareverycleverandtheyareveryfunny.在上述這段師生對話中，學生需要回答的第一個問題是：Whatanimalsdoyoulike?授課教師沒有直接給出答案，而是巧妙地用“WhatanimalsdoIlike?”接住了話輪，并且用“Canyouguess?”保持了話輪，激發了學生的思維。在學生說出“Sorry,Idon’tknow.”后，授課老師再一次轉化話輪，發出了新的提問：Whichanimalsdoyoulike?Douyoulikemonkeys?在學生回答了“Yes,Ido.Ilikemonkeys.”后，授課教師拋出了新的疑問，將對話進一步推向深處，促成了學生自主構建對話內容，激活了學生的深層思維。這樣的師生對話，不僅促進了該學生思維的發展，而且對班級其他學生來說，聽的過程也是深化思維的過程，因為對話內容是無法預測的。

三、找準思維的活躍點，設疑追問

小學生的語言知識水平有限，學生的回答有時候會出人意料，與教師的預設相差甚遠，甚至毫不相干。然而，當學生心中有疑惑時，說明他們正處于一種積極探求知識的狀態，也正是他們思維活躍的表現。如果此時教師能發現并找準學生思維的活躍點，并且進行追問，提出真實性的問題，努力將問題轉化為師生交際的需要，從而將師生的問題轉化為師生的交流互動，達到用英語做事的目的。

案例3：5AUnite9Shapes的教學片斷T:Thisisanamecard.(呈現姓名卡片JER-RY)Canyousaysomethingaboutthispicture?S:Ithinkyourson’snameisJerry.(教師在前面的freetalk中剛提到過自己的兒子。）T:Oh,no.Jerryisagirl’sname.S:YourEnglishnameisJerry.T:Yes,you’reright.DoyouhaveanEnglishname?S:Yes.MyEnglishnameisBob.T:CanIcallyouBob?S:No（.學生的回答出乎教師的意料之外。）T:MyEnglishnameisJerry.YoucancallmeJerry.YourEnglishnameisBob,SocanIcallyouBobinourEnglishclass?S:Oh,ofcourse（.學生會心一笑。）有時學生的回答突然卡殼了，并不是學生沒有認真思考，而正是學生在用英語思維的表現，正是學生嘗試理解教師的話語和讓教師理解自己話語的過程。教師要找準學生的思維點進行有效追問。

四、由易到難，提問體現層次性

在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁，層層遞進，步步深入，把小學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師通過預設的問題逐漸向主題靠近，學生在教師的引導下進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領域到未知領域的探索。例如，我在教授北師大六年級上冊Unit4Choosingagift故事教學時，針對本課的難點“prefer”，用多媒體課件描繪出這樣一個情境：Daniel要過生日了，他的朋友去商店給她挑選禮物，但是不知道她喜歡什么。根據這個情境，我設計了這樣一段漸進式的提問：T：Didyoubuyagiftforyourfriend?S：Yes,Idid.／No,Ididn’t.T：Oh,doyouknowwhatdidyourfriendprefer?S：He/Sheprefers…T：Good!Daniel’sfriendswanttobuyagiftforhim,canyouhelpthem?接下來，組織學生猜想Daniel喜歡什么。在此基礎上，教師再對學生提出更高的要求：說說你挑選的禮物為什么是Daniel喜歡的。通過循序漸進的提問，我們就能把學生注意力集中到課堂上來，由淺到深，由簡到難，順理成章地掌握重點，突破難點。英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。如在商店購買商品時，營業員可以說：CanIhelpyou?WhatcanIdoforyou?MayIhelpyou?Excuseme,whatwouldyoulike?Whatabout...?等。教師應該有意識地在對話中滲透多種方式讓學生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對一種教具通常可以從性質、大小、顏色、位置等幾方面進行提問，教師既可以根據教學內容選擇最佳的角度進行提問，又可以從多種角度引導學生談論圖片，鍛煉學生運用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須以服務教學為出發點。

五、總結

有效的課堂提問能夠促進教學目標的達成，推動教學的生成，提升教學質量。教師必須掌握提問的策略，找準提問的切入點，真正做到問在學生疑惑之外，只有善問、巧問、深問和追問，才能問得有效，才能達到師生間真實、自然的交流狀態，也才有利于培養學生的綜合語言運用能力。

