（一）

一、利用多媒體實(shí)施形象教學(xué)有利于增強(qiáng)記憶

從教育心理學(xué)角度看，利用多媒體為孩子們進(jìn)行形象生動的演示，有利于增強(qiáng)幼兒的識記能力，正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱以及引人入勝的故事情節(jié)等等內(nèi)容把孩子們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引孩子們的注意力，并能夠有效激發(fā)幼兒的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于孩子們對所學(xué)內(nèi)容的成功識記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到活動所需的界面，調(diào)出有用信息，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片對孩子們講說，其生動程度和實(shí)踐效果是過去無法企及的。在幼兒教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被孩子們理解和記憶，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)形象生動的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達(dá)到很好的識記效果。所以充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為幼兒教師在教學(xué)過程輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，也有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。

二、利用多媒體課件拓展幼兒創(chuàng)新思維

在幼兒教育教學(xué)中開展創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在幼兒教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，使孩子們的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分的發(fā)揮。它具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師還可以多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)幼兒勤于思考，拓展幼兒的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。在幼兒教育教學(xué)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一項(xiàng)集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長期性、連續(xù)性和艱巨性的教育任務(wù)，創(chuàng)新意識存在本末、輕重、緩急之分，在幼兒教育過程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識的出發(fā)點(diǎn)，是提高幼兒綜合素養(yǎng)的一部分重要教學(xué)內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前幼兒教育的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，才能真正確保未來參與實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。其次，在幼兒教學(xué)中，我們應(yīng)使孩子們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的思維方法，作為幼兒教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會、計(jì)算機(jī)與環(huán)境以及趣味活動等有利條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對社會有用的人才。通過對教學(xué)目標(biāo)分析，教師根據(jù)幼兒教學(xué)活動的本質(zhì)需求，面對不同的教學(xué)對象以確定每一次具體教學(xué)活動的主題內(nèi)容，并且一定要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的文化情境。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的信息資源收集、優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)，對本次教學(xué)活動所需信息資源的進(jìn)行優(yōu)化整合，力求計(jì)算機(jī)信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用，教師應(yīng)該明確并且想辦法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，能盡可能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新精神和探索興趣，使他們知識積累趨向趣味化。在幼兒自主地學(xué)習(xí)、實(shí)施“人機(jī)”交互的情況下，還要展開小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化。教師可結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)一些幼兒相對比較熟悉的情境、動畫和不同的問題，然后引導(dǎo)孩子們共同探討其中的核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個(gè)活動過程中教師提的問題精巧而不多，但孩子們說的多，互相討論的多，老師注意觀察每一個(gè)孩子的具體動向，認(rèn)真對待幼兒提出的所以奇特問題，給以耐心解答，對孩子們的熱情予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)將計(jì)算機(jī)作為幼兒教學(xué)過程中幫助孩子們積極學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)過程，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能提高幼兒素質(zhì)，達(dá)到最終目標(biāo)，為跨入小學(xué)優(yōu)化整體素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)未來人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在幼兒教育事業(yè)發(fā)展過程中充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，實(shí)施科學(xué)而有效的輔助教學(xué)活動，是當(dāng)前每一位從事幼兒教育教學(xué)工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會責(zé)任的調(diào)整，幼兒教師面對這樣看似不經(jīng)意間就可輕易過關(guān)，就可敷衍過去的工作，應(yīng)該考良性和自覺做底線，切莫耽誤了培養(yǎng)下一代的重任。計(jì)算機(jī)之余幼教工作，是為孩子們開創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機(jī)會，通過努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，盡最大可能充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)享受快樂生活、適宜趣味化學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，突破以往幼教知識的難點(diǎn)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果效率，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)活動的最優(yōu)化發(fā)展。

作者：賈敏 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗羊市塔希望幼兒園

（二）

一、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，結(jié)合幼兒園的環(huán)境特色給幼兒多創(chuàng)造條件，用直觀教學(xué)法引起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，進(jìn)一步提高幼兒的認(rèn)知能力。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先請幼兒到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結(jié)合課文再向孩子們提出相關(guān)的問題，教師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。在教師啟發(fā)下，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。教師把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色，再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點(diǎn)邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：可用“五顏六色”來形容漂亮的花朵，這更加有利于孩子們理解詞匯的含意。圖畫讀物是幼兒的精神食糧，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嬉笑中認(rèn)識一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計(jì)調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認(rèn)識漢字的意識和能力，在教孩子認(rèn)字時(shí)，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來進(jìn)行。如：在孩子認(rèn)識“花生”二字時(shí)，我先讓他猜一個(gè)“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個(gè)白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。幼兒的好奇心強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察周圍的事物，結(jié)合一些相對應(yīng)的游戲活動再進(jìn)行識字教學(xué)，使孩子們在愉快中學(xué)習(xí)識字，在最高興時(shí)學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而有效提高認(rèn)知能力。

