第一篇

一、激發(fā)學(xué)生的積極性，提高實驗課的效率

實驗課程往往能引發(fā)學(xué)生的極大興趣，教師可以利用實驗來引入新知識。俗話說得好“：良好的開端就是成功的一半”，利用實驗實施課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，牽動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而影響實驗課程的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“某地曾出現(xiàn)過一些大頭娃娃，這是他們長期食用劣質(zhì)奶粉的結(jié)果，那么你怎樣證明奶粉是劣質(zhì)奶粉呢？“”某地市面上曾出現(xiàn)過一些假雞蛋，你應(yīng)該通過怎樣的手段進(jìn)行檢測？“”市面上出現(xiàn)很多糖尿病人專用的無糖食品，你應(yīng)該利用怎樣的實驗來驗證是否真的無糖？”通過以上貼近學(xué)生日常生活的問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師要善于設(shè)計巧妙問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“為什么要剪去濾紙下端的兩個角？”從學(xué)生茫然的思考狀態(tài)來看，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)：“如果不剪去會出現(xiàn)怎樣的情況？”如果學(xué)生還沒有想到問題的本質(zhì)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)“：為什么不動手操作一下，看看到底會發(fā)生什么？”于是學(xué)生紛紛動手實踐，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)“：層析液沿濾紙兩邊擴(kuò)散較快”。通過以上啟發(fā)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生牢牢掌握知識，并明白了“實踐出真知”的真諦。

二、掌握儀器藥品原理特性，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/strong>

（1）讓學(xué)生正確掌握實驗儀器的用法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對低倍鏡和高倍鏡的正確認(rèn)識。在選擇時，往往不能根據(jù)觀察對象的特點選取合適的顯微鏡，都認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚，所以一上來就使用高倍鏡進(jìn)行觀察。造成這種盲目性的主要原因是學(xué)生不了解顯微鏡的正確原理，不知道高倍鏡雖然具有較大的放大倍數(shù)，分辨率也比較高，但是所觀察到的實際面積較小，所以高倍鏡適用于觀察局部和細(xì)節(jié)；而使用低倍鏡能夠看到觀察對象的較大面積，所以適用于觀察實驗對象的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)；由低倍鏡換成高倍鏡時，如果圖像不太清楚，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。在學(xué)生充分了解了實驗儀器的功用后，才能正確選擇出合適的顯微鏡。

（2）讓學(xué)生明確實驗藥品的具體作用

例如，在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅都是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料指的是有色離子為陽離子的染料，而不是染液的PH值呈堿性。這就引出了一個問題：醋酸在其中起到了什么作用？我們主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明白2%的醋酸是染料的熔劑，染色過程中增加了細(xì)胞的通透性，但是并不使細(xì)胞發(fā)生膨脹，便于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞從而使染色體著色。比如，在觀察“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時，教師要通過實驗讓學(xué)生明白自來水中含有很多陽離子，可以將已經(jīng)交換吸附于根細(xì)胞表明的亞甲基藍(lán)陽離子交換出來，使藍(lán)色的根顏色變淺，容易影響實驗效果，最終讓學(xué)生了解為什么要用蒸餾水沖洗根上面的浮色，并保證所用的蒸餾水在整個過程中都不能被污染。

又如，在“提取葉綠體色素”實驗中，我們要讓學(xué)生了解葉綠素是一種有機(jī)物，可以溶解于有機(jī)溶劑，同時要讓學(xué)生知道葉綠素中含有的Mg容易被綠葉細(xì)胞液中有機(jī)酸的H所取代，而轉(zhuǎn)變成沒有Mg的葉綠素，從而影響到對色素的觀察效果，使學(xué)生最終明確實驗中用丙酮作提取劑的原因所在。

三、總結(jié)

總而言之，生物實驗教學(xué)在整個生物教育中占據(jù)著重要位置，是學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識和提高實踐技能行之有效的途徑。我們要實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)各項環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開發(fā)智力水平，拓展思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生成才，體現(xiàn)生物這門學(xué)科的價值。

作者：胡明 單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)

