第一篇

一、恰當(dāng)運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)，提高教學(xué)效率

教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言可以更好地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)師生之間的交流與溝通。由此可見(jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力以及課堂的實(shí)際教學(xué)效果，因此廣大教師必須對(duì)此引起足夠的重視，不斷地鉆研課堂語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)⑹鰯?shù)學(xué)中的定義、定理、概念、法則等，避免使用一些不規(guī)范的土話(huà)或方言來(lái)進(jìn)行授課，同時(shí)要做到吐字清晰、句讀分明。對(duì)于一些比較難于理解的知識(shí)，教師還要進(jìn)行形象化的描述，讓學(xué)生通過(guò)想象更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教育教學(xué)的重要輔助手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以減輕教師的工作量，使教師有更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)自己的能力，進(jìn)而在教學(xué)中能夠輕松、熟練地運(yùn)用多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為我們的教學(xué)提供助力。如在教學(xué)平面幾何中的一些幾何圖形或者一些比較簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題，以及一些公式、性質(zhì)、定理等問(wèn)題時(shí)，廣大教師就可以借助多媒體設(shè)備，將這些抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率十分有效。

三、開(kāi)展合作交流，提高教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，完善自我的認(rèn)知，還可以學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，形成挺對(duì)合作意識(shí)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在這一過(guò)程中掌握了合作的方式方法，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如在教學(xué)有關(guān)“條形圖與扇形圖”這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各級(jí)別空氣質(zhì)量的城市個(gè)數(shù)，然后將學(xué)生分為四人一組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這四個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)讀出數(shù)據(jù)、判斷組別、記錄信息、監(jiān)督正誤，通過(guò)四人的共同合作，不僅大大提高了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的正確率，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，還進(jìn)一步提升了教學(xué)效率。

四、精選作業(yè)，提高教學(xué)效率

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，布置的作業(yè)并非越多越好。相反，如果教師一味地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)不堪重負(fù)，進(jìn)而產(chǎn)生抄襲、應(yīng)付等不良后果，久而久之，必定會(huì)形成惡性循環(huán)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，廣大數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，精選習(xí)題。在作業(yè)的選擇上要做到涵蓋的知識(shí)面廣、題型全面、重點(diǎn)突出，具有一定的代表性。同時(shí)，還要將課堂練習(xí)、課外作業(yè)、階段練習(xí)以及單元練習(xí)安排成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一步步地提高學(xué)生的解題能力。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生必須獨(dú)立完成作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)上交，不能照搬照抄，更不能拖欠，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。通過(guò)這樣精選作業(yè)，可以從根本鞏固學(xué)生所學(xué)，將提高課堂教學(xué)效率落到實(shí)處。

五、總結(jié)

總而言之，效率是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此提高課堂教學(xué)效率是廣大數(shù)學(xué)教師積極追求的主要目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們一定要認(rèn)真鉆研，給學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言與手段，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和探究活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與、交流中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并最終提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

作者：王煥珍 單位：河北省邢臺(tái)市第五中學(xué)

第二篇

一、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

我們要帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿(mǎn)課堂，登上講臺(tái)則情溢講臺(tái)，達(dá)到開(kāi)人心智，啟人思維的效果。對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評(píng)，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生則是留待課后先指出他們不對(duì)之處，再耐心給予講解，用行動(dòng)與情感去改變他們，從不放棄他們。這樣讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺(jué)地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中

