1創新思維的培養

環境設計中的概念設計體現在對未來的生活方式、新的建筑室內外表現形式以及新的建筑裝飾材料等的設計上。這樣的訓練對學生的創新思維培養至關重要。訓練中教師應盡可能引導學生發揮想象力、創造力進行概念設計創作，培養學生的創新思維和創新意識，并在設計思維過程中逐漸養成習慣。這種概念設計的訓練會大大提升學生的創新意識，而這種創新意識將成為一名設計者終身受用的財富。

2建筑空間概念的引入

環境設計專業實際包含兩個專業方向：室內設計和室外設計，即景觀設計。這兩個專業方向都與建筑設計緊密相關，是對建筑設計的二次設計。在我國，部分高校已把環境設計專業下設于建筑學院，這樣建筑和環境設計能有更好的學科融合。但目前大多數院校還是將環境設計專業放在藝術設計學科當中，課程設置中對建筑設計知識涉及較少，有時難免造成對建筑理解的偏差，使得環境設計與建筑設計不能很好地銜接和融合。因此教學中一定要適當引入建筑設計的方法和理念?？臻g概念早已成為建筑學和建筑設計的核心，但是并未深入到環境設計當中。

在環境設計教學過程中雖然普遍設有住宅空間設計、商業空間設計等課程，但大多數學生對空間的理解往往也只停留在定義上，不能從空間思維的高度去理解建筑，并對建筑進行二次設計。因此，在教學中必須增加建筑設計基礎相關課程。當然，這對教師提出了更高的要求，我們不僅要從設計角度進行思考，還要從建筑設計角度，尤其是空間思維角度進行學習和研究，并將其帶入教學當中，使該理念深植學生的設計思想當中。

3“學”與“習”的方法

很多學生在學習過程中急于搞設計創作，認為設計就是要原創，但是往往閉門造車，難以創作出好的作品，這是他們沒能對“學習”二字有深刻正確的認識造成的。“學”是模仿“，習”是練習，也就是說先模仿別人，然后再勤加練習。那么怎樣“學”和“習”才是正確的呢？分析和臨摹大師的作品是事半功倍的好方法。首先，我們一定要選擇有一定設計高度的作品，最好是在國際比賽中獲大獎的設計作品，比如建筑普利策獎的獲獎作品。其次，學習中我們應先閱讀建筑大師的設計理論，了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的設計背景和設計思想。

然后用計算機模擬搭建建筑室內外各個部位的模型，體會建筑設計從整體到局部的每一處設計，分析作品中的設計主題、空間分割、材料運用、色彩搭配、燈光照明等方面。最后，將分析結果在新的場地上重新組合，得到一個全新的設計作品。按照這樣的方法練習一段時間，設計能力必定會有較大提高。日本的建筑大師建筑普利策獎獲得者安藤忠雄先生，就是憑借這樣的學習方法對現代主義建筑大師勒柯布西耶的作品進行深入分析學習之后成為世界知名的建筑大師。

4課程設置的調整

目前國內環境設計專業的課程設置大體上都是：一二年級主修設計基礎課和專業基礎課，三年級才真正接觸到設計專業課程，四年級要進行實習設計和畢業設計，這樣學生真正接觸設計課程的時間比較短。東南大學建筑系的課程設置就值得我們借鑒和參考。他們的課程設置大體分三條主線平行推進。一條主線是主干課，即建筑設計課，從大一到大四貫穿始終。課程從簡單的空間設計練習開始，到二年級便開設建筑設計課程。第二條主線是建筑理論課，包括中外建筑史，建筑理論等。第三條主線為建筑輔助課程，包括建筑制圖、建筑力學、建筑物理、建筑材料等。我們的課程設置也可作類似設計。本科一年級即開設設計基礎課，如設計程序及方法。二年級開始環境設計專題訓練。每學期開設兩個專題的訓練課程，每專題課時為八周，給學生更充分的時間學習和思考。二、三年級兩年期間就可以完成八個專題的學習和訓練，四年級便可以做綜合性課題設計。另外，隨著設計課程的逐步深入，搭配開設設計史論課程和輔助課程，如設計史、照明設計、裝飾材料、裝飾施工等。

5教學模式的豐富

環境設計專業的專業課程教學模式大體是先進行專題設計，課程結束后上交設計作品，任課教師給出成績。這樣的教學模式往往較為僵化，教學效果也不盡理想。在教學及評價模式上我們可以盡量針對專業特征，讓教學模式更為靈活豐富。

第一，專業課程實行課程答辯制。即在課程結束后學生要拿出設計作品接受答辯組教師提問，教師給出綜合評價及成績。答辯組成員可以由非本課程任教教師、外校教師、企業設計人員等組成，這樣不僅可以讓學生開拓專業視野，也可以加強任課教師與同行間的交流合作，促進師生共同進步，教學相長。

第二，開展校校聯合，與本地區兄弟院校實行聯合教學。學校間可以互派師生做課題教學競賽，課程結束后將學生作品做聯合展覽，評出獎項和成績。在比賽中激發學生潛力，提高學習積極性，更能增加校際交流，達到共同提高的目的。

第三，建立校企合作。學校與設計企業進行交流合作，讓高年級學生參與設計公司的真實案例，或選派優秀學生到設計公司實習，增強課程實戰性，讓學生從學習逐漸過渡到設計實踐。

作者：梁旭方 包敏辰 單位：長春理工大學文學院藝術設計系