一、傳統繼續教育模式

傳統的教師繼續教育模式就是以高校為本或以專門的教師進修機構為本的模式。該模式往往因只重視知識和理論講授，難以有效提高教師的實踐技能而受到較多批評。近年來，高校或教師進修機構已意識到這個問題，正采取措施逐步加以改進。比如，在對教師的培訓中加上外出實地考察、參觀或崗位實踐等環節，同時輔之以職業技能證書教育（如會計行業的會計電算化師、物流行業的物流師、電子商務行業的電子商務師等）。這些改進不僅有效地提高了教師技能，還提高了被培訓教師所在學校的雙師證率，使傳統的繼續教育模式煥發新的生機，再一次受到被培訓學校的認可。雖然如此，該種模式仍存在一些缺陷。一是該模式的繼續教育是上級教育部門為推廣某項教育改革或某種教育模式而組織的，雖具有很好的前瞻性，卻不一定符合各受訓學校的實際，結果經常由于受訓學校的條件難以達到要求而出現“教師個人業務水平提高了，但對于提高學生的實踐動手能力作用不大”的情況。二是該種模式的繼續教育時間大都在1—2個月，用時較長，大多數的教師由于家庭等多方面的原因所礙，不能外出接受該種繼續教育；而且該種模式所需經費較多，受經費所限，能接受培訓的名額就有限，致使該種模式的繼續教育覆蓋面有限。

二、校本培訓模式

1．校本培訓的界定

20世紀70年代中期，作為“教師在職培訓的新概念與新策略”的校本培訓計劃由英、美等國首先發起，并很快在世界各國盛行開來。目前，許多職業學校都開始以這種理念為指導對教師實施繼續教育培訓。校本培訓主要有兩種界定方式，一種是以培訓地點為依據，指完全在學校內進行的教師在職培訓活動；另一種是以培訓內容為依據，主要是以促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃與活動。無論是完全在學校內進行的，還是在學校與其他機構合作開展的，都屬于校本培訓。第二種定義被普遍認為更加具有現實意義，即校本培訓是一種以教師任教學校為培訓基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓活動。

2．校本培訓模式探討

無疑，校本培訓能有效避免傳統繼續教育培訓的缺陷。第一，它由受訓教師所在學校本身發起、組織，方便了解一線教師的繼續教育需求，有利于安排切合實際的繼續教育內容；第二，受訓教師不用長時間外出，所需經費也會大大降低，受訓范圍也可大大擴展；第三，它并不排斥高校或教師進修機構所提供的繼續教育，只不過是形式發生了一些改變，從“走出去”到“引進來”。校本培訓經過幾十年的實踐，不同學校針對具體的培訓內容和培訓對象摸索出不同的適合自己的培訓方式。我們也在力求探尋適合財會教師繼續教育的校本培訓，以期在此基礎上構建起適合財會教師繼續教育的培訓模式。

（1）個體式培訓。

據調查，被列為國家改革示范校的中職學校的教師，其學習的積極性明顯比較高。每位教師都制訂了書面的個人成長計劃，并按計劃來安排自己的工作和學習。教師們不僅隨時關注最新的改革進展、勤練會計技能，而且開始反思自己的課堂教學，主動聽別的教師的授課，撰寫教學日記、教學小結，不斷改進自己的教學方式方法，提高自己的教學能力。而那些沒有被列為示范校的教師的積極性明顯不夠。這就說明，個人的積極性需要一定的外在壓力來觸發，示范校改革對教師們做出的硬性要求恰好提供了這種壓力，同時為教師們的繼續教育指導了方向。在沒有這種改革的學校，為鼓勵個體學習，學校就應采取適當的考評和獎勵措施，以及適當的資源支持來激發教師自主學習的積極性。如學校定時為教師提供精練技能的訓練室、機器、軟件、訓練用物料等；定期安排一些教師技能比賽并對優勝者予以精神、物質獎勵，同時將之作為加分項并與職稱評聘掛鉤；對考取雙證的教師予以費用報銷（現在大多數職業學校正在這樣做）或一定的物質獎勵等。當然，學校還應規定予以獎勵或支持的繼續教育項目，以使教師們的自主性繼續教育符合學校的發展目標。

（2）師徒式培訓。

師徒式培訓基本上就是一種一對一的培訓形式。一般由教育教學經驗豐富且愿意指導新教師的教師擔當師傅角色，通過傳、幫、帶的方式引導新教師將教育教學理論、學科知識與具體工作實踐結合起來，幫助新教師更快地適應教育教學工作，促進教師的專業成長。過去的賬房先生是由徒弟直接跟師傅學習而成，且由于直接在實踐環節進行，效果良好。對于財會教師的繼續教育，無論是教育教學技能，還是財會學科技能都比較適合采用這種方式。然而，在一對多的學校教育中，這種培訓方式越來越被學校所忽視。在很多學校，幾乎沒有校方指定的師徒式的傳、幫、帶培訓形式。老教師對新教師的經驗傳授一般局限于偶爾的展示課或新教師的主動請教。由于沒有校方的強制性約束，老教師自然也就沒有主動指導的積極性，這對于校方而言其實是一種很大的資源浪費。所以，校方應該重新重視起這種培訓方式，制定一定的規章制度和激勵政策，使這種培訓方式常規化，在財會教師的繼續教育中發揮應有的作用。