作者：丁弘 單位：江蘇省鎮江市李家大山小學

第五篇

一、創建良好學習環境

心理學家羅杰斯說：“良好的學習環境，能夠調動學生的學習積極性，并且能使學生在輕松愉快的氣氛中高頻率、高質量地獲得知識、發展能力。”因此，教師應努力為學生營造輕松愉快的學習氛圍，一方面在課堂中，教師要以滿腔的熱情投入到課堂教學中，精神要飽滿，態度要和藹，舉止要大方，要盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言以及豐富的表情、手勢來組織課堂教學。另一方面在平時，老師可以幫學生起英文名，布置有特色的英語角，有時還可以根據教學內容，把課堂扮成一家“超市”或一次“生日聚會”，讓學生把教室當成活動的場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的熱情。

二、進行情景教學

語言如果得不到應用，就沒有任何價值，只有在社會生活交際情景中使用語言才能將語言的價值最大化。因此在課堂教學中，教師應有意識地設置情景教學，讓學生體驗在日常交際中使用所學知識的樂趣，才能提高教學的有效性。根據小學的可塑性強、模擬能力強等特點，教師可選擇在課堂上，盡量多地使用英語教學。但同時要注意到，小學生存在學習英語的時間短、詞匯量小、未進行過語言交際的鍛煉等問題，這樣在教學中就要避免使用長句子解釋所學單詞，以免使他們因聽不懂而產生挫敗感，進而喪失學習英語的興趣。另外，也可以根據英語教材需要，設置相應的情景，如買東西、問路等情景，讓學生在熟悉的生活環境中，從不同角度去理解和感受所學內容。如，在教4AUnit2Inatoyshop時，教師可讓學生帶自己喜歡的動物玩具到課堂上，師生共同營造玩具店的情景，在玩中學習新的單詞，可以首先由教師扮演售貨員，將每個動物的單詞教給學生，也可通過學生的提問加深對單詞的記憶，然后可以讓學生相互出售自己的玩具，這樣，學生會因為知道了自己玩具的英文名字而樂于學習更多的單詞，從而達到很好的效果。

三、設計多樣的教學方式

（1）順風耳游戲

此游戲可用于學習新單詞的教學中。具體做法是，教師先請一個學生面對黑板站在講臺上，然后將單詞卡片發給某一個學生，請他帶領大家朗讀此單詞，再請講臺上的學生尋找單詞的位置，如果該同學離單詞位置近，其他同學就大聲朗讀，如果離單詞遠，其他同學就將朗讀聲音放低，就這樣直到找到單詞為止。該活動能保證全體學生都參與，游戲氛圍較濃，可保證學生參與活動的積極性和熱情，讓學生在享受活動帶來的樂趣的同時，掌握了單詞的讀音，提高了課堂教學的效率。

（2）爭當小老師游戲

例如在學習新單詞時把新學的單詞寫在黑板上請一位學生來讀，如果讀對了全班齊拍手說“one，two，good”，并把他請上講臺充當老師的角色，以此類推。教師只需站在一旁指導即可，如果被叫的學生沒有讀對，那么就讓他坐下，再另選學生，這樣同學們有聽有讀，互補短長，能很快學會新單詞。

（3）模仿秀

比如在學習動物的單詞時，可以讓學生先說出自己喜歡的動物的名字，然后模仿它們的叫聲；在學習饑餓、口渴、生氣等單詞時，可以讓學生邊讀單詞邊表演相應的動作，這樣，在活躍的氛圍中，學生既學習了新的知識，又鍛煉了模仿和觀察的能力。另外，教師可將學習內容編寫成歌曲，加上動作教給學生，或給所學內容配上學生熟悉的兒歌，以幫助學生學習和記憶。

四、注重激勵性評價的使用

小學英語課程改革要求要在小學教學中培養和樹立學生的自信心，而激勵性評價是幫助學生樹立信心的有效方式。在課堂教學中適當地使用評價可以激發學生的學習興趣和積極性，因此教師在教學過程中應注意觀察每個學生在課堂中的表現，并適當地給予評價。良好的課堂評價，能讓學生對自己在課堂中的學習狀態有一定的了解，也會轉化為學生積極進取的動力。但評價的效果極大地受到學生對評價反應的影響，如果評價不當，學生會對所給的評價有一定的害怕和抵觸心理，會導致其喪失對英語學習的興趣，反而會降低教學有效性。因此，教師在課堂評價中應注意保護學生的自尊心和自信心，關注每個學生的處境和需要，注重激勵性評價的使用，使學生能從評價中得到“正能量”，從而使學生更樂于學習的同時，自信心也得到增強。