二、強(qiáng)化幼兒閱讀思維訓(xùn)練的效果

在幼兒教育實(shí)施過程中，必須重視閱讀訓(xùn)練，逐步提高孩子們對語言的感悟力和興趣。幼兒學(xué)習(xí)語言和閱讀的途徑最初是靠聽和聽后的模仿說來完成的，幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會聽，對于幼兒來講，聽老師講故事等文本內(nèi)容是最基本的閱讀方式，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，才能收到良好“閱讀”效果。教師要帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音，多媒體課件的聲音，樂器的聲音、動物的聲音，讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。再輔導(dǎo)幼兒背誦了一些兒歌、詩歌以后，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)幼兒填換內(nèi)容，表達(dá)自己的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如教師上《八只小狗抬花轎》時(shí)，有幼兒問：“為什么非要讓八只小狗來抬呢？”對此，教師不要急于回答，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲，應(yīng)該反問孩子們，“是呀！為什么呢？”在教師的引導(dǎo)下孩子們進(jìn)行了自由討論。結(jié)果有的說因?yàn)槔匣⑻嫶螅灿械恼f因?yàn)樾」诽。嘁稽c(diǎn)才能抬動……更有幼兒說因?yàn)榘丝梢苑殖伤暮退倪@樣才能保持平衡呀。通過這樣的閱讀訓(xùn)練活動，激發(fā)了幼兒的興趣，讓他們在運(yùn)用語言的同時(shí)，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習(xí)慣，提高幼兒的認(rèn)知能力，發(fā)揮想象力，通過對不同事物的分析比較，進(jìn)一步提高運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)的能力。教師可在不同階段有針對地實(shí)時(shí)準(zhǔn)備一些低幼讀物，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對文學(xué)作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，通過有興趣的閱讀訓(xùn)練活動，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進(jìn)一步豐富幼兒的想象力。在語言教育中，教師要通過各種方法，讓幼兒積極主動地去找書本閱讀，并且在逐步閱讀過程中提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展?jié)摿Α?

三、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)幼兒的良好語言習(xí)慣時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際情況,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地開展教育教學(xué)活動，為孩子們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因?yàn)樯钍钦Z言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在幼兒教育實(shí)踐中，要給孩子們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于增長幼兒的知識，提高語言能力，開闊幼兒視野，強(qiáng)化對周圍事物的認(rèn)識和理解能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言運(yùn)用能力。

作者：李寶玲 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)幼兒園

（三）

一、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的道德情感

所謂的道德情感主要包括傳統(tǒng)觀念、理想以及品德修養(yǎng)等內(nèi)容，道德情感是對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更加是對幼兒進(jìn)行情感教育的十分重要的組成部分。在音樂教學(xué)中，音樂教師必須要在引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲以及學(xué)習(xí)演唱歌曲的同時(shí)注重幼兒道德情感的培養(yǎng)，這也是一種育人的過程。音樂教師必須要充分挖掘音樂教材所具有的育人內(nèi)涵，并要因地制宜和因時(shí)制宜地對幼兒實(shí)施道德情感的教育。教師可以讓幼兒欣賞關(guān)于一些愛母親、講禮貌以及講衛(wèi)生等內(nèi)容的歌曲，這樣就可以對幼兒滲透美德的教育；音樂教師還可以教幼兒學(xué)唱有關(guān)一些保護(hù)環(huán)境的歌曲，并鼓勵(lì)幼兒從小建立起一種保護(hù)環(huán)境的道德情感，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒對于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識；教師還可以讓幼兒欣賞一些歌唱祖國的歌曲，從小培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感，從而增強(qiáng)其民族自豪感和自信心。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的審美情感

音樂教學(xué)的核心內(nèi)容就是審美，審美教育是一種能夠有效影響幼兒的情感領(lǐng)域的一種教育教學(xué)活動，審美情感的培養(yǎng)能夠使幼兒在掌握音樂演唱、音樂欣賞、音樂技能以及音樂知識等的過程中提升自身的審美能力，進(jìn)而形成一種良好的心理品質(zhì)。因此，在幼兒音樂教學(xué)中，我們要通過讓幼兒參與音樂課堂欣賞、音樂課外興趣小組、藝術(shù)節(jié)、節(jié)假日音樂演奏會等活動，在互動中培養(yǎng)幼兒的審美情感。只有這樣，才能夠使幼兒逐漸被音樂所吸引，從而充分激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。在幼兒音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘音樂教材中的作品的力度美、節(jié)奏美、旋律美以及歌詞美等，并從美德角度出發(fā)，對音樂教材所具有的深刻內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，從而促進(jìn)幼兒的審美能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的審美情感及審美情趣。音樂教師必須要用的提升，動情的演唱、有趣和生動的講解來吸引學(xué)生，并運(yùn)用多種媒體技術(shù)以及直觀形象的教具來啟發(fā)幼兒對音樂進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，提升幼兒的音樂表現(xiàn)力以及音樂鑒賞力，并最終促使幼兒產(chǎn)生高尚的審美情感。音樂是幼兒情感的源泉，節(jié)奏鮮明、音響豐富、旋律美妙的音樂，可以使幼兒產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)。愛因斯坦認(rèn)為，如果他沒有在早期接受音樂教育，那么他自己做什么事情都會一事無成。愛因斯坦將自己全部的成功歸功于早期接受的音樂教育，由此我們可以看出，音樂教育對于幼兒來說是至關(guān)重要的。

三、結(jié)語

音樂是一種最具有表現(xiàn)力的幼兒情感的載體，音樂融節(jié)奏、聲調(diào)和旋律等諸多因素為一體，可以用美好的聲音撥開幼兒封閉的心弦。由此可見，音樂教育是培養(yǎng)幼兒情感的一種行之有效的途徑。