所謂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在課堂上精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中發(fā)揮一定的想象，更好地理解所學(xué)知識(shí)。比如，在教“點(diǎn)線(xiàn)之間垂線(xiàn)段最短”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)人不幸掉入鱷魚(yú)池中，然而更不幸的是有幾條鱷魚(yú)正向他游過(guò)來(lái)。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)他應(yīng)該怎么逃跑啊？學(xué)生幾乎異口同聲：“垂直地往岸上游。”這么一來(lái)，學(xué)生再也不會(huì)忘記原來(lái)點(diǎn)和線(xiàn)之間垂線(xiàn)段絕對(duì)最短。由此看來(lái)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，更好、更扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常是在教師面面俱到的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較淺，需要理解的東西較少，所以學(xué)習(xí)起來(lái)難度較小。然而到了初中階段，科目越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越難，許多知識(shí)都偏重于理解，學(xué)生一時(shí)間產(chǎn)生了無(wú)所適從的感覺(jué)。這就需要我們數(shù)學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？首先要幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)樗麄兡挲g較小，還缺乏一個(gè)明確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以我們教師要幫助他們，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。其次要逐步在聽(tīng)課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記憶方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練、強(qiáng)化。再次，教學(xué)中也要注意小學(xué)和中學(xué)知識(shí)的銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生在小學(xué)階段可能留下了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要不斷觀察，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行矯正、指導(dǎo)，幫助他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫剡M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能給學(xué)生一個(gè)正確的方向，讓學(xué)生更輕松地獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)普及到了社會(huì)的方方面面，在課堂教學(xué)中也已經(jīng)應(yīng)用得十分普遍。多媒體教學(xué)有其顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。我們分析了多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，這也是現(xiàn)在多媒體教學(xué)被普遍運(yùn)用的原因。的確，絕大多數(shù)學(xué)校，絕大多數(shù)課堂都會(huì)使用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，不可避免的要利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時(shí)，教師也要注意，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意適度、適當(dāng)，而且要注意師生的溝通和互動(dòng)，只有這樣才能不違背多媒體教學(xué)的初衷。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上我們從四個(gè)方面分析了很多提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法，內(nèi)容覆蓋了課堂氣氛、學(xué)生興趣、教學(xué)方式與手段等，這些都是最主要的，也是最基本的提高教學(xué)效果的方法。但是由于篇幅有限，肯定還有很多的辦法我們沒(méi)有提及，例如在備課上、在作業(yè)的布置上、在對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，都需要我們不斷探索，付出努力。只有做個(gè)教學(xué)的有心人，才能獲得理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者：張斌 單位：貴州省織金縣熊家場(chǎng)中學(xué)

第三篇

一、分層次進(jìn)行教學(xué)

分層次進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，從而使層次不同的學(xué)生都有所收獲，圓滿(mǎn)達(dá)到教學(xué)任務(wù)，大力提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。以教師教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為依據(jù)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成A、B、C三種層次，分析三種層次的需求特點(diǎn)。分析的過(guò)程可以通過(guò)家訪、座談來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試來(lái)達(dá)到。通過(guò)分析就能全面了解學(xué)生，知道他們的智力差別，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響也有一定程度的掌握，根據(jù)掌握的這些信息，建立“分類(lèi)”檔案和“分戶(hù)”檔案。“分類(lèi)”檔案以研究各類(lèi)學(xué)生為核心，“分戶(hù)”檔案以研究每個(gè)學(xué)生為核心。然后，教師的教學(xué)方法必須以之前的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。

例如，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生則采用差生配置補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋解決問(wèn)題。例如，在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問(wèn)：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說(shuō)出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，目的是讓該層同學(xué)掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自信。而第二、第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)A、B層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，使他們通過(guò)大膽的猜想和類(lèi)比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二、平等互動(dòng)

平等互動(dòng)既是指教師與學(xué)生之間以平等的關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)，又是指教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與每個(gè)學(xué)生之間都有足夠的交流。師生交流的互動(dòng)性可淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，使學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度的發(fā)揮。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容靈活地創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。如在講八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“拼圖與勾股定理”時(shí)，我讓學(xué)生用正方形硬紙片按照教材上的步驟做成兩副“五巧板”，通過(guò)合作與交流，從而得到多種驗(yàn)證勾股定理的拼圖法。正如麥克斯韋說(shuō)的：“學(xué)生用自己制的儀器，即使老是出錯(cuò)，也常常比人們用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”哪怕學(xué)生只拼出一種圖形，其作用也會(huì)勝過(guò)教師說(shuō)十次。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源充分利用，不得忽視現(xiàn)代化教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有形形色色的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。我們分析初中生的年齡和心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念不感興趣，聽(tīng)課注意力不集中，容易影響教學(xué)質(zhì)量。采用直觀形象的圖片、視頻能夠使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，從而引起中學(xué)生的興趣，在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，許多學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時(shí)無(wú)法想象那些空間，造成學(xué)習(xí)困難。

幾何教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的教具運(yùn)用，很難使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。但是多媒體技術(shù)具有使幾何概念真正“活”起來(lái)的功能。在用“幾何畫(huà)板”講解“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”可以使直線(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），動(dòng)態(tài)地顯示圓心到直線(xiàn)的距離（d）。學(xué)生可以一目了然地動(dòng)態(tài)地了解到直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，圓的半徑（R）與圓心到直線(xiàn)的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，圓的半徑與圓心到直線(xiàn)的距離之間的關(guān)系：相離R＜d；相切R=d；相交R＞d。學(xué)生的腦海里只要一提到直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著的圖像。類(lèi)似這樣的課件還有“垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)”“平行四邊形的判定”“圓和圓的位置關(guān)系”等。