五、總結

總之，英語課堂教學是一個互動的過程，最終目的是讓學生在學中用，在用中學，在交際中提高。提高英語課堂教學有效性，要了解學生的心理，尊重學生的個體差異，給學生自我思維空間，做一個開放式的課堂教學，讓學生在體驗中學習，培養學生的創新意識。

作者：支秀鳳 單位：昆山市昆山開發區晨曦小學

第六篇

一、優化英語教師話語策略

我們對同一教師和同一課題的課重建課堂話語，考慮每一個環節設計怎樣的問題更好，如何有效銜接各個板塊，學生可能生成什么，教師如何回應并再推進等等，更換班級重新執教。我們發現，重建后的課堂，教師話語開放、真實、留白、靈動，當然對于教師來說更具挑戰；學生愛思考、善提問、能表達、會交際，對于學生來說課堂更安全。在對比中，我總結了部分話語策略。

（一）教師導入話語策略

1.導入語要引起學生注意，給予學生較強的、新穎的刺激，促使學生注意力迅速集中，并指向特定的教學任務和程序。

2.導入語要能營造學習氣氛，引起學生認知需要。教師可用語言創設問題情境，引起學生的認知沖突。

3.開放式導入，充分激活學生思維，使學生能參與到導入過程中去，通過愉快的體驗，產生力求認識某種事物的心理傾向。

（二）教師提問話語策略

教師提問一般包括：程序型問題、展示型問題和參閱型問題。

1.豐富程序型問題。程序型問題以教師控制課堂為主，學生往往只能回答“Yes”。因此，教師需要豐富此類問題，加大語言輸入，如“Understand?”還可以說“Areyouclear?Haveyougotit?MayIcontinue?”……尤其要多問“Anyquestions？”鼓勵學生提問，準確找出學生語言習得過程中的困難之處，通過學生解疑或教師解疑，從而進一步夯實新的語言點。

2.巧用展示型問題。展示型問題在課堂提問中仍占重要地位。教師通過提問檢查學生對課文的理解是必要的，但這類問題不利于啟發學生的思維，不利于調動學生參與課堂活動和培養學生的學習策略。但是，若教師在學習課文時，能夠巧用展示型問題，如先展示這類問題:“Whoaretheyinthestory?What’sthematterwithhim?”造成懸念，然后帶著問題有目的地去聽其內容，尋求答案，就可以更加有效地提高學生的聽力和口語表達能力。

3.多設參閱型問題。參閱型問題是教師并不知道學生會如何回答且不同的學生有不同回答的問題，目的是獲得信息，如“Whatdoyouthinkof...?Why...?”應答此類問題需要回答者具有一定的語言能力和思維能力，能發展處理交際外事件的能力，更接近自然環境下的話語。另外，此類問題能增加學習者在課堂上的語言輸出，給予學生思考與真實表達自我的機會，使課堂上師生之間有更多的交際活動。

（三）教師指令話語策略

1.對常用課堂指令性話語進行示范，讓學生逐漸熟悉它們，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，鍛煉口語能力。

2.用明確的指令話語布置課堂活動，在概念不清楚時給予一些必要的界定，教師活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中。

3.分析使用指令性話語時的語氣，注意多用啟發性的話語，多與學生進行平等交流，鼓勵學生多說英語。

4.及時檢查學生是否明白，教師應該充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并根據學生反饋對方案作進一步改進。

（四）教師反饋話語策略

1.善于引發進一步輸出的反饋代替簡單反饋。簡單反饋說明教師關心的重點在學生回答的內容正確與否，即語言本身，如“Youranswerisdifferent/special/...”“Yes,youdidverywell.”然而，教師如果能針對學生的回答予以內容上的評價和引發進一步的交流，從而誘發更多學生話語參與，增加課堂互動，就能形成以學生為中心的課堂，真正培養學生的語言交際能力和綜合運用能力。