作者：張愛軍 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗民族幼兒園

（四）

一、在和諧教學(xué)氛圍中激發(fā)想象力

在幼兒語言教育教學(xué)過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)系。幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時(shí)期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠即時(shí)被鼓勵(lì)展開形象思維并表達(dá)他們想法的環(huán)境氛圍，如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力。我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予，幼兒被動接受的教育模式，把提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力和形象思維能力作為語文教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，為孩子們創(chuàng)設(shè)愉快和諧的生活與學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個(gè)幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力有針對性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會；在強(qiáng)調(diào)知識記憶的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。

二、在廣泛語言交流中提供更多表述機(jī)會

在幼兒園的日常生活與教學(xué)活動中，訓(xùn)練孩子說話的機(jī)會有很多，關(guān)鍵是教師能否把握。比如：每天放學(xué)前，可以讓孩子給你講一講他這一天所做的事情，每天入園后，讓孩子們簡述一下在幼兒園里見聞，對那些比較有特色的新鮮事和趣聞讓幾個(gè)小朋友一起講，看誰用的時(shí)間最短，表述的最清楚，看誰講的最生動。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正一下表述不清的地方，對那些講的生動形象的孩子給以進(jìn)一步鼓勵(lì)。同時(shí)可有效利用現(xiàn)代多媒體演示技術(shù)，讓孩子們集中觀看電視里播放的動畫片以后，教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述一下動畫片的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)孩子們圍繞某一興趣點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽诖嘶A(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們說說自己長大以后想干什么。另外幼兒教師可根據(jù)孩子的年齡和智力水平的差異，為每一位孩子量身定做適合自己的“家庭作業(yè)”，比如讓有的孩子學(xué)說繞口令，有的孩子背誦優(yōu)美的精短詩文，有的孩子學(xué)唱歌，有的學(xué)講故事等等，另外教師盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起玩文字趣味游戲活動。這樣一方面能給孩子提供更多說話的機(jī)會，另一方面則能使孩子在學(xué)習(xí)說話時(shí)，隨時(shí)獲得啟發(fā)和輔導(dǎo)。通過多渠道反復(fù)鍛煉，孩子說話也逐漸做到了言之有序，在日常生活與教學(xué)活動過程中以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進(jìn)一步提高幼兒的語言表述能力。在輔導(dǎo)幼兒語言教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用。幼兒的興趣化語言教學(xué)活動就是一項(xiàng)打基礎(chǔ)的工作，幼兒教師一定要在強(qiáng)化自身素質(zhì)的同時(shí)，要在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)每一位孩子的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高孩子們的積極性，豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，提升孩子們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

幼兒的語言能力要得到發(fā)展必須有一個(gè)相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。幼兒語言能力培養(yǎng)與教學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的語言知識是每個(gè)學(xué)生必須具備的文化素養(yǎng)。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學(xué)活動搞成向應(yīng)試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語言交流提高實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。

作者：陳海燕 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第六幼兒園

（五）

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

在教學(xué)體系和方式上，尤其是課程設(shè)置安排上，幼兒教師班級授課、滿堂講解，忽視了兒童生理發(fā)展的階段性特征。甚至在相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因幼兒教師多數(shù)為沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)的轉(zhuǎn)崗代課教師，受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，幼兒教師多采用復(fù)式教學(xué)，幼兒教育和小學(xué)教育同時(shí)進(jìn)行。在另一些地方，幼兒教師的資質(zhì)雖然沒有問題，但幼兒教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開展，不可避免地影響教育質(zhì)量，產(chǎn)生小學(xué)化傾向。2幼兒教育小學(xué)化傾向的根源

（1）非理性競爭意識持續(xù)蔓延。當(dāng)前社會節(jié)奏加快、競爭壓力增大，各行各業(yè)都在超前推進(jìn)，教育行業(yè)更不例外，一方面幼兒園面臨行業(yè)內(nèi)教學(xué)水平競爭，為彰顯教育實(shí)力擴(kuò)招生源，不斷提高幼兒教學(xué)難度。另一方面，家長受職業(yè)分工的偏見和升學(xué)考試壓力的影響，缺少整體長遠(yuǎn)考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長式的超前教育需求，所形成的競爭壓力從某種程度上助推了整個(gè)學(xué)前教育的畸形發(fā)展。

（2）幼兒教育評價(jià)的線性單一。當(dāng)前，科學(xué)合理的幼兒教育評估體系尚未形成，無論家長還是學(xué)校對待幼兒教育的評估仍然是單方面的，始終圍繞知識接收掌握的難度與數(shù)量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為底層基礎(chǔ)的評估體系沒有根本變革，無論頂層的教育實(shí)踐如何調(diào)整，都只能是治標(biāo)不治本。

（3）幼兒教師素質(zhì)參差不齊。部分幼兒教師對學(xué)前教育理解膚淺，忽略幼兒教育的娛樂生活性特征，在缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的情況下，僅通過學(xué)校的簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接開始從教，容易以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童，簡單粗暴地處理幼兒教學(xué)、教育問題。