四、培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)這門(mén)課程主要與數(shù)字打交道，通過(guò)一些定理和公式進(jìn)行運(yùn)算和解題。只有通過(guò)多練習(xí)，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過(guò)講練結(jié)合的教育方法，讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)。這樣的教育方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，“平行線(xiàn)的判定”其主要內(nèi)容是平行線(xiàn)的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：首先，引導(dǎo)學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定公理，其次讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加以講評(píng)。這樣學(xué)生在注意力集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習(xí)的時(shí)間得到消除，為接受下面的新內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。然后，分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿(mǎn)足判定公理，得出判定定理：“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線(xiàn)平行”，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。教師的教學(xué)要講求科學(xué)性和實(shí)用性，不能照搬照抄，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)多動(dòng)腦多動(dòng)手，然后總結(jié)出屬于自己的解題方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效性策略，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉慶來(lái) 單位：河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第四篇

一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.導(dǎo)入激趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，為學(xué)習(xí)新知起到拋磚引玉的功效。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入，以生動(dòng)的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。如教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“唐朝有一名叫楊損的官員準(zhǔn)備提升一名下屬的職位，而兩名候選人在各方面的條件都旗鼓相當(dāng)，一時(shí)無(wú)法定下來(lái)。為此，他出了一道數(shù)學(xué)題目，要求他們當(dāng)場(chǎng)計(jì)算。題目是這樣的：幾個(gè)人合伙買(mǎi)了幾匹布匹，分配時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題，若每人分6匹，就會(huì)剩5匹；若每人分7匹，就會(huì)差8匹。問(wèn)：這里共有幾個(gè)人？布匹總數(shù)又是多少？其中一名候選人很快就算出了答案，于是他得到了提升，其他人也心服口服、無(wú)話(huà)可說(shuō)。你想知道他是怎樣快速解出答案的嗎？”這樣就圓滿(mǎn)地完成了新課的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生了“欲知而后快”的期待情況，從而喚起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激活了學(xué)生的思維。

2.情境激趣

良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的有效方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、愛(ài)看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用故事、游戲、比賽、調(diào)查等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣和自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，在教學(xué)中我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

恰到好處的提問(wèn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，也能激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)要求：首先，要有針對(duì)性。教師所提問(wèn)題，應(yīng)與本次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有針對(duì)性、有明確的目的，不能模棱兩可。其次，要有深度。提問(wèn)是為了激活學(xué)生思維，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維的每一根神經(jīng)，思考問(wèn)題。因此，教師所提問(wèn)題就要有一定的深度，不能只讓學(xué)生回答“是”與“不是”或“對(duì)”與“不對(duì)”。再次，要有層次。不同學(xué)生的智力發(fā)展水平、知識(shí)的接受程度等不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生存在好、中、差之分。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，又要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。如較難的問(wèn)題，教師應(yīng)請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答；較容易的題目，教師則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，從而照顧到全體學(xué)生，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，摘得到果實(shí)”，學(xué)困生“吃得了”。除此之外，教師在提問(wèn)時(shí)還需注意給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間，切忌一個(gè)學(xué)生回答不上來(lái)就馬上讓另一位學(xué)生回答，這非常影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、把握多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，此時(shí)多媒體教學(xué)手段脫穎而出。它是學(xué)校教育手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。第一，它聲像兼?zhèn)洌戎庇^又生動(dòng)，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；第二，它能夠較好地模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握；第三，計(jì)算機(jī)信息量大，答問(wèn)自如，能按照學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教；第四，學(xué)生同計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，能充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，變讓學(xué)生聽(tīng)、做、演、練的方式為視、聽(tīng)、思考、操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總之，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有捷徑可走。教師只有從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，努力鉆研教材教法，大膽實(shí)踐，銳意進(jìn)取，勇于探索，勤于總結(jié)、積累，不斷反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

作者：劉彥娥 單位：甘肅省通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)六里營(yíng)學(xué)校