第二篇

一、高中生物實驗教學(xué)中的問題

（1）實驗教學(xué)模式低端

在我國的許多高中生物實驗教學(xué)課程中，學(xué)生的主體性并沒有得到真正有效地發(fā)揮。在我國的生物實驗教學(xué)中，學(xué)生在各種地方都受到了限制，他們只能機(jī)械地按照教師的講解和示范去做，所有試驗都是呆板的，沒有任何的創(chuàng)造力。在這樣的實驗過程中，學(xué)生的自主性得不到重視，興趣也不可能得到最大限度地激發(fā)，綜合能力并不能得到提升，一些知識點也不能被學(xué)生全部進(jìn)行掌握，這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的巨大阻力。

（3）學(xué)生實驗?zāi)芰⒉畈积R

在我國高中的生物實驗教學(xué)中，教師還需要面對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膮⒉畈积R，高中階段的學(xué)生大多數(shù)來自于學(xué)區(qū)內(nèi)不同的初中，各個學(xué)校的教師對于生物實驗的教學(xué)重視程度也各有不同，這樣的差別直接造成了學(xué)生在高中階段生物實驗?zāi)芰Φ牟町悺Ｔ趯嶒灲虒W(xué)中學(xué)生個人的素質(zhì)也有差別，有的學(xué)生在教師的指點下很容易找到實驗的關(guān)鍵點，可以順利地獨自完成，有的學(xué)生則始終不得其法。實驗教學(xué)活動的效果受到了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ暮艽笥绊憽＝處熞环矫嬉谝?guī)定的課時內(nèi)完成進(jìn)度，另一方面又要照顧到全體學(xué)生，保證教學(xué)效果。這種情況就給教師的工作帶來了很大的困難。

二、提升高中生物實驗教學(xué)效果的有效策略

（1）重視對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

我國新課程的一個重要的思想是要以學(xué)生發(fā)展為中心，每一位高中教師都應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點，所有的教學(xué)工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論知識的學(xué)習(xí)只是一部分，最重要的部分是人的情感、價值觀和態(tài)度的培養(yǎng)。教師在實驗設(shè)計、題材的選擇以及實際教學(xué)活動中，不單單要重視學(xué)生對于知識和實驗技能的提升。還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗的培養(yǎng)和智慧的形成。在實驗課堂上，訂立實驗教學(xué)目標(biāo)時,不僅僅要有豐富的生物實驗過程，還要讓學(xué)生在實驗過程中形成積極而正確的情感態(tài)度和價值觀。

（2）強(qiáng)調(diào)提高實驗教學(xué)的實踐成效性

實驗教學(xué)活動最大的特點是實踐性，在現(xiàn)有條件下，我們利用多媒體設(shè)備模擬一些不能實踐的實驗是十分可行的，但是并不是所有的實驗都適合多媒體設(shè)備來進(jìn)行模擬的，有的老師為了省時省力，無論什么實驗都依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行演示實驗，不讓學(xué)生動手親自操作，這種實驗學(xué)習(xí)雖然給老師減輕了很大的負(fù)擔(dān)，但是會使整個實驗效果大打折扣。所以，多媒體實驗教學(xué)不能完全取代實驗教學(xué)，只能起到輔助作用，多媒體模擬實驗的演示可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察整個實驗的每個細(xì)節(jié)的變化，對于一些具有危險性以及現(xiàn)有條件無法實現(xiàn)的實驗，這樣的模擬實驗具有較強(qiáng)的說服力，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。但是多媒體的模擬實驗畢竟是“模擬”的，與真實還是有一定的差別，只有讓學(xué)生進(jìn)行真實地操作，才會讓學(xué)生真正地去掌握實驗的知識點和實驗步驟。因此，教師在教學(xué)活動中，要注重“看”與“做”的有效結(jié)合。

（3）改革現(xiàn)行教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。教師在注重實驗教學(xué)的同時，也要正確處理好實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的教師一講到底、學(xué)生死記硬背的陳舊方法，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實驗的機(jī)會，在假期時可以開放實驗室，讓學(xué)生有更充裕的時間進(jìn)行自我探究，利用現(xiàn)有的教學(xué)實驗條件，不斷提高生物實驗的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和思維能力的重要途徑。教師要放眼于全局，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不斷摸索生物實驗教學(xué)的規(guī)律，使實驗教學(xué)活動變得充滿激情。

作者：劉遠(yuǎn)西 單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學(xué)