（4）幼兒教育資源分布不均。我國學(xué)前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發(fā)展速度、積聚效應(yīng)，學(xué)前教育空間分布依然不平衡，東中西部地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、城中市民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距仍在凸顯，特別是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制所產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差距最為突出，在相當(dāng)一部分山區(qū)中留守幼兒眾多，幼教師資力量匱乏，無論教學(xué)設(shè)施還是教育水平根本無法達(dá)到學(xué)前教育的基本要求。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略

（1）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)幼教觀念深入人心。引導(dǎo)家長、教師保持良好心態(tài)，破除“贏在起點(diǎn)”的狹隘觀念和競爭意識，豐富兒童的成長成才途徑，關(guān)照兒童身心健康，注重兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)化科學(xué)幼教觀在全社會的認(rèn)知，注重從幼教實(shí)踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少幼兒之間的競爭性比較。尊重適齡兒童個(gè)性發(fā)展，將符合兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的幼教方式在全社會持續(xù)推廣，讓科學(xué)幼教理念深入人心。

（2）深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系。持續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育體制的改革，促進(jìn)高等教育方式的多元拓展，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展，豐富成長成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評價(jià)體系，規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應(yīng)對考試為標(biāo)準(zhǔn)的過載教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識能力為目標(biāo)展開惡性競爭，促進(jìn)幼兒教育走上寓教于樂、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育道路。

（3）促進(jìn)幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的整體水平。加大學(xué)前教育的投入，保持學(xué)前教育與義務(wù)教育、高等教育的均衡發(fā)展，繁榮學(xué)前教育市場，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理，促進(jìn)公辦園與民辦園相協(xié)調(diào)相補(bǔ)充，促進(jìn)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升幼教師資水平，注重幼兒教育的普惠公益性，在政策、資金、師資上對偏遠(yuǎn)山村學(xué)校、留守兒童學(xué)校、務(wù)工子弟學(xué)校給予傾斜，結(jié)合實(shí)際提供教育支持，積極改善教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、師資配置，最大限度地滿足學(xué)前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長規(guī)律的科學(xué)教育。總的來講，幼兒教育小學(xué)化傾向，不是一個(gè)單方面的問題，它既需要政府的主導(dǎo)牽頭，更需要學(xué)校、教師、家長等各方面的相互支持配合，以形成推動幼兒教育科學(xué)發(fā)展的合力，在關(guān)照兒童身心健康成長方面有所認(rèn)識、有所提高，切實(shí)避免幼兒教育的小學(xué)化。

作者：徐曉燕 單位：四川廣元川北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系

（六）

一、加強(qiáng)幼兒語言交流，構(gòu)建和諧心理環(huán)境

無論干什么工作，思想態(tài)度決定著一個(gè)人的工作熱情和工作效能，一些良好的習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，幼兒園教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的生活習(xí)慣，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境的能力，而這一切都需要在良好的和諧環(huán)境中漸漸成長起來。語言交流是構(gòu)建和諧環(huán)境的心理基礎(chǔ)，是提高幼兒未來的文化素養(yǎng)的重要根本，只有基礎(chǔ)牢，一切效果才有保障。所以，確保基礎(chǔ)扎實(shí)，工夫一定要下到實(shí)處。幼兒教學(xué)中為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，同時(shí)要加強(qiáng)安全知識教育非常重要，尤其使用一些先進(jìn)的游戲器材和室內(nèi)裝備時(shí)，需要特別小心，培養(yǎng)幼兒的安全意識是基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)安全教育有效化，其中最重要的則是高素質(zhì)的教師工隊(duì)伍建設(shè)。

二、激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富游戲活動內(nèi)容

教師應(yīng)該在閱讀和游戲活動中激發(fā)孩子們的興趣，為幼兒搭建學(xué)習(xí)知識和快樂游戲的平臺，通過有效啟發(fā)，在閱讀和游戲活動過程中進(jìn)一步拓展孩子們的思維空間，在輔導(dǎo)閱讀時(shí)切記不能指導(dǎo)幼兒僅圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容去造句，這樣很不利于促進(jìn)幼兒智商和情商的發(fā)展，應(yīng)該多選用一些配圖的有故事情節(jié)的閱讀材料，有利于發(fā)展孩子形象思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫(yī)生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。加強(qiáng)趣味化閱讀教學(xué)，以一個(gè)字或詞為延伸點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，多方面引發(fā)孩子們大膽地想象，然后進(jìn)行組詞造句的反復(fù)訓(xùn)練。筆者通過和一些幼兒園教師談話了解到，教師如果經(jīng)常用一些孩子們感興趣并且容易理解的小故事，來激發(fā)幼兒的好奇心，從而煥發(fā)他們渴求新知的欲望，然后用淺顯易懂的字詞組合來進(jìn)行文字游戲比賽，既可增加幼兒的知識，又能夠起到培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的促進(jìn)作用。眾所周知，幼兒學(xué)習(xí)語言，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過各種感官直接感知事物，把日常生活、學(xué)習(xí)過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內(nèi)容逐步積累下來，經(jīng)過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復(fù)而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，為發(fā)展幼兒的語言能力提高了直接而有效的幫助。比如在冬天，教師可通過在教室里栽種花草、蔬菜等植物，讓孩子們有機(jī)會每天都能仔細(xì)觀察各種植物的生長過程，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語言表達(dá)出來。下雪的時(shí)候，帶領(lǐng)孩子們在室外觀察雪景，告訴孩子們雪花的形狀是什么樣的，然后鼓動幼兒親自接雪花，仔細(xì)觀察究竟。幼兒在情境中實(shí)時(shí)觀察，通過欣賞雪景，有了進(jìn)一步感知，通過觀察雪景，了解了雪是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。對此孩子們眾說紛紜，有的說雪像白糖一樣，有的說地上的積雪白色的地毯。春天來臨，教師可帶幼兒在校園的空地嘗試種植，讓幼兒親自動手實(shí)踐，從中得到生活中事物的印象，進(jìn)一步積累了詞匯，豐富了知識，也陶冶了孩子們的情操，使幼兒充分感受到大自然的美，讓孩子們在適宜的環(huán)境和快樂的氛圍中認(rèn)知事物、豐富知識、發(fā)展語言。四、培養(yǎng)幼兒觀察能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣給幼兒講“春天”的故事之前，先請幼兒到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結(jié)合課文再向孩子們提出相關(guān)的問題，教師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會，積極地發(fā)言。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計(jì)調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認(rèn)識漢字的意識和能力，在教孩子認(rèn)字時(shí)，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來進(jìn)行。幼兒的好奇心強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察周圍的事物，結(jié)合一些相對應(yīng)的游戲活動再進(jìn)行識字教學(xué)，使孩子們在愉快中學(xué)習(xí)識字，在最高興時(shí)學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而有效提高認(rèn)知能力。