第五篇

一、使課題的引入更具有趣味性

人的感情是非常豐富的，風(fēng)趣幽默的話(huà)能給人留下深刻的印象，也會(huì)使得課堂充滿(mǎn)生機(jī)。比如，教授整式加減的時(shí)候，教師可先給學(xué)生講個(gè)笑話(huà)：“王阿姨家養(yǎng)了3只羊和9頭豬，小軍卻數(shù)出12頭豬，同學(xué)們知道是什么原因嗎？”聽(tīng)完后，學(xué)生都會(huì)笑著回答：“那是因?yàn)樗蜒蚪o數(shù)上了。”學(xué)生為什么會(huì)笑呢？那是因?yàn)樗麄冎镭i與羊是不同種類(lèi)，不能這樣將數(shù)量相加。此時(shí)，教師可以導(dǎo)入授課的重點(diǎn)，即合并同類(lèi)項(xiàng)就是不同類(lèi)的事物不能合并。這樣的教學(xué)方法不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)于同類(lèi)項(xiàng)的理解，可謂一舉兩得。

二、建立平等的師生關(guān)系

古人曰：“親其師，信其道。”這就是要求教師能夠摒棄師道為大的舊俗，和學(xué)生建立一種人格上的平等，走到學(xué)生的身旁，走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流；和學(xué)生一起探索、討論，激勵(lì)學(xué)生積極思考、選擇、提問(wèn)，積極參與他們的自由交流；和學(xué)生建立一種友好的關(guān)系，讓學(xué)生不再抗拒教師。如果建立起這種新型的師生關(guān)系，課堂教學(xué)就能在一種輕松、和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行與完成。要想在師生之間建立起互動(dòng)性的關(guān)系，教師不僅要在備課的時(shí)候，考慮學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)狀況，還要考慮怎樣使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的技能。此外，教師還應(yīng)在課堂上尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索、大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討解決問(wèn)題的辦法，并在學(xué)生需要的時(shí)候參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

三、設(shè)置問(wèn)題的層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，還要考慮知識(shí)本身所具有的特征。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)大，會(huì)使得學(xué)生思考邊際過(guò)大，甚至?xí)箤W(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏信心。但如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)小，又會(huì)缺乏思考的價(jià)值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在備課的時(shí)候要想好該如何設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，讓大部分學(xué)生在層層深入的問(wèn)題里清楚了解知識(shí)點(diǎn)。比如，在講授根與系數(shù)關(guān)系的時(shí)候，我首先給出4個(gè)方程式：①x2-5x-6=0；②x2+3x+2=0；③x2-x-6=0；④x2-3x+7=0。然后，我要求學(xué)生分別求出a、b、c的值，并解方程求出每個(gè)方程式的兩根之和與積。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)方程式④不能求出答案。這是什么原因造成呢？因?yàn)椤?lt;0，所以方程無(wú)解。然后，我讓學(xué)生觀察前3個(gè)方程式兩根之和、兩根之積和原來(lái)方程式a、b、c的關(guān)系。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：當(dāng)二次系數(shù)a=1時(shí)，兩根之和恰好是一次系數(shù)b的相反數(shù)，而兩根之積也為常數(shù)項(xiàng)。此時(shí)，我再給出方程式2x2-6x-7=0，學(xué)生就懂得按照等式的基本性質(zhì)，將二次系數(shù)變成1再進(jìn)行解答，這樣就能將特殊轉(zhuǎn)化成一般。

四、訓(xùn)練多樣性的思維模式

1.訓(xùn)練思維速度。這主要是在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的。因此，教師應(yīng)合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維速度，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授新課后，教師要安排教材中的練習(xí)作為檢查的速算題。教師也可精心編寫(xiě)概念性強(qiáng)、靈活性高、覆蓋面廣的選擇、判斷、簡(jiǎn)答題等，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生快速答題的能力。

2.訓(xùn)練思維質(zhì)量。教師可充分組織學(xué)生對(duì)于某些解題思路、解題方法的特點(diǎn)等展開(kāi)討論。這樣有助于學(xué)生主動(dòng)積極思考，從而能有效提高其分析、解決問(wèn)題的能力。

3.訓(xùn)練逆向思維。啟迪學(xué)生從相反的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)起逆向思考問(wèn)題的習(xí)慣，這樣有助于拓展學(xué)生的思路，找到解決問(wèn)題的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.訓(xùn)練發(fā)散思維。這可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，不斷探索新的知識(shí)，并盡自己最大的能力去解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要以打破問(wèn)題為起點(diǎn)，講結(jié)論作為重點(diǎn)的封閉式教學(xué)，重新構(gòu)造出一種以探究為關(guān)鍵的開(kāi)放式教學(xué)模式。

