（一）

一、發揮多媒體的信息載體功能，優化教學環節，提高教學實效性，打造高效地理課堂

教學初中地理信息量大，知識點繁多，給教師的教學任務和學生的學習任務帶來了極大的負擔。一節課下來，需要學生記憶的知識點太多，學生理解和記憶感到力不從心，時間久了，學生對地理的學習就感覺沒有意思了，嚴重地影響了地理教學效果。多媒體的引入，大大優化了教學環節，科學整合地理教學資源，通過多種方式呈現地理信息，有效解決了這一教學難點，為打造高效的地理課堂教學奠定基礎。比如，在進行“認識省級區域”的教學時，傳統的教學方式中，教師常利用“小篇子”的方式進行教學，把我國各省市的地理位置、氣候特點、經濟發展、歷史古跡、自然資源等信息分類印到一張篇子上，上課時發給學生，讓學生按照教師給的材料記憶就可。這種方式看起來很有效，學生按照教師的布置，對照小篇子反復記憶，就能順利完成學習任務。其實，這種教學方式是死記硬背的學習方法，學生是被動的，即使學會相關知識也是暫時的，不能從能力上得到提高，很難達到高效教學。利用多媒體輔助教學，可以將各省市的各種地理位置進行系統整合，通過一個Flash課件展示我國各省的地理位置，從經緯度方面明確展示位置信息，點擊某個城市的名稱，相關信息就能顯示在大屏幕上。在展示各省市的自然資源時，點擊城市名稱就會出現這個城市的視頻資源簡介或者圖文并茂的介紹。這樣的教學豐富了信息的出現形式，刺激了學生的視覺器官，調動了學生學習的積極性，有利于教給學生科學的學習方法，提高學生的理解能力，豐富學生的學習途徑，拓展學習資源，實現高效課堂教學。

二、發揮多媒體的過程展示功能，揭示地理知識本質，降低理解難度，突破教學難點

很多地理知識是抽象的，由于時間和空間的因素，學生很難真實感受到地理知識內涵，只憑對書本學習很難理解地理知識的本質，學生很難在地理學習中獲得真知，學習陷入被動局面。多媒體的運用有效突破了這一教學難點，可以科學地展示地理知識的形成過程，通過視頻講解和動態信息分析，幫助學生深刻領悟地理知識的本質內涵，降低教學難度，提高學生的認知技能。比如，在進行“認識跨省區域”的教學中，教材涉及“黃土高原水土流失的原因”的分析，傳統的教學方法是學生自己閱讀教材，理解黃土高原水土流失的原因。利用這種教學模式教學，由于時間和空間因素，學生很難在短時間內深刻領悟水土流失的真正原因。為了達到理想的教學效果，我利用多媒體播放“黃土高原水土流失的原因”的視頻資料，通過視頻展示，讓學生感悟出水土流失的真正原因是由于地質結構、地形特點、氣候等自然原因以及人為活動等因素造成的，大大提高學生對地理知識的理解能力。

三、結語

總之，多媒體輔助地理教學收到了預期的教學效果。今后我們應進一步研究多媒體在地理教學中應用方法，科學整合地理資源，優化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學更精彩。

作者：付秀香 單位：河北省遷安市遷安鎮第二初級中學

（二）

一、運用多媒體輔助地理教學構建文化情境

在我們現實生活中不少地理現象不可能在傳統教學中再現，由于條件限制有些地理教學案例也不可能由學生自己動手。因而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的地理教學情景。從教育心理學角度看，在地理教學實踐中利用計算機為學生進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱以及引人入勝的故事情節等等內容把同學們的注意力迅速集中起來，其中融合了濃濃的文化情結，煥發學生對美好地理風貌的向往，增強地理知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現地理中相關的文化情境，有利于地理知識的藝術性傳播。教師運用多媒體與地理教學相融合相統一的完美結合體來升華教學效果，通過計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的地理情景，很容易吸引同學們的注意力，并能夠有效激發學生的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于同學們對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到教學所需的界面，調出有用信息，而傳統教學中教師只好點著圖片對學生們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。