三、結(jié)束語

幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)語言的最初意識源于說話，隨著幼兒年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達(dá)自己愿望的需求，這是幼兒語言開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實(shí)踐過程，教師需要努力為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒口語交流，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察生活，提高認(rèn)知能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高語言思維能力，積極探索幼兒學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。

作者：任蕭雅 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯達(dá)拉特旗吉格斯太鎮(zhèn)中心幼兒園

（七）

一、為幼兒提供豐富的觀察對象

我們可以為幼兒提供圖片、范畫、模型等觀察對象，或者發(fā)動幼兒從書上、畫報(bào)上尋找自己所要描繪的內(nèi)容。這樣的觀察對象更簡單易得，也更方便幼兒了解觀察對象的特征，從而提高繪畫教學(xué)的效率。再次，我們要引導(dǎo)幼兒對教師為其提供的觀察對象進(jìn)行細(xì)致的觀察，如它們的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、色彩等，了解它的組合特征，從而使幼兒對物體獲得初步的感性認(rèn)知。然后讓幼兒通過觀察，對多種物體的形狀、顏色、長短、粗細(xì)、厚薄、曲直、紋理等進(jìn)行辨別和比較，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提升幼兒的思維能力。例如，我們在指導(dǎo)幼兒觀察春天的柳樹時(shí)，除了讓幼兒觀察柳樹的樹干、樹枝、外形特征外，還要引導(dǎo)他們觀察春天柳樹剛剛發(fā)出的嫩綠的葉芽。到了夏天，我們就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒注意觀察柳樹的變化，找出它的枝條、樹葉和春天時(shí)有哪些不同，從而使幼兒在觀察過程中逐漸掌握事物的主要特征。

二、給予充分的觀察指導(dǎo)

首先，在觀察之前，教師可以通過簡短的談話或以猜謎等形式來激發(fā)幼兒觀察的興趣，明確觀察的目的和任務(wù)，從而使幼兒在一開始就能將其觀察的注意力集中到預(yù)定的對象上。在觀察過程中，教師要通過提問、請幼兒描述、幫助幼兒控制自己的直覺方向等方式來幫助幼兒長時(shí)間地將自己的注意力穩(wěn)定集中在指定的同一個(gè)觀察對象上。例如，在觀察大象時(shí)，幼兒的注意力并不集中，他們往往只是注意大象的鼻子、耳朵等有突出特征的部位。這時(shí)，教師可以通過一些有趣的游戲或者提問來吸引幼兒的注意力，為幼兒布置明確的觀察任務(wù)，引導(dǎo)幼兒從整體到局部對大象進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察，從而提高幼兒的觀察興趣和觀察的效率。其次，教師要教給幼兒具體的觀察方法，即自左而右、自上而下，從整體到部分再到整體，從中心到四周，從主要到次要，由遠(yuǎn)到近，一一對應(yīng)等。教師在指導(dǎo)幼兒掌握這些方法時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，并講究教學(xué)方法的靈活性。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中，也要根據(jù)教學(xué)要求和本班幼兒的接受能力，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只有這樣才可以啟發(fā)幼兒的想象，切實(shí)提升幼兒的觀察力，幫助幼兒更加準(zhǔn)確地掌握物體的基本特征。再次，教師在組織幼兒觀察和作畫時(shí)，應(yīng)只求其意，不求其準(zhǔn)確，給幼兒充分的想象空間，不要把成人的思維方式強(qiáng)加給幼兒，從而使幼兒充分發(fā)揮他們的想象力，觀其所愛，畫其所想。