第三篇

一、多媒體技術(shù)把學(xué)生導(dǎo)入實驗的情境

如果使用多媒體技術(shù)，它能用豐富的聲光效果描繪學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生被多媒體動畫吸引，對知識產(chǎn)生直觀的形象，從而明白自己接下來要實驗的對象，學(xué)生在做實驗時也會對實驗的過程產(chǎn)生很大的興趣，甚至很想知道實驗結(jié)果是不是像多媒體課件中說的一樣。比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時，可以通過實驗讓學(xué)生了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是對學(xué)生來說，細(xì)胞的概念太微小，他們在現(xiàn)實生活中從來沒有見過，因此很難建立起細(xì)胞的直觀形象，這時教師可以引入多媒體課件。在打開多媒體課件時，一個細(xì)胞跳出來，它會自我介紹自己的名字，它是哪個母體下的細(xì)胞，細(xì)胞將自己全身上下展現(xiàn)了一遍，而且講述自己喜歡什么，討厭什么，在什么情況下能傳輸，什么情況下不能傳輸?shù)取Ｉ鷦拥恼n件讓學(xué)生看得津津有味，接下來學(xué)生在展開實驗時，就能通過物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸實驗來驗證細(xì)胞的運(yùn)輸過程。學(xué)生通過多媒體產(chǎn)生強(qiáng)烈記憶，通過實驗去驗證記憶，因為學(xué)生事先已經(jīng)被帶入情境，所以雙重記憶使實驗變得更加有價值。

二、多媒體技術(shù)把微觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前

在高中實驗教學(xué)中，有一些實驗雖然可以在實驗室進(jìn)行，但是實驗的結(jié)果有可能是瞬間的、也有些實驗結(jié)果發(fā)生得太快、而且實驗現(xiàn)象實在太微小，學(xué)生很難具體的看到實驗效果，他們只能看到實驗結(jié)果的一個概況，而在初中實驗教學(xué)中，有時沒有條件讓學(xué)生對微小的變況作細(xì)致的描述，有時則是沒有時間和條件讓學(xué)生反復(fù)用實驗的方式觀察，那么多媒體技術(shù)就可以彌補(bǔ)這種缺憾。比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一第五章細(xì)胞增殖、分化、衰老和調(diào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，學(xué)生通過實驗?zāi)芸吹郊?xì)胞大量開始繁殖、分化、死亡，可是細(xì)胞太微小，它們用怎樣的方式分化、怎樣方式死亡學(xué)生難以了解，因為不了解所以無法建立直觀的形象。而此時教師可以在實驗課后引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件，它能將瞬間發(fā)生的事詳細(xì)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能把細(xì)微的事很具體的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、多媒體課件模擬完成難以完成實踐的實驗

在教師開展實驗教學(xué)時，有時會面對一些難題，有些實驗由于學(xué)校的實驗器材不夠，難以讓學(xué)生完成實驗；如果單純用理論的方式教學(xué)，學(xué)生又難以完成探究式的學(xué)習(xí)；有些實驗即使可以開展，可是要得到結(jié)果卻需要大量的時間，教師和學(xué)生都沒有時間去等待實驗結(jié)果。在多媒體技術(shù)不發(fā)達(dá)的時候，教師通常只好用理論教學(xué)替代實驗教學(xué)，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能通過多媒體模擬技術(shù)虛擬的完成實驗。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修二第四章遺傳的分子基礎(chǔ)這一課時，如果要對DNA的結(jié)果進(jìn)行實驗，通常專家是用果繩的繁殖完成，而學(xué)校沒有條件讓學(xué)生用果蠅進(jìn)行實驗也沒有時間等待果蠅的繁殖。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去展開虛擬實驗。在學(xué)生使用虛擬實用軟件時，學(xué)生手上擁有大量的實驗“素材”，然后學(xué)生撿取自己想要的“素材”讓他們繁殖，而虛擬課件會根據(jù)真實的科學(xué)機(jī)率給出繁殖的效果。學(xué)生在實驗繁殖的過程中，會自己提出疑問：為什么繁殖的結(jié)果會是這樣的？他們有沒有共同的規(guī)律？這時教師能引導(dǎo)學(xué)生找出遺傳的規(guī)律，學(xué)生通過多媒體軟件輔助的虛擬教學(xué)完成幾乎不可能進(jìn)行的實驗。

四、總結(jié)