在地理教學中，有些重點和難點往往很難被同學們理解和記憶，應用多媒體教學形象生動的演示，比較容易被同學們理解和接受，從而達到很好的識記效果。所以充分利用計算機教學手段就成為地理教師在教學過程輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，也有效激發了他們的興趣和熱情。在地理教學中開展創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在地理教學過程中，充分發揮計算機的優勢，使同學們的創造性思維和主體意識得到充分的發揮。作為地理教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境以及趣味活動等有利條件，它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神和創造潛能。在地理教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在地理教學過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高學生綜合素養的一部分重要教學內容，深刻分析當前有利于地理教學發展的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制定切實可行的計劃，才能真正確保未來參與實踐中的創新能力和素質。

二、利用多媒體技術輔助地理教學營造氣氛

利用多媒體技術輔助地理教學，營造與教學內容相適宜的教學氣氛，激發學生的興趣，培養學生的創新能力這也是素質教育與地理教學融合的交匯點。運用多媒體輔助地理教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使地理教學內容化難為易，化靜為動，把抽象的內容具體化，形象化，這樣有助于學生進一步掌握教學中的重點和難點，激發學習興趣，有效鞏固地理教學效果，促進學生運用地理知識解決生活實踐的能力，提高綜合素質，通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，能很好地培養學生創造性思維能力，提高了教學的有效性，同時也要正確處理好媒體演示教學與傳統地理教學的關系，因為多媒體模擬教學盡可能讓學生感到實驗事實的真實性，它應該在很大程度促進地理教學的優化發展，但不能完全取代地理教學本身，多媒體組合能夠有效營造課堂教學氣氛，在以班級授課形式的課堂教學過程中發揮重要作用。根據教學內容與教學目標的需要，通過地理教學設計，合理地選擇和應用教學媒體，同時要繼承傳統教學中的有效成分，使兩者結合起來，共同參與課堂教學全過程，以達到優化地理課堂教學的目的。

三、結語

隨著教育教學改革步伐的推進，新課程改革與教學資源拓展有利于地理教學有效性的實施，新課程的改革對初中地理教學實踐具有積極促進作用，在和很大程度激發了學生學習地理知識的興趣，推動教師對教學有效性的進一步反思。在義務教育課程改革背景下，教師在完成知識目標的同時，更加關注學生的學習態度和思維發展過程，逐步改變學生受傳統應試教育影響的死記硬背的學習方法，提高課堂教學效率，培養對社會有用的人才。

作者：黨軍庭 單位：呼和浩特市托克托縣第二中學

（三）

一、利用地理教學的特性，重視德育工作

在教學的過程當中，要打造良好的德育教育環境，讓學生的愛國熱情得到激發。課堂上，教師應依據教材介紹我國的名勝古跡，期間讓到過名勝古跡旅游過的學生介紹一下他們的旅游經歷，讓他們參與到教學中來。我國的壯麗山河，吸引了無數的外國友人，在我們的國家，生活著世界上的珍稀動物，這都是我們中國人的驕傲。教師通過多媒體，播放我國的美麗風光，指點江山，展望未來，學生的愛國主義之情油然而生。

二、揣摩教學地理之道

教學是一門大學問。教學地理更是學問中的學問；對于學生來說，學會地理知識是必需的，一則掌握知識隨時準備應用，二則能夠報答父母劬勞之恩，三則實現個人價值之升華。會學則是有一定的方法，有一定的技巧，節時高效、寓學于樂，從而有事半功倍之得；想學則是學會和會學的基礎與源泉，想學使學生動力充沛，其樂融融，輕松愉快。藝術的教學，打造三學課堂，讓學生“想學”，對學習有興趣，有了“想學”的基礎，就會主動學習，就會迎難而上，就會主動鉆研，學生“想學”才是最完美的教學成果，學生“想學”了，“會學”水到渠成，“學會”不在話下。三學課堂上，教師帶領著學生信心滿懷地“學會”知識、掌握“會學”的技巧，臻于“想學”的完善，和學生一起，在課堂上唱響一首首和諧動人的“三學”之歌。教學地理，要讓學生“想學”，弘揚個性，打造非凡；每個人都是與眾不同的個體，都有獨特的一面，教師要挖掘學生的潛力，突出學生的主體地位，發現學生的亮點。我們班有一位學生對地理出奇得愛好，地理知識無所不備，說起地理頭頭是道，是什么原因造成的呢？我進行了研究，原來他的父親嗜好旅游，而且寫了很多旅游筆記，這位學生從小耳濡目染，所以，我對他“因材施教”，提出了更高的要求，他還帶動了一大批學生一起研究地理。慧人慧語中說：“先要求最不同，再要求最出色。”無論什么年代，無論是什么行業，概莫能外。教學中，讓學生成為主動學習者，要發揮自身的優勢，取長補短，為了掌握知識、為了祛除疑惑而孜孜不倦地學習，體驗到成功的收獲，分享學習的快樂，從而調動起每個人學習的主動性，逐步達到“寓教于樂”的境界。