教師在指導(dǎo)幼兒觀察和作畫時(shí)，要尊重幼兒的個(gè)體差異，做到因人施教。當(dāng)幼兒在繪畫中遇到技巧問題時(shí)，會拿著筆在紙上畫來畫去，用線條、圖形等來代替他們所要畫的內(nèi)容。這時(shí)教師要給予他們及時(shí)的幫助，引導(dǎo)他們對相關(guān)的物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后再鼓勵(lì)他們重新作畫，從而提高幼兒的繪畫表達(dá)能力，幫助幼兒度過難關(guān)。對于那些不擅于繪畫的幼兒，教師應(yīng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們的繪畫熱情。而對于有繪畫天賦的幼兒，我們則應(yīng)勤加指導(dǎo)，從而使他們的繪畫水平更上一層樓。

三、結(jié)語

總之，為了在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力，我們要為幼兒提供豐富的觀察對象，并經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園等戶外環(huán)境中去玩耍，讓其盡可能多地觀察周圍的人和物，從而激發(fā)幼兒的觀察興趣。同時(shí)，我們也要給予幼兒充分的觀察指導(dǎo)。只有這樣才能擴(kuò)大幼兒的觀察視野，強(qiáng)化幼兒觀察的深度，并使幼兒逐漸掌握了正確的觀察方法，從而切實(shí)提高幼兒的觀察力。

作者：郭偉微 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗民族幼兒園

（八）

一、加強(qiáng)師生間的溝通，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因?yàn)閺暮⒆觽兩嫌變簣@開始，老師與孩子在一起的時(shí)候最多，幼兒教師特別要有意識地注意自己說的言行，因?yàn)槎鄶?shù)孩子都喜歡模仿，最善于和老師、家長學(xué)說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子們廣泛交流，加強(qiáng)多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會孩子運(yùn)用美的言行與人交流。現(xiàn)代社會需要人們“能說會道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動腦筋，用心與孩子們進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通與交流，有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學(xué)活動搞成向應(yīng)試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語言交流提高實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子們探討幼兒喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你最好當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發(fā)問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒。總之，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，一定要以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的積極性。在幼兒語言教育教學(xué)過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)系。

二、重視知識性傳授，強(qiáng)化智能型引導(dǎo)

當(dāng)前幼兒園教師的普遍反映認(rèn)為，幼兒幾乎在諸多方面都缺乏主動性、積極性，結(jié)果造成幼兒教育效益的低產(chǎn)出。讓那些不愛交流的幼兒，盡快熟悉環(huán)境，讓幼兒很快能看到一個(gè)溫馨而有趣的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這是幼兒教師的重要一種責(zé)任，否則幼兒對幼兒園就只能選擇逃避，給家長增添了麻煩，孩子們越來越不想上幼兒園。教師針對幼兒的心理特點(diǎn)，為孩子們營造和諧溫馨的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)孩子們自由大膽交流，可以有效教育那些碰到問題往往選擇逃避的孩子，培養(yǎng)幼兒面對生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的難題能夠積極應(yīng)對的信心和能力。無論干什么工作，思想態(tài)度決定著一個(gè)人的工作熱情和工作效能，一些良好的習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，幼兒園教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的生活習(xí)慣，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境的能力，而這一切都需要在良好的和諧環(huán)境中漸漸成長起來。語言交流是構(gòu)建和諧環(huán)境的心理基礎(chǔ)，是提高幼兒未來的文化素養(yǎng)的重要根本，只有基礎(chǔ)牢，一切效果才有保障。所以，確保基礎(chǔ)扎實(shí)，工夫一定要下到實(shí)處。幼兒教學(xué)中必須為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時(shí)期，必須打破傳統(tǒng)的教師給予，幼兒被動接受的教育模式，把提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力和形象思維能力作為語文教學(xué)目標(biāo)的基本要求。要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，為孩子們創(chuàng)設(shè)愉快和諧的生活與學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個(gè)幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力有針對性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會；在加強(qiáng)知識記憶的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)幼兒的語言創(chuàng)新能力，逐步強(qiáng)化素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)束語

為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們在探究和解決生活中的簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。近年來，隨著素質(zhì)教育意識的強(qiáng)化，對人才的基礎(chǔ)教育工作越來越趨于科學(xué)化，尤其學(xué)前教育過程中語言教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效有待于進(jìn)一步提高。讓幼兒語言教育成為孩子們今后成長和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，廣大幼教工作者在參與教育改革探索過程中努力提高幼兒語言教學(xué)的實(shí)效，這是一項(xiàng)持久而重要的任務(wù)。

作者：邢二強(qiáng) 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯達(dá)拉特旗吉格斯太鎮(zhèn)中心幼兒園

（九）

一、游戲在幼兒成長教育中的作用

（二）游戲有利于全面提高幼兒的能力

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，游戲的過程正是幼兒智力發(fā)展的非同一般的特殊過程。幼兒的判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險(xiǎn)心皆是在游戲中逐漸養(yǎng)成的。在游戲中，幼兒不斷地直接接觸各種玩具和游戲材料，通過游戲來認(rèn)識各種物體的特征和用途，體會物體之間的空間關(guān)系以及事物之間的相互聯(lián)系，從而發(fā)展了觀察力，并在頭腦中對各種物體形成了基本的概念。