在高中生物實驗教學(xué)中，多媒體能對實驗教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用，然而教師在應(yīng)用多媒體課件時，必須了解，多媒體僅僅是一個輔助的方法，在使用時不能讓學(xué)生把觀看多媒體變成看電影，也不能把虛擬多媒體實驗變成打游戲，教師必須要在應(yīng)用多媒體軟件輔助實驗時引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。教師必須要知道，多媒體、實驗過程都不過是教學(xué)的素材，學(xué)生只有在觀察素材的過程中不斷的思考、分析、總結(jié)才算真正的完成探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只有結(jié)合多媒體和實驗引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過思考掌握需要了解的知識，完成這樣的過程教師才算完成教學(xué)任務(wù)。

作者：李榮 單位：江蘇省鹽城中學(xué)

第四篇

一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生交流

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作，活躍課堂氛圍，營造良好的師生互動的課堂氣氛。在這樣的背景之下，加深學(xué)生對生物知識的掌握，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力。例如：在調(diào)查“人類常見的遺傳病”的實驗教學(xué)中，教師就可先為學(xué)生講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事；然后創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的經(jīng)典問題，比如：色盲癥是遺傳病的一種么？色盲癥病人是否有性別差異？色盲癥病人不能正確識別顏色的原因是什么？等等，然后展示紅綠色盲檢查圖，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己是否患有紅綠色盲癥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望會被瞬間激發(fā)，也更樂于參與教師的教學(xué)過程，并實際動手實驗；這種教師提出問題情境，學(xué)生主動進(jìn)行探討的教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動與交流，有效活躍課堂氛圍的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生重視探究性實驗

新課改提倡學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出和自主探究能力的培養(yǎng)，因此，高中生物的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視探究性實驗的學(xué)習(xí)與開發(fā)，鼓勵學(xué)生敢于突破現(xiàn)狀，用于創(chuàng)新，豐富生物實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力。例如：在《植物細(xì)胞工程》的教學(xué)中，教師就可實現(xiàn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其自主進(jìn)行實驗選擇，同時制作人工種子模型進(jìn)行驗證性實驗；新課結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，展示人工種子模型，并對新課進(jìn)行總結(jié)。

這樣，學(xué)生對人工種子的各部分結(jié)構(gòu)與功能有正確的理解后，也可充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，應(yīng)用生活中的材料進(jìn)行多種人工種子的制作。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，人工種皮就可包括大蒜皮、花生果皮、蕓豆皮等不同的類型；而胚狀體則可用胡蘿卜或馬鈴薯制作；人工胚乳的制作中，學(xué)生還加入食鹽、蔗糖、牛奶等各種營養(yǎng)物質(zhì)。學(xué)生的積極性得到了很大的提高，課堂氛圍得到更好的深化，教學(xué)效果也會超過教師的預(yù)期，同時有利于學(xué)生思維空間的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將生物實驗與社會生活緊密相連

知識來源于生活，最后也終將為生活所服務(wù)。生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)、生活都有十分重要的影響意義，比如：人口、糧食、能源、資源等重大熱點問題，都與生物科學(xué)息息相關(guān)。因此，高中生物實驗的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適度增加生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，提高社會針對性，在生活化的課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系。

四、總結(jié)

總之，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然性學(xué)科。高中生物實驗的課堂教學(xué)中有效實施師生互動教學(xué)模式，有利于良好師生關(guān)系的建立，有利于通過互動引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)其主動參與、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，有效提高高中生物實驗課堂的教學(xué)效果。

作者：馬鳴 單位：江蘇省淮安市清浦中學(xué)

第五篇

一、實驗設(shè)計的基本原則

第一，實驗條件一致性原則，指在生物實驗過程中，除了需要改變的因素外，其余實驗條件都必須保持一致性，不能任意改變實驗條件，這樣能夠有效地避免干擾因素。

第二，單一變量原則。在實驗中變量可以分為實驗變量與反應(yīng)變量，實驗變量是實驗操作中的自變量，反應(yīng)變量是因變量。這就需要在生物實驗中，一方面，做到一個實驗比那里對應(yīng)一個反應(yīng)變量;另一方面，要能夠確保單一變量的操作規(guī)范性，盡量避免無關(guān)因素的干擾，即控制無關(guān)變量不變，只改變實驗變量。

第三，控制與平衡控制的原則。在生物實驗中，除了要改變實驗變量來觀察反應(yīng)變量外，還要能夠避免無關(guān)變量的干擾。一般來說，生物實驗中的無關(guān)變量是無法避免的，這就需要通過平衡控制來抵消影響，通常采用增設(shè)對照組的方法來抵消無關(guān)變量的影響。