五、結(jié)題

總而言之，只要教師努力實(shí)踐，認(rèn)真思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷前行，堅(jiān)持新課程的理念，并以此引導(dǎo)課堂教學(xué)，借助各種教學(xué)手段，就能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

作者：李全元 單位：甘肅省張掖市第五中學(xué)

第六篇

一、巧用多媒體課件揭示數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本位

數(shù)學(xué)是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象的學(xué)科。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)過(guò)程信息的再現(xiàn)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的本位思想。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，教師可以利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，利用電磁筆制作源數(shù)據(jù)表，在白板上建立直角坐標(biāo)系，然后在白板上的直角坐標(biāo)系里逐一描點(diǎn)，最終描出反比例函數(shù)圖像。之后，教師再次利用白板軟件平臺(tái)呈現(xiàn)繪圖的全過(guò)程，直觀、系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解反比例函數(shù)的本質(zhì)。

二、巧用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位作用

許多教師對(duì)多媒體過(guò)多依賴(lài)，只顧技術(shù)操作，忽視了課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的主體性與互動(dòng)性。教師長(zhǎng)時(shí)間依賴(lài)課件，只注重它的教學(xué)過(guò)程花樣多，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，華而不實(shí)。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這樣有利于教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性，使課堂訓(xùn)練更具有針對(duì)性，使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，做到分類(lèi)推進(jìn)，逐級(jí)提高，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

例如，在進(jìn)行“等腰三角形”的教學(xué)時(shí)，我采用探究式教學(xué)方法。把學(xué)生分成若干個(gè)探究小組，讓學(xué)生在白板上繪制一個(gè)等腰三角形，再用白板上的測(cè)量工具按鈕測(cè)出三角形的邊長(zhǎng)以及內(nèi)角度數(shù)，通過(guò)數(shù)量關(guān)系探究邊、角的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的特點(diǎn)，進(jìn)而輕松解決數(shù)學(xué)疑難，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

三、巧用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)感知，突破數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑。”思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。教師利用多媒體課件，通過(guò)光、聲、影、色等刺激學(xué)生的各種感官，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化，讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，突破教學(xué)疑難問(wèn)題，將看似靜止的、孤立的知識(shí)活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生容易找出事物的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的概念。例如，在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”一課時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件演示“兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關(guān)系”，把兩圓設(shè)置成黃、藍(lán)兩種顏色，為學(xué)生打造鮮明的視頻效果，再把大、小圓兩個(gè)設(shè)置為定圓和動(dòng)圓。演示兩圓外離，在小圓向大圓運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)用音效插入“我來(lái)了，我來(lái)了”的聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

演示兩圓有一個(gè)或者兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，分別插入一聲或者兩聲響亮的風(fēng)鈴聲；當(dāng)小圓進(jìn)入大圓時(shí)，插入“喂，喂！我進(jìn)來(lái)啦。”運(yùn)用動(dòng)畫(huà)拖動(dòng)圓心使圓移動(dòng)，顯示兩圓半徑、圓心距的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生觀看課件可以知道兩圓由遠(yuǎn)到近的位置變化和公共點(diǎn)的多少，很容易理解R-r＜R+r的關(guān)系。這樣的教學(xué)化枯燥為趣味、化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁瑣為簡(jiǎn)單。伴隨動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诳鞓?lè)中獲得了知識(shí)，提高了能力，真正達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，使課堂教學(xué)精彩綻放。

四、總結(jié)

總之，課程的改革和教學(xué)模式需要多媒體的輔助作用，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律需要多媒體的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師必須把多媒體與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，全面落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作者：楊春暉 單位：遷安市楊店子鎮(zhèn)楊店子初級(jí)中學(xué)

第七篇

一、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

“合作時(shí)間”的安排是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有合理的時(shí)間安排才能使整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程不趨于形式，進(jìn)而收獲成效.對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，教師可以把一節(jié)課或者幾節(jié)課的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作式探索和相互學(xué)習(xí)中更深入理解課本知識(shí)，或者在課堂內(nèi)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行短時(shí)間的辯論思考.在這個(gè)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是要使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分的表達(dá)，讓學(xué)生在每次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論.同時(shí)，教師需要密切關(guān)注各小組情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的合作延伸,并對(duì)部分有學(xué)習(xí)困難的小組實(shí)施及時(shí)的幫助.