（三）游戲可以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

游戲作為一種特殊的促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育形式，需要圍繞幼兒自身的發(fā)展進(jìn)行策劃和展開。游戲的設(shè)計(jì)要始終以幼兒為主導(dǎo)，要讓幼兒在游戲的過程中，不斷地去追尋新的思想觀念，并通過扮演自己喜歡的角色，體會到社會發(fā)展的動態(tài)，并使其能夠在游戲中發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，雖然這些觀點(diǎn)有的聽起來是比較幼稚的，但也充分反映了幼兒對于人生、對于社會的思考，是其社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、發(fā)揮游戲在幼兒成長教育中的重要性的對策

（一）適當(dāng)引導(dǎo)幼兒的游戲主題

游戲是幼兒對社會生活的反應(yīng)，同時(shí)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)又依賴了幼兒對社會的認(rèn)識。由于幼兒的認(rèn)識水平有限，他們的游戲主題水平有的零亂片斷，有的簡單被動。因此，教育者應(yīng)對幼兒游戲的主題加以引導(dǎo)。例如，我們可以讓幼兒在角色游戲中模仿比他年齡大的成人，這樣幼兒表現(xiàn)出來的待人接物的情感和態(tài)度往往就會高于自己的實(shí)際水平，從而縮短他們掌握社會生活經(jīng)驗(yàn)和道德行為準(zhǔn)則的過程。

（二）提供良好的游戲條件

成人應(yīng)該給幼兒提供的游戲條件有兩類，一類是寬松、自由的氛圍，成人應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的權(quán)利，不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加于幼兒；另一類是要給幼兒提供一些他們自己不能解決的物質(zhì)條件，如游戲時(shí)間、場地、玩具和材料等。而對幼兒有能力解決的問題則不應(yīng)代之解決。

（三）適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲

教育者雖然不應(yīng)充當(dāng)幼兒游戲的導(dǎo)演或現(xiàn)場指揮，但依然有了解、指導(dǎo)幼兒的游戲的義務(wù)。因此，教師可以以游戲角色的身份加入到幼兒的游戲中，去觀察幼兒游戲的情況，并以游戲者的身份指導(dǎo)幼兒的游戲。比如，在“娃娃家”的游戲中，教師可以扮演“家庭的客人”“送報(bào)工”“維修工”，并在扮演上述角色的過程中觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，這既不會引起幼兒的排斥情緒，又有利于實(shí)現(xiàn)游戲的教育目的。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要階段，我們應(yīng)通過開展不同形式的游戲活動，來滿足幼兒成長的需要，并在不斷變化的游戲形式中教育幼兒如何更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，同時(shí)促使其逐漸形成正確的價(jià)值取向。由此可見，不同形式的游戲活動的開展是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最好途徑，對于幼兒的成長具有非常重要的作用。

作者：張美娟 單位：河北省清苑縣東閭幼兒園

（十）

一、我國當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

從上個(gè)世紀(jì)８０年代以來，幼兒教育領(lǐng)域就開展了長期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導(dǎo)、整改，甚至罰款等措施。針對幼兒教育小學(xué)化問題，國家教委下發(fā)過《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見》（１９８７）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見》（１９９０），并進(jìn)行過實(shí)踐探討，曾先后在全國五省一市組織過改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長沙師范農(nóng)村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了５—６歲學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過提高學(xué)前班師資來解決學(xué)前教育小學(xué)化問題；１９９２年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學(xué)前班收取的費(fèi)用中提出５％獎勵(lì)辦得好的學(xué)前班，并對學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓(xùn)。２０１０年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問題。２０１１年教育部領(lǐng)導(dǎo)人出席西安召開的全國學(xué)前教育三年行動計(jì)劃現(xiàn)場會議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向。可以說，中國學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理性空間

盡管多年來對幼兒教育小學(xué)化問題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現(xiàn)實(shí)生活中依然存在，這說明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對的合理性。

（一）現(xiàn)行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在

幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機(jī)會。本來在大班下學(xué)期后開展的幼小銜接，從一個(gè)月擴(kuò)大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當(dāng)大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動時(shí)，教育內(nèi)容、教育方法無不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習(xí)慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

（二）家長的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”

在幼兒家長重視知識、技能氛圍的熏陶下，幼兒間形成的數(shù)學(xué)、識字等能力會在不同場合得到展示，這會間接影響到其他不重視知識、技能家長的態(tài)度和行為。兒童習(xí)得有關(guān)數(shù)和字的知識在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說明了家長對幼兒教育的重視。另外，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童來說，一定的小學(xué)化內(nèi)容、小學(xué)化學(xué)習(xí)方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能

對于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認(rèn)識：兒童的心智達(dá)到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。國外兒童一般是６歲就進(jìn)小學(xué)，開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規(guī)定為７周歲，后來，部分地方更改為６周歲。原來規(guī)定的７周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了７周歲。但也有地方，采用５周歲入小學(xué)的情況。

（四）部分兒童存在著識字和數(shù)數(shù)的興趣

部分兒童存在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會影響到兒童對數(shù)字和文字的興趣。現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常看見３—５歲兒童很有興趣地在成人指導(dǎo)下進(jìn)行識字活動。也經(jīng)常聽他們說，“這是‘人’字，我認(rèn)識的”，“這是‘上’字，我也認(rèn)識的”，“這個(gè)數(shù)字是‘８’，我也認(rèn)識”。特別是家庭對這兩方面內(nèi)容的重視，更是強(qiáng)化了兒童在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認(rèn)為６歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)W(xué)習(xí)這些東西。