三、結語

綜上所述，地理教學工作者應履職盡責，黽勉惕厲，肩挑重任，不斷提高自身的綜合素質，大幅度提高課堂教學效率，為培養大批高素質的社會主義建設人才而奉獻全部光熱。

作者：劉翠芹 單位：唐山市豐南區錢營學校

（四）

一、現代教學方法

（一）探究式教學法探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學習影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學生自己動手實驗操作來發現原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是裸露的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學生通過實驗可以直觀地發現：

（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴重。

（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學生自己動手操作，不僅培養了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學習效率。

（二）啟發式教學法

我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。師：生產汽車外殼需要什么原料？生：鋼鐵。師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？生：鐵礦石。師：那鐵礦石是從哪里來的呢？生：大自然。師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？生：自然界。師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？生：兩次，加工再加工。師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。

（三）興趣教學法

地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。因此興趣教學在地理教學中顯得尤為重要。開展興趣教學，我認為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導入法進行興趣教學，就是在講授過程中，通過提出問題，引導學生主動學習，激發興趣，最終導入課堂教學的重點，達到教學目的。其次，還可以利用多媒體進行立體型教學，激發學生興趣，提高地理教學效率。

二、結語

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

作者：回愛珍 單位：河北省柏鄉縣槐陽中學

（五）

一、合作探究

小組合作、交流、“合作探究”是學生在“自主學習”的基礎上，讓學生之間采取互動的形式展開學習，對知識點產生質疑，在自學的過程中，注意討論問題的重點、難點、易錯點。合作學習的關鍵部分就是學生小組合作學習，這也是課堂的高潮部分，可以讓學生真正地獲取知識，提高能力，并且要對合作學習中的問題進行概括和總結。例如，我在講《多民族的大家庭》一課時，就我國民族的分布特點有什么好處這一問題，讓學生合作探究，學生討論得很熱烈，最后得出結論，在促進民族交往、促進經濟共同繁榮、保護少數民族文化等方面都有好處。在這個學習階段，先讓學生對疑難問題進行討論，將學生分組，讓學習較好、自學能力強的學生先給同組相對領悟能力差的同學進行適當的講解，可以讓他們在學習的過程中，互幫互助，在良好的學習氛圍中完成學習內容，一起完成學習目標，享受合作學習帶來的快樂。接下來，把部分小組內部不能解決的問題請別的小組來幫忙解決，讓學生能夠解決的問題學生自己解決，待學生合作學習之后，教師應該給予肯定的表揚鼓勵。最后那些很難解決的問題或者是學生經過合作討論無法得出正確結論的問題，教師就要出手了。教師可以采用提問引導式，帶領學生在正確的思路上開展討論。學生通過教師的引導能夠茅塞頓開，并且體驗到通過討論自己發現問題、解決問題的樂趣，從而有效地提高了學習興趣，在以后的學習中學生就能夠積極主動地思考問題與同學、教師交流問題，共同解決問題。

二、鞏固提升

當學生掌握了一定的基礎知識后我們要做的就是提高學生對知識的綜合運用能力。我們可以通過精講精練、學生測評等形式進一步提高學生對知識的理解、運用能力。例如，在教學中國地理四大區域這一問題時，我就區域的劃分界限做了以下教學安排，我根據學生對知識的掌握程度以及學生的實際情況，把區域劃分情況借助多媒體制作成動畫的形式展現在學生面前，使學生對區域劃分有了更直觀、更綜合的認識。當然在地理教學中，不管是學生的自主學習還是討論式學習，都可以提高我們的教學效率，使我們的教學氛圍更加輕松愉快，學生更能夠放松思想，積極主動地思考問題，大大提高學生的學習興趣以及學習效率，使得新學的大部分知識都能夠在課堂學習過程中掌握，這對學生學習能力以及智力的發展都有良好的促進作用。因此，我們每一名地理教師都應該努力提高學生在學習中的主體地位，提高他們的自主學習能力。同時，還要注重對他們學習情況的隨時監控，以便于決定對學生的教學是處于基礎教學還是鞏固提升教學，使我們的教學更有側重點，更適合學生的需求。

作者：王本安 單位：山東鄒城市唐村中學