一、對宏觀經濟學課堂教學的幾點思考

(一)宏觀經濟學研究的內容帶有明顯的西方國家的經濟烙印，中國經濟元素稀少

目前，在我國幾乎所有大多數高校里，所運用的宏觀經濟學教材內容是脫胎于發達的西方市場經濟國家，應該說是發達的西方經濟國家幾百年來的經濟發展實踐的理論總結和經驗概括的產物。這些理論在他們這些國家里是證明行之有效的一套經濟管理工具。因此，宏觀經濟學的教學內容具有鮮明的西方色彩，融入了非常多的西方元素，作為教學活動我們可以用來分析西方發達國家的現實經濟問題。西方發達的歐美市場經濟國家比如美國，這些國家都是大型的開放式的國家，其基本特征是以私有制為基礎，絕大部分物品都已經或即將商品化，產業結構相對完整，產業布局相對合理，企業有充分的活力，對世界各國的宏觀經濟政策反應較為敏感;產品市場、貨幣資產市場、勞動力市場等發展充分。這樣的一個經濟體狀況無疑為政策的制定和實施提供了較好的條件。各個市場的經濟變量甚至是政治事件因素都能夠很快的在各類市場中相互影響、相互制約。當然在一定程度上也給經濟管理當局的統籌兼顧帶來了一些麻煩。

(二)宏觀經濟學的理論思維是可以為中國經濟建設提供方法論

指導的需求方面的力量和供給方面的力量形成了宏觀經濟學的主要研究內容，并由此引發了很多爭議，直到現在爭議還在繼續。無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。需求管理為導向的經濟政策對于指導目前的中國是不無裨益的，比如2008年的美國引發的次貸危機給中國經濟帶來了一定的沖擊，尤其是我們中國的長三角和珠三角的外向型經濟沖擊很大，很多農民工失業，很多企業關門，等等。我們中國的宏觀經濟管理部門就動用了4萬個億的投資計劃，成功的維持住我們的經濟增長。這些就要歸功于凱恩斯的有效需求管理的政策思想。在這點上來說，中國是成功的運用凱恩斯主義思想的一個完美踐行者。但是目前的宏觀經濟思想尤其是凱恩斯的思想最主要的一個特點就是注重短期。用其凱恩斯本人的話來說:“長期我們都是要死的”。但是作為一個負責任的、有所作為政府來說在解決短期經濟的創痛以后，還要考慮實現一個很現實的問題:國家的長遠發展、綜合國力的提高、世代人民的幸福等。而這就是涉及到經濟發展的長期問題。要實現這個問題，最主要的就是如何在長期內實現國家的供給持續增長。最要緊的事情就是看我們所能夠提供的要素質量和數量。日本是我們的東鄰國家，其土地面積缺乏，要素的數量遠少于我們國家。但是，日本靠他們的研發能力走在了世界前列，成為引領世界的重要一員。這是我們所必需要引起思考的重要問題。目前我國的很多民營企業由于種種原因，存活幾年就破產，其平均壽命為2.9年。這樣的民營企業如何引導中國的經濟建設?如何成為中國發展的中堅力量?我國轉型時期的國有企業，雖然國有企業非常“受寵”，但也由于種種原因，始終不能夠成為我國技術改革的領頭羊。所有這些都是擺在我們每個國人面前的一件大事。筆者認為:我國國有企業的改革必須要堅定不移的走下去，必須真正掃除制約經濟改革有序進行的各種阻礙，必從我國須頂層設計上來思考我們的改革問題，必須結合中外實踐，探索出一條適合中國發展的經濟理論來加以指導。

二、對宏觀經濟學課堂教學的幾點建議

在我國很多高校中，宏觀經濟學課程的開設一般都是在大二下學期進行，并且學這個專業的學生很多在高中是學理工科的，加之這個階段的學生年齡較小、對經濟的認知和實踐都十分的缺乏。因此，在學習過程中，學生往往感覺很抽象、理解起來很困難，有些學生既便是結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，也經常會得出錯誤的結論。因此，實際上宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。通過研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟的發展，具有重要的理論和現實意義。研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現在教與學的全過程之中。它要求我們根據該課程的具體特點，有效利用教學資源和環境，充分發揮學生的主體作用，和教師的引導性作用，最終實現教學的目標。在宏觀經濟學中開展研究性教學，我建議應從以下方面著手:

(一)構建教學團隊，充分利用團隊成員的知識偏好優勢，共同提升研究性教學的效果

在大多數院校，宏觀經濟學課程的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業知識，在指導學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長等資源至關重要。比如，有的教師擅長于對西方理論的教學研究，有的老師在理論與中外經濟實踐相結合方面研究的很深，有的教師擅長于計算機信息技術比如多媒體技術，動畫技術等，有的教師偏好于對宏觀經濟數據的分析，有的教師熱衷于計量經濟模型較為精通等。這些都是宏觀經濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。

(二)構建科研團隊，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成科研與教學相長的局面

宏觀經濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維。不做研究，只搞教學，只是教書匠;只做研究，不搞教學，則不是教師。舉例來講:我在進行“經濟增長理論”教學設計時，曾要求學生積極參與黔西南州地區的調研工作，主要探討該地區民營企業的狀況，如對經濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發展的障礙等。通過歷時近一個月的調查，學生對不同類型企業的職工來源、文化程度、工資水平，企業家成長過程，企業投資選擇及并購，產品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。

(三)有計劃地、有步驟地組織專家、教授來講學、來授課，并與他們形成一個積極探索、積極開展理論創新的氛圍

目前，在我國很多的高等院校里，有很多在宏觀經濟學領域研究頗深的專家和教授，比如世界銀行的副行長兼經濟學家林毅夫教授、中山大學的舒元教授、牛鴻教授、北京大學的張延教授和蘇劍教授、上海財經大學的馮金華教授以及復旦大學的經濟學院院長袁志剛教授等等。這些教授，他們一直致力于這個領域的研究，始終緊抓國際經濟最前沿問題的脈搏，他們對經濟理論的理解和我國的經濟建設和改革都是非常有研究的。為了得到他們的寶貴的經驗和豐富的知識，學校或者教育廳隸屬的相關部門要定期的組織、邀請他們來講學，給我們年輕教師培訓，這樣，我們才能更好的將知識傳承給我們的學生，才能更好的推動我們的研究性教學。比如今年的4月份，貴州省教育廳組織的馬工程培訓，國家抽調了幾個著名的經濟學專家來我們貴州為貴州高校講授西方經濟學老師們進行培訓，我有幸參加了這次培訓，通過和專家們的探討，我學了很多課本上沒有的知識，使我對經濟學的教學內容又有了很大的把握，這對于我來說無疑是一個很大的提高。

(四)在學生群體中積極培養構建一個以學生為主體的經濟論壇

鑒于宏觀經濟學這門課程的特點，每個講授經濟學的老師都有責任和義務來號召、幫助我們的學生搭建一個以他們為主體的學生經濟論壇。該論壇主要是討論當前社會出現的一些重大經濟事件，以及學生在學習宏觀經濟學過程中遇到的一些不理解或者很抽象的理論知識。相關的指導教師也可以在該論壇上發表一些最新的國內外的研究論文讓學生們去閱讀和思索。除此之外，指導教師要定期的對這些問題進行評價，找出學生們的思想、觀念上的偏差，幫助他們度過難關，培養他們學習宏觀經濟學的濃厚興趣。以此達到我們宏觀經濟學的教學目的。

作者：張任之 單位：貴州興義民族師范學院