（五）考試文化作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中根深蒂固

中國傳統(tǒng)文化中存在重視知識教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長遠(yuǎn)。這種自古以來形成的傳統(tǒng)，很難在短時(shí)間內(nèi)消除。“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導(dǎo)致“越早學(xué)就越早掌握書本知識，越早掌握就越有機(jī)會贏在起跑線上”等觀念。現(xiàn)行的中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長都期望自己的孩子是神童。而社會對神童的宣傳，多數(shù)停留在與識字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長的需要等因素?zé)o不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。

三、治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時(shí)代困境

幼兒教育階段的小學(xué)化問題具有比較長的歷史，幾乎伴隨著中國正規(guī)化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來說，要解決幼兒教育小學(xué)化問題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。

（一）對幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭議

上世紀(jì)９０年代，學(xué)前領(lǐng)域?qū)πW(xué)化的表現(xiàn)有過相對系統(tǒng)的觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀點(diǎn)被許多人認(rèn)同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。幼兒教育小學(xué)化，無非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應(yīng)用小學(xué)的內(nèi)容與教育方式來進(jìn)行，課堂組織對紀(jì)律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實(shí)中，如果不能滿足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學(xué)化內(nèi)容通常伴隨著小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭議。

（二）幼兒教育師資水平無法完成去小學(xué)化的重任

由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師４　７２９人中，無證上崗率達(dá)到５８．７％，幼兒教師隊(duì)伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過專業(yè)訓(xùn)練，但缺少愛心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應(yīng)小學(xué)要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來說，特別是對于農(nóng)村幼兒園來說，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。

（三）缺少合理的政策支持

解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國家沒有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學(xué)前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問題難度。國家沒有配套經(jīng)費(fèi)支持，政府把學(xué)前教育簡單地推向市場，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓(xùn)的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒有得到家長和辦園者的認(rèn)同，使得在現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問題逐漸變得復(fù)雜。對待幼兒教育小學(xué)化問題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)。一方面是現(xiàn)行防止小學(xué)化政策沒有得到公眾的廣泛認(rèn)可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強(qiáng)化相關(guān)的小學(xué)化趨勢。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數(shù)傾向。

四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇

針對現(xiàn)行幼兒教育小學(xué)化問題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應(yīng)該考慮到家長的合理需要。理論上的兩種路徑都沒有關(guān)注家長的需要，在一定程度上被認(rèn)為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。

（一）治理幼兒教育小學(xué)化的專業(yè)路徑與法律路徑

專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國家政策、法律手段來解決現(xiàn)行學(xué)前教育中的問題，認(rèn)為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的任何問題。專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認(rèn)為是專題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達(dá)的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，卻不能復(fù)制或者推廣到家長文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標(biāo)準(zhǔn)。另外，在社會競爭日益加大的情況下，家長和幼兒園似乎不太愿意冒險(xiǎn)只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被認(rèn)為是行不通的路徑。師資路徑強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認(rèn)為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認(rèn)為是專業(yè)路徑。面對家長在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現(xiàn)行的入學(xué)測試、社會存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過培訓(xùn)的教師（或者培訓(xùn)并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒有得到改變。政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過行政手段來達(dá)到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實(shí)施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動組織中是否存在小學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長舉報(bào)電話，通過家長舉報(bào)，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長的舉報(bào)，但家長舉報(bào)的情況非常少見。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見到效果。

（二）幼兒教育去小學(xué)化的合理路徑應(yīng)該定位在學(xué)前教育制度改革

合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)反對幼兒教育小學(xué)化應(yīng)特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)大班年齡段兒童班級掛靠小學(xué)，這種路徑強(qiáng)調(diào)的是對現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學(xué)化問題的時(shí)候要區(qū)別正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要、家長需要。合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要，防止不合理的需要。理想的路徑應(yīng)該針對的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會考慮到迎合家長的需要），但整體上還是延續(xù)著過去的制度（３—６、７歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開幼兒園后，即升入小學(xué)。由于從幼兒園到小學(xué)，存在著學(xué)習(xí)方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅(jiān)持幼兒園為主體的辦園形式，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的絕對分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對化的。小學(xué)教育的要求與內(nèi)容通過各種途徑影響著幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。受當(dāng)代科技進(jìn)步的影響，當(dāng)代兒童的家庭教育水平越來越高，５、６歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達(dá)到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習(xí)方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。

如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結(jié)合當(dāng)今的防止小學(xué)化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應(yīng)該明確指向較低年齡階段，如３—５歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說明：大班兒童應(yīng)該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然我們還認(rèn)為：相比小學(xué)低年級兒童，大班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級環(huán)境之間的過渡階段。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，早期免費(fèi)學(xué)前教育或義務(wù)教育多數(shù)是設(shè)置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級設(shè)置在小學(xué)或許是我國未來學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢。當(dāng)然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。對于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹鳌τ谛“嘀邪嗄挲g的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應(yīng)該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。

作者：嚴(yán)仲連 蓋笑松 單位：吉林長春東北師范大學(xué)教育學(xué)部