一、高職英語聽力教學存在的問題

學校的課程設置方面，受限于語音設備和場地等硬件設施的不足，聽力課的課時偏少，大多數(shù)都是一周一次甚至很多高職院校并不是給所有學生都開設專門的聽力課。教師方面，大多數(shù)高職教師依然采取傳統(tǒng)的教師放錄音，學生做習題，然后教師核對答案進行講解的英語聽力教學模式。這種模式是以教師為中心的課堂教學模式，教師對整個教學過程擁有完全的控制權。有些教師，雖然認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，引入“任務型”教學模式，但是不注重課堂管理，認為“大學就是很大程度的自學”“大學生了不用管紀律要靠學生自律”放任學生逃課，睡覺，玩手機等不良行為。這些教師完全沒有考慮到高職學生基礎知識薄弱，自主學習能力差，缺乏自制力等實際情況。學生沒有機會積極主動參與學習，學生和教師之間缺乏互動，自然也就不會產(chǎn)生好的教學效果。

二、任務型教學的應用

任務型教學法強調(diào)“在做中學，在做中用”，是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，在國內(nèi)外都很受歡迎。相對于傳統(tǒng)教學法，任務型教學法注重信息溝通，強調(diào)真實性，互動性，是交際法教學的一種發(fā)展形態(tài)，旨在提高交際的語言應用能力。任務型教學具備以下兩個特點：

（一）以任務為中心

其中的“任務”由任務的目標（Goals），構成任務內(nèi)容的輸入材料（Input）以及基于這些材料而設計的各項活動（Activities）這三部分構成。在高職英語聽力課堂上，任務的目標不僅局限于聽懂某個句子，某個段落，做對某些習題，而是提升學生學習英語的信心和綜合提高英語聽力水平，會聽會說會運用，能交際。

（二）任務的焦點必須能解決某一交際問題

這個問題必須是貼近學生生活的，具有真實性。比如一些反映學生日常學習生活，校園活動的短對話，長對話以及具有時效性的英語新聞聽力等，都會激發(fā)學生的學習興趣和熱情。以筆者所教的高職高專聽力教程2的unit10，這個單元的主題是網(wǎng)上購物，是學生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ脑掝}。教師可以首先呈現(xiàn)教學任務，并以學生“學”的角度布置一些激發(fā)學生參與興趣，發(fā)揮學生主動性的課前任務，比如“請總結二十個與本單元話題相關的常用詞和短語。如快遞，退換貨，售后服務，消費者維權，好評差評，貨不對版等學生認為重要的但課本詞匯部分沒有涉及的用語”。這樣做不但可以擴大學生詞匯面和背景知識積累，也有助于降低學生面對陌生聽力材料的焦慮感。課中的時候請學生分組分享各自網(wǎng)購經(jīng)歷并加以討論，總結經(jīng)驗并概括匯報。然后觀看一段相關視頻鞏固延伸教學內(nèi)容，其間穿插復述提問搶答等不同形式。由傳統(tǒng)語音課簡單的師生互動變成多角度立體互動。以學生為主體，實用為主，應用為目的，安排不同方面不同層次的“微任務”共同構成一個立體的任務鏈。隨著任務的由淺入深，整個高職英語聽力的教學過程就進入一個良性循環(huán)，得以順利展開。

三、任務型教學課堂管理策略的應用

文章第一部分提到，有些教師雖然使用了任務型教學模式，但是并不注意課堂管理，導致教學效果不佳。可見，課堂管理是影響教學效果的重要因素，要想提高高職英語聽力教學效果，必須要探索行之有效的課堂管理策略。筆者結合自己聽力課堂管理中遇到的實例加以說明

四、以身作則言傳身教

紀律的養(yǎng)成要從點滴做起，作為教師，要凡事先行，嚴格要求自己，以身作則。針對個別學生進語音室忘記帶鞋套，上課接打手機或者玩手機等現(xiàn)象，教師可以在進門前告訴學生現(xiàn)在老師開始課前準備了，換上鞋套，舉起手機并當眾關閉手機，每次上課前重復以便強化影響。學生自然會紛紛效仿，自覺遵守紀律。聽力具有即時性和不穩(wěn)定性，好的課堂管理為學生專心致志地投入課堂創(chuàng)造了好的環(huán)境，保證了聽力教學的效果和效率。

五、循循善誘獎懲分明

對于有的學生上課不愿主動參與課堂教學的消極行為，要抓住時機積極鼓勵，耐心引導，并配以對某些“典型人物”適當批評，并且把課堂表現(xiàn)作為學生評價的一個重要參考項目，認真對待。做到有原則，有耐心有技巧并且賞罰分明。

六、重視反饋動態(tài)調(diào)整

課下經(jīng)常抽取學生訪談，了解學生對課堂管理的評價和建議，及時處理反饋信息，不斷調(diào)整課堂管理策略，最大化的保證高職英語聽力教學的效果。

作者：于環(huán) 單位：錦州師范高等專科學校