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂中提出的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然看起來(lái)能使課堂氣氛活躍,但時(shí)間久了會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維惰性,設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,有利于集體探究、促進(jìn)合作，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí).比如在上《三角形中位線(xiàn)》這一課程時(shí),根據(jù)學(xué)生反饋,像“什么是三角形的中位線(xiàn)?一個(gè)三角形有多少條中位線(xiàn)？中位線(xiàn)和中線(xiàn)有什么區(qū)別？如何證明三角形中位線(xiàn)定理?”問(wèn)題的前面部分學(xué)生能夠很輕松地理解和掌握，但他們對(duì)課本上關(guān)于這個(gè)定理的證明思路及方法是陌生而疑惑的.這個(gè)時(shí)候不需要急著去向?qū)W生解釋?zhuān)瑧?yīng)該讓班上同學(xué)提出他們的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的要害來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓他們發(fā)揮集體智慧再進(jìn)行討論,進(jìn)而通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題.

三、教師角色扮演

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ъ按龠M(jìn)者，甚至是學(xué)習(xí)合作者,其主要的行為表現(xiàn)就是交流、傾聽(tīng)、分享、辦作，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)扮演顧問(wèn)、權(quán)威和同伴三種角色，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)教師角色的變化實(shí)現(xiàn).教師需要注意每個(gè)學(xué)生的參與度，根據(jù)不同班級(jí)和小組的特定情況，教師應(yīng)當(dāng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià),使各問(wèn)題的形成和解決過(guò)程得到充分的展示，使互動(dòng)過(guò)程達(dá)到高效的目的.

四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是小組的成就，其表現(xiàn)主要分為兩個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)；②對(duì)小組的工作以及合作情況做出評(píng)價(jià).小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候就已明確,小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)十分重要的前提條件，小組合作任務(wù)不同則標(biāo)準(zhǔn)可以不同,要求越具體就越能使學(xué)生明確所要達(dá)到的目標(biāo),越有利于提高學(xué)習(xí)效率.以下案例可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

案例1

在“整式”教學(xué)過(guò)程中教師提出了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)標(biāo):小組內(nèi)每個(gè)成員都積極參與.良好：組內(nèi)成員均積極合作、互幫互助,實(shí)現(xiàn)了真正的合作.優(yōu)秀:組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)會(huì)了知識(shí)的同時(shí)還發(fā)展了能力.

案例2

老師和同學(xué)在二次函數(shù)3種表示的教學(xué)過(guò)程中共同制定標(biāo)準(zhǔn)：a.三人一組，由老師隨機(jī)抽??b.由老師決定被抽到小組的哪位成員選擇相應(yīng)表示方式.c.每人用一種表示來(lái)輪流完成某一函數(shù)的3種表示方式.d.組內(nèi)成員均表示正確且合理的小組為優(yōu)秀.由以上兩個(gè)案例可以看出，第一個(gè)案例的小組評(píng)價(jià)分了幾個(gè)等級(jí),但并沒(méi)有表述出很強(qiáng)的操作性,真正參與和真正合作的定義不明，缺少具體的行為目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致偏差的出現(xiàn).

五、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要重視小組合作的實(shí)效，避免形式主義,并不是場(chǎng)面熱鬧就能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率.這種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上得到轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)得到全面發(fā)展，該方式的推廣需要廣大教師積極探索、不斷創(chuàng)新.

作者：楊玉存 單位：山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第八中學(xué)

第八篇

一、分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生接受不同層次的教學(xué)方案，設(shè)立不同層次的目標(biāo)，既能節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，又能讓優(yōu)生和差生都能充分發(fā)揮自己的能力。優(yōu)生在吸收課本上的知識(shí)點(diǎn)后，再挑戰(zhàn)更難的問(wèn)題，激發(fā)了他們心中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們毫不懈怠努力向前。對(duì)于差生而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中他們也許聽(tīng)不懂上課所講內(nèi)容，所做的練習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是有難度的，慢慢就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而且在分層教學(xué)中，通過(guò)大量基礎(chǔ)題的練習(xí)，可以讓他們慢慢理解并夯實(shí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中慢慢樹(shù)立起信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和斗志。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往和教師靠的近的是少數(shù)的優(yōu)生。而差生卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)不行，而缺乏和教師交流溝通的勇氣。導(dǎo)致上課依然聽(tīng)不懂……如此就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。分層教學(xué)因?yàn)閷?duì)于不同的學(xué)生有著不同的要求和目標(biāo)，使差生在大量的基礎(chǔ)練習(xí)中重拾信心，便會(huì)很好地改變師生之間僵硬的氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的策略