第四，設(shè)立對照原則。生物實驗中增設(shè)對照實驗，不僅能夠消除無關(guān)變量的影響，還能夠提高實驗結(jié)果的科學(xué)性。在對照實驗中，通常設(shè)置實驗組與對照組，一般有以下幾種對照方法:空白對照、條件對照、自身對照、相互對照、標(biāo)準(zhǔn)對照及陽性對照。

二、高中生物實驗設(shè)計的改進(jìn)方法

生物實驗設(shè)計是探索性教學(xué)活動，探索始于問題，教師要能夠認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題的重要性。因此，確定需要通過實驗來解決的問題并提出實驗假設(shè)，是進(jìn)行生物實驗的基礎(chǔ)，這也是生物實驗設(shè)計的難點。教師要能夠讓學(xué)生學(xué)會提問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師要能夠巧妙地將生物實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，以問題的方式來誘導(dǎo)學(xué)生提出解決對策，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力。教師要能夠鼓勵學(xué)生提問題，提有新意的問題，教師可以通過學(xué)生自我提問、學(xué)生之間相互提問、師生之間相互提問的方式，讓學(xué)生提出疑惑。教師要能夠及時收集匯總學(xué)生的問題信息，再指導(dǎo)學(xué)生利用比較分析、歸納總結(jié)等方法來解決問題，學(xué)生在這一過程中會學(xué)會以科學(xué)的思維來解決問題，能夠提出具有新意的問題。

例如，在《影響酶活性的條件》這一生物實驗中，學(xué)生在思考后能提出許多問題:用什么試劑能夠研究溫度對酶活性的影響?溫度高低對酶活性的影響作用關(guān)系如何?溫度達(dá)到多少會使酶失去活性?溫度達(dá)到多少能夠使酶的活性達(dá)到最高，等等。從這些問題，我們可以看出，學(xué)生在探究溫度對酶活性的影響時，不再是局限于書本知識，提出的問題具有探究價值。這種提出問題的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能夠讓生物實驗設(shè)計更具研究價值。教師在生物實驗設(shè)計中，要能夠不斷優(yōu)化實驗設(shè)計。生物實驗設(shè)計是解決實驗問題、得出實驗結(jié)果的重要途徑，因此，設(shè)計科學(xué)可行的實驗方案非常重要。設(shè)計生物實驗方案的過程其實也是一個解決實驗問題的過程。實驗設(shè)計的重點是指導(dǎo)學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的想法來設(shè)計實驗方案，而不是替學(xué)生設(shè)計實驗方案。

教師的主要職責(zé)是訓(xùn)練學(xué)生以解決問題的科學(xué)思維來進(jìn)行實驗設(shè)計。首先，教師要能夠明確實驗?zāi)康摹⒄f明實驗需要解決的問題，指出實驗設(shè)計的關(guān)鍵點。教師要能夠說明實驗變量與反應(yīng)變量之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗，教會學(xué)生正確觀察實驗結(jié)果與實驗變量的方法，詳細(xì)列出實驗所需的器材、材料及步驟，指導(dǎo)學(xué)生寫下實驗預(yù)測結(jié)果，詳細(xì)記錄實驗數(shù)據(jù)，等等。其次，教師要能夠找出實驗設(shè)計的重點，要能夠找出解決問題的方法。

在設(shè)計生物實驗方案時，教師要能夠運(yùn)用多種方法來確定實驗的變量，例如求同法、求異法，等等。教師要能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，要能夠訓(xùn)練學(xué)生使用對比的方法來設(shè)置對照實驗;要能夠指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物實驗步驟，進(jìn)行共性處理、變量處理之后，再記錄下差異性結(jié)果;教師在生物實驗設(shè)計中，要能夠訓(xùn)練學(xué)生以發(fā)展的思維來不斷調(diào)整原有的生物實驗方案;教師要能夠訓(xùn)練學(xué)生的辯證性思維，指出實驗設(shè)計的不足。只有這樣，才能夠優(yōu)化高中生物實驗設(shè)計，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，才能夠保證高中生物實驗設(shè)計的科學(xué)性。

三、總結(jié)

總之，在高中生物實驗設(shè)計中，教師要遵循相關(guān)原則，以確保實驗設(shè)計的科學(xué)合理性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改進(jìn)高中生物實驗設(shè)計。

作者：李萍 單位：山西省大同縣一中