2.評價反饋真實，切忌隨意評價。首先，評價語應當是學生能聽懂的話語，否則教師費心評價，學生卻不知所云，這樣的評價必然是無效的。其次，評價語應能讓學生從教師的評價中明確自己的學習行為或學習狀況是好還是差。再次，評價語應當多使用鼓勵的話語，即使學生的回答不甚完美，也要先表揚其正確之處，然后再指出其值得糾正或改進的地方。最后，評價語不能僅限于使用“Good/Okay/Excel-lent/Well-done”等幾個詞語，而應當用更豐富的表達方式來評價學生的學習狀況和效果。

二、總結

總之，教師話語得當，可為學生提供充分的語言輸入；教師話語真實，可滿足學生真實交際的需求；教師話語留白，可為學生創設更多交流的機會；優化教師提問話語，可激活學生語言思維空間。教師應不斷優化課堂話語，提升課堂師生互動的品質，從而提高教師專業素養和學生英語技能。

作者：楊麗華 單位：江蘇省常州市局前街小學教育集團

第七篇

一、課堂用語簡單化

為了給學生創造一個較好的語言學習環境，教師在英語課堂上除了必要的語法講解以外，一律使用英語授課。但是我們面對的是小學階段的學生，他們的英語語言理解能力還是有限的。這就要求我們在課堂上盡量使用簡單的詞句。比如說“請到教室前面來。”如果說成“Pleasecometothefrontoftheclass-room.”很多學生就會茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說：“Comehere.”基本上所有的學生都能夠理解教師的要求了。這是讓課堂用語簡單化的方法之一：使用簡單的詞句，化難為易。方法之二：回避復合句，化繁為簡。教師在課堂上說出復合句時，即使所使用的單詞不難，依然會給學生的理解增加難度。比如，“Theboysittingunderthetreewhoiseatinganappleismyfriend.”完全可以分解開來說成：“Theboyissittingunderthetree.Heiseatinganapple.Heismyfriend.”而且教師還可以適當提問“Whereistheboy？”“Whatishedoing？”等。這樣一來，不但可以讓學生輕松理解教師想要表達的意思，還可以創造出給學生動嘴說英語的機會，豈不是一舉兩得？

二、課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應合理使用身邊的輔助設施，改變在課堂上教師教學語言呈現形式單一的現象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點很多教師在實際的課堂教學中已經使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時候，我給每個形容詞都配上了一個手勢，在新授時，有了這些手勢的配合，學生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學生在學習這些詞語的同時也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學質量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤。現在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應該充分利用好這些配套資料，適當替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學的部分的時候，一律使用磁帶播放，讓學生直接跟隨磁帶，模仿它的發音，模仿它的語音語調。一學期結束后，學生的英語口語水平有很大的進步。

三、課堂用語夸張化

課堂用語夸張化包含兩個內容：

1.通過語音語調的變化，借助表情和手勢，對教學內容進行夸張式的呈現。比如tired，可作氣喘吁吁狀，無力地讀出這個單詞；hungry，可作饑腸轆轆狀，饑渴地讀出這個單詞；happy，可作蹦蹦跳跳狀，開心地讀出來。這些利用表情和動作夸張的呈現方式，無論是課堂教學氣氛，還是課堂教學效果都是簡單機械的跟讀無法比擬的。

2.教師評價學生表現時適當夸張。同樣的評價，以不同的語氣說，帶給學生的感受是不同的。當教師很平淡地對學生說“good”的時候，學生除了略感開心，覺得終于答對了，不會有其他想法。但是如果教師用很夸張的語氣激動地對一個學生說“good”時，他會覺得他的回答是非常棒的，接下來會認真聽講，信心爆棚，主動性大大增加，隨時準備再次回答教師的問題。這是放大的夸張。而當學生回答錯誤的時候，教師也可以根據需要對自己的評價進行一點縮小夸張，很輕描淡寫地說一句：“It’sOK.”淡化回答錯誤帶給學生的挫敗感和失落感，保護學生的積極性和學習興趣。

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”作為基礎教育階段的英語教師，我們應該給予課堂教學用語足夠的重視，認真組織好每一句課堂用語，為學生創造有利的語言學習環境，充分地激發學生學習英語的積極性，持久地保持學生的課堂注意力，從而有效地提高我們的課堂教學質量。

作者：劉光 單位：蘇州昆山國際學校