1.課堂教學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)能力卓越，抽象思維強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)拔尖。對(duì)于A層的學(xué)生而言，課堂上的知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需求。我們可以讓A層的學(xué)生接觸更深層知識(shí)，通過(guò)做難度較高的題目激發(fā)他們強(qiáng)烈的好勝心。B層：能夠接受并吸收課堂上的知識(shí)，具有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。這一層的學(xué)生數(shù)量較多，他們能夠聽(tīng)懂并理解教師所講內(nèi)容。因此對(duì)這層次的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S擴(kuò)散。C層：缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生。C層是數(shù)量較少卻是最為讓教師頭疼的一個(gè)群體，需要教師極大的耐心和愛(ài)心。對(duì)于此層的學(xué)生，利用大量的練習(xí)來(lái)打基礎(chǔ)是必要的，可以用大量簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。分層的方法可以是學(xué)生自主選擇，或教師協(xié)助選擇，但是其原則是必須要充分尊重學(xué)生和其家長(zhǎng)的意愿，實(shí)事求是卻不過(guò)分憑借考試成績(jī)來(lái)劃分。

成績(jī)只能作為一個(gè)依據(jù)，分層教學(xué)的目的是讓所有的學(xué)生都能最大限度地吸收知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。所以忽略學(xué)生自主意愿甚至傷害到學(xué)生自尊心的方式都是不可取的。并且分層教學(xué)并不是讓教師要在A層學(xué)生身上花費(fèi)大量精力，卻忽略C層的學(xué)生，對(duì)于ABC層的任何學(xué)生，教師都必須做到平等對(duì)待，公平教學(xué)。在分層教學(xué)中，晉級(jí)和降級(jí)制度也是需要的。也就是說(shuō)B層學(xué)生通過(guò)自身的努力，是可以進(jìn)入A層的，C層的學(xué)生也是有進(jìn)入B層甚至A層的機(jī)會(huì)的。相反，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上本層次的教學(xué)節(jié)奏，也可以申請(qǐng)進(jìn)入下個(gè)層次。這個(gè)制度并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生階級(jí)思想，而是通過(guò)晉級(jí)、降級(jí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能方便教師合理分配教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，優(yōu)生能快速地完成課后作業(yè)，因?yàn)閷?duì)于優(yōu)生，那些習(xí)題簡(jiǎn)單枯燥，缺乏挑戰(zhàn)，很多都是做過(guò)很多遍的題目，還必須做，浪費(fèi)時(shí)間和精力。然而對(duì)于差生，卻顯得難度偏高，不會(huì)做，錯(cuò)誤率高，使得他們?cè)絹?lái)越怕寫(xiě)作業(yè)，慢慢導(dǎo)致不做作業(yè)甚至抄襲。所以在分層教學(xué)中，針對(duì)ABC不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也是有不同層次的。對(duì)于A層可以用奧數(shù)題、綜合題等高難度題，使A層的學(xué)生在解題的過(guò)程中享受挑戰(zhàn)，通過(guò)重重推理、演算，最終得出答案，會(huì)讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的刺激和成功感；對(duì)B層的學(xué)生則布置一些提高題，著重在于培養(yǎng)他們的解題思路和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用；對(duì)C層的學(xué)生則需做大量的基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單題，反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)分層

在大學(xué)課堂上，最終成績(jī)是按照平時(shí)成績(jī)加上考試成績(jī)而得到的綜合成績(jī)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，我們也可以采用此種方法。有些學(xué)生在期中期末的考試中，身體不適或其他原因引導(dǎo)致?lián)]失常，沒(méi)取得理想的成績(jī)，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，畢竟用一張卷子去決定一個(gè)學(xué)期的總評(píng)顯然是死板的。所以總結(jié)評(píng)價(jià)也需分層次，ABC三個(gè)層次的學(xué)生使用ABC三種考卷，考試也向大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，給予一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，最終總評(píng)是用平時(shí)成績(jī)的50%加上最終成績(jī)的50%來(lái)決定。這樣，充分照顧不同層次的學(xué)生，讓他們不再懼怕考試，從而提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、總結(jié)

分層教育法通過(guò)人性化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種針對(duì)性的教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，一般的學(xué)生不再一般，后進(jìn)的充滿(mǎn)希望。教師充分利用分層教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。