（3）小組式培訓。

小組式培訓，就是根據教師共同的需要、興趣及學科等，由教師自愿組成或由學校劃分成小組，以小組活動的形式開展的校本培訓活動。這種培訓在劃分小組時主要依據的是小組成員的共同特征，重視組間的特殊性，且其組成以自愿結合為主，這就為教師之間保持開放的學習心態提供了心理基礎，為教師之間分享教育教學經驗提供了組織保障。在很多學校中，小組式培訓主要體現在教研小組活動和課題小組活動上。教研小組的教研活動以教研室為依據簡單劃分成小組，雖在一定程度上體現了小組成員的共性，但忽視了個別成員的特殊性，且小組的形成不是教師自愿結合的，自然很難實現教師們的暢所欲言。筆者認為，學校應重新審視教研小組活動，使之成為財會教師們繼續教育的平臺，比如可設立問題研討室、教師論壇等專門的小組活動空間，并采取一定措施使其發揮實際作用。問題研討室每兩周定期開放，設立一至兩名負責人，由教師們自愿結合，交流討論日常教育教學中出現的問題和應對的方式方法。鼓勵大家不論問題大小，不論語言長短，自由發言即可。最后由負責人組織教師們以書面形式整理出有代表性的問題及解決辦法，發布在室內的問題研討園地上，并以電子稿的形式留存，形成隨時可供查閱、學習的資料，要求研討室每月至少形成一篇文稿。每位教師每學期至少參加三次，每學年至少在問題研討園地上發表一篇文稿，否則不予評優。如此，將會激發教師們參與問題研討的積極性，有力地促進教師的專業成長。

（4）全員式培訓。

這里主要是指針對全部財會教師的集中式培訓。比如可設立財會教師學習報告室。學習報告室在教育教學、財會學科知識、法律法規等方面需做專題講座或外派學習人員回校報告、宣講所學知識時開放，對全體財會教師進行集中式培訓。其中，專題講座可由走在教育教學前沿的領導、學科帶頭人來講，也可由經驗豐富、與時俱進的老教師或外請專家來講，講座所用資料力求每人一份，同時保存留檔。當然這需要一定的經費支持。而要求外派學習人員回校后宣講所學知識，一方面可以督促外派人員在外出期間認真學習；另一方面既可節約外派經費，又可變相擴大外派繼續教育的覆蓋面，還能使沒有時間或沒有機會外出學習的人員也學到前沿的知識。當然全員式培訓也存在明顯的缺點：培訓過程缺乏互動，效果較差，往往是“聽著激動，聽后不動或學后不用”，對教師實際教學與技能的提升影響不大。所以，要取得好的效果就必須采取一定的后續措施，比如小組研討、撰寫培訓心得體會、優質課評比、技能比賽等相結合，實現培訓內容的內化。

（5）校際式培訓。

校際式培訓主要是指中等職業學校與高等院校合作開展的校際培訓項目和與兄弟院校之間開展的校際合作交流項目。高等院校一般被認為是科研的前沿和知識的發源地，所以教師進修一般選擇到高等院校去。但傳統的中職學校與高等院校之間的這種縱向交流存在些許缺陷，前面我們已述及。要改善這種交流方式，使之能更好地為教師繼續教育培訓服務，就要在原來“派出去”的基礎上，外加“請進來”。根據教師的需求，請高等院校的教師到中職學校來對中職教師進行培訓。當然這種培訓會局限于中職學校現有的設備和資源條件，可能不能進行一些較前沿的技能傳授，但由于在自己學校的緣故，會使更多教師敢于提出自己的困惑，對解決教師當前面臨的問題更有實效性。越來越多的中職學校已注意到這個問題，在保持“外派”進修的同時，加強“請進來”的方式。與兄弟院校之間的橫向交流目前也只是局限于落后的學校派教師向先進的學校學習，真正的互利合作較為少見，還在不斷探索中。

（6）校企合作式培訓。

校企合作式培訓就是學校與企業合作來對教師進行繼續教育的培訓方式，以增強教師們的實際會計能力。只有這樣，才能培養出有實際會計能力的學生。所以，當前校方都非常重視這種培訓方式，越來越多的教師在學校的支持下，選擇到企業或會計師事務所、審計師事務所去實踐；校方也會請企業或事務所的資深會計師到學校來授課。但有時由于涉及商業機密等原因，可能無法接觸到一些核心業務的會計處理操作，無法取得較好的效果。解決這個問題的較好方法是學校最好有自己的校辦企業、事務所，這不僅需要大量的財力資源，也會耗費學校很大的精力，對于一些規模較小的學校來說可能比較困難。如果學校能另辟蹊徑，選擇參股、控股企業或事務所，或許是一種比較好的解決辦法。這樣，既可節約資源，也可節省精力，還能使教師們接觸到實實在在的業務培訓。

（7）職稱考試輔導培訓。

財政部門應該允許財會專業教師參加職稱考試，而不該限定為在職會計人員。允許財會教師參加會計職稱考試，便于教師接受財政部門安排的會計人員繼續教育。同時，也為教師學習財政、稅法和會計知識提供動力。因為能夠參加會計職稱考試，所以他們愿意學習國家現行的財經法規，愿意接觸財會實踐活動，從而擴大財會專業教師繼續教育的內容。

三、總結

綜上所述，以上各種校本培訓方式各有利弊，學校應統籌安排、綜合利用。筆者認為，學校應以傳統的外派方式為輔助，實施以學校為主導、以教師需求為方向、以教研小組活動為平臺，各種方式綜合利用的校本培訓模式。只有這樣，才能取得較好的繼續教育效果。

作者：萬慶平 單位：山東省濟寧市高級職業學校