作者：劉太苓 單位：山東省膠州市第二十五中學(xué)

第九篇

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在課堂教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生的生活積累，讓他們親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，尋求解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)中。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持“先做后學(xué)，先學(xué)后教；少教多學(xué)，以學(xué)定教”的課改原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)，展示成果，讓學(xué)生做課堂的真正主人。例如，在學(xué)習(xí)《展開(kāi)與折疊》時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)棱長(zhǎng)是10厘米的正方體和剪刀，讓他們把正方體剪開(kāi)，展成平面圖形，再向?qū)W生提問(wèn)有多少種展開(kāi)圖，并讓學(xué)生分組討論各圖形的特征，然后作出分類(lèi)。學(xué)生自己動(dòng)手操作，將圖形一一展示，再在小組內(nèi)討論總結(jié)圖形的特征，在這個(gè)過(guò)程中，他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂活動(dòng)之中，成為了課堂的真正主人。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，其中問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成、合作探究為課堂教學(xué)的主要流程。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要緊扣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住教材的精髓，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度，有層次；表述要具體，指向明確，能夠指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，主動(dòng)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉課本內(nèi)容，掌握每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，要熟悉學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。在內(nèi)容上，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)設(shè)問(wèn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力；在方式上，教師要根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《分式方程的應(yīng)用》時(shí)，對(duì)于“某商人將自己的十幾間鋪面出租，每間鋪面的租金第二年比第一年多200元，所有鋪面出租的租金第一年為6.6萬(wàn)，第二年為8.4萬(wàn)元，利用方程求出這兩年每間房屋的租金各是多少？”這一問(wèn)題，部分學(xué)生不知如何解答，因此教師可以將問(wèn)題細(xì)化為三個(gè)小問(wèn)題，如：（1）通過(guò)觀察，你能試著找出問(wèn)題中的等量關(guān)系嗎？（2）根據(jù)這些等量關(guān)系你還能提出哪些問(wèn)題？（3）你能運(yùn)用方程求出這兩年每間鋪面的租金各是多少？這樣將問(wèn)題分解，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并使他們逐步理解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

三、探索高效課堂策略

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們合作討論，探究問(wèn)題。同時(shí)，在課堂上教師要最大限度地讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索，再與小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，先小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己的思路方法，然后再全班交流。由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、晦澀、難懂，很多教師固執(zhí)地認(rèn)為：“我講了，學(xué)生都不會(huì)；我不講，學(xué)生更不會(huì)”，因而不敢放開(kāi)學(xué)生，讓他們自學(xué)。俗語(yǔ)說(shuō)得好“窮人的孩子早當(dāng)家”，因?yàn)榧议L(zhǎng)放得開(kāi)，孩子才會(huì)逐步獨(dú)立生活，擔(dān)當(dāng)家庭重任。因此，教師也要放開(kāi)學(xué)生，放開(kāi)就是解放，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，就是充分發(fā)揮他們的主體地位。只有學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，他們的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲，他們的思維才會(huì)活躍，在進(jìn)行合作討論時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)，才能產(chǎn)生思維的碰撞，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)高效的學(xué)習(xí)集體，提高課堂教學(xué)效率。

建設(shè)高效課堂，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力，讓他們能夠勇于展示個(gè)性，展示風(fēng)采，這就要求教師為學(xué)生打造一個(gè)良好的課堂氛圍。只有打造民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才敢于爭(zhēng)論，積極參與；才敢于展示自我，充分發(fā)揮自己的潛力。打造良好的課堂氛圍，首先，要建立一種民主、平等、尊重、融洽、和諧的師生關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生理解晦澀難懂、抽象概括、計(jì)算復(fù)雜、推理繁瑣是數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。教師尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寬容、理解、信任，就會(huì)讓學(xué)生熱愛(ài)老師，縮短師生之間的心理距離。其次，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不挖苦學(xué)生，這樣，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)暢所欲言，積極討論，取得意想不到的教學(xué)成果。因此走近學(xué)生，相信學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要條件。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)高效課堂沒(méi)有固定的模式，這就要求我們廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者積極探索，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，打造高效數(shù)學(xué)課堂。作者為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，優(yōu)化整合，力爭(zhēng)構(gòu)建真正適合自己的高效數(shù)學(xué)課堂。

作者：劉晉彥 單位：甘肅省白銀市第三中學(xué)