一、大學語文多媒體教學中學生心理存在的問題

任何一種新的教學方式的引進都會對學生的課堂心理產(chǎn)生影響。在多媒體教學中學生的心理狀態(tài)更容易發(fā)生波動。因此，在多媒體教學中的學生心理也必然會出現(xiàn)一些新的值得探討的問題。

（一）課堂教學手段對學生的影響因人而異，多媒體教學手段的應(yīng)用與實施對主體學生的影響是顯著的，但對處于成績兩端的學生影響較小。對于成績特別優(yōu)異的同學來說，采取何種形式的教學方式，都不會影響其對知識的關(guān)注度和對課堂的注意力。處于成績低端的學生，對課堂的關(guān)注度低，對教學手段沒有明顯的興趣。

（二）學生對于多媒體課堂的心理變化呈現(xiàn)波動趨勢。青少年處于成長期，心理成長機制并不成熟。面對新型的多媒體環(huán)境，大學生剛開始很可能會顯現(xiàn)出極大的熱情，對知識的渴望度極高。但當學生逐漸習慣于這種多媒體教學時，對課堂的注意力就會下降。這就要求教師改變單一的教學模式，對學生進行積極的引導(dǎo)，能夠?qū)ＷW生的興奮點，以保證有一個良好的課堂環(huán)境。

（三）在多媒體課堂教學環(huán)境中，學生具有探究式的學習心理。會激發(fā)學生課后主動學習的能力，強化學習動機。多媒體作為一種存儲信息的載體，信息的存儲量是海量的，然而我們課堂教學的是有時限的，教師不可能把所有的相關(guān)知識都在有限的時間內(nèi)傳授給學生，現(xiàn)代教學理念要求教師對學生進行引導(dǎo)。比如，在講授課文《爸爸的花兒落了》這一課時，需要介紹這篇課文節(jié)選自短篇小說《城南舊事》，由于課堂時間的有限性，教師可以簡單介紹一下故事梗概，從而激發(fā)學生對小說的興趣，進而讓學生在課余時間自己去了解、學習《城南舊事》故事的來龍去脈。這樣即減輕了學生的學習負擔，同時也拓寬了學生的知識面。

（四）學生面對多媒體教學環(huán)境，也存在一些負面心理如惰性心理、僥幸心理和放棄心理等。在多媒體教學中信息的傳遞量大大增加，為了提高課堂效率教師會大大加快幻燈片的播放速度，雖然在這種課堂教學模式中學生對知識的理解力提高，知識的形象化更容易呈現(xiàn)，但是對于習慣記筆記的同學來說，由于自己的速記能力跟不上老師的放映速度就會減少對課堂筆記的記錄甚至會徹底放棄。這就需要教師根據(jù)實際的教學環(huán)境采取一些激發(fā)措施以喚醒學生的惰性思維。否則這種惰性心理發(fā)展下去就可能形成課堂教學中的自我放棄心理。語文教師只有在多媒體課堂教學中把握好這個度，才能使學生的各方面能力都能夠得到提升。

二、解決大學語文多媒體教學中學生心理問題的策略

面對多媒體課堂中出現(xiàn)的學生心理問題，我們的最終目的是在分析的基礎(chǔ)上提出實質(zhì)性的解決對策以便服務(wù)于多媒體課堂教學。針對多媒體環(huán)境下學生心理出現(xiàn)的問題，提出以下解決對策：

（一）學生自我的心理調(diào)試學生是課堂教學中的第一主體，對其產(chǎn)生的心理問題主要還應(yīng)靠自我的心理調(diào)節(jié)，以加強自己的學習動機，任何外部的輔助措施只能起到加強和緩解的作用。對于處于成績低端的學生，應(yīng)充分利用多媒體教學，捕捉更多的有用信息以提高自己的課堂興奮度。如對《安塞腰鼓》這篇課文的學習，安塞腰鼓是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但學生對其了解甚少。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中很難形象、直觀地表現(xiàn)出安塞腰鼓雄渾的氣勢。在多媒體課堂環(huán)境下，利用視頻播放西北漢子在黃河岸邊一起打鼓的畫面，可以使安塞腰鼓的磅礴氣勢表現(xiàn)的一覽無遺。這樣，對語文課堂有厭倦心理的學生通過多媒體課堂進行心理調(diào)試就可以在視頻營造的氛圍中展開學習，形成良好的課堂心態(tài)。

（二）教師積極創(chuàng)建課堂情境維護學生心理環(huán)境在多媒體的課堂教學中，教師更應(yīng)該積極創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，教師應(yīng)該熟練課堂程序，保持課堂教學的連貫性，避免發(fā)生教學脫節(jié)現(xiàn)象。如有的教師對多媒體的操作不熟悉，把寶貴的課堂時間都浪費在對多媒體的處理上，這樣教學效率就會大大降低，更為重要的是會影響學生參與課堂的積極性。其次，教師應(yīng)加強課堂教學的人文環(huán)境。課堂教學應(yīng)"以人為本"，注重學生的主體地位，教師只有加強以人為本的教學理念，才能夠構(gòu)建學生的安全心理。在多媒體課堂中，教師應(yīng)該積極關(guān)注學生的心理需求，應(yīng)依據(jù)學生的心理需求創(chuàng)建符合學生心理的課堂環(huán)境。

(三)對不同內(nèi)容的課堂教學采取不同的施教策略，從而滿足學生在不同課堂教學中的心理需求。如在注重語言和推理方面的課堂教學中應(yīng)以教師指導(dǎo)為主，而在自身素質(zhì)、個體內(nèi)省方面要求高的課堂中應(yīng)以學生自主學習為主，教師應(yīng)結(jié)合不同課堂中學習者的不同心理特征因材施教。

(四)根據(jù)學生主體的不同特征進行多媒體課堂教學，滿足特定主體的心理需求。處在一個共同體的課堂環(huán)境中，學習者因年齡、性別、智力的不同表現(xiàn)有不同的學習特征。有的學生屬于聽覺型，善于在以口頭言語為主的教學中發(fā)揮學習優(yōu)勢，有的學生屬于視覺型，善于把握閱讀材料，教師只有對學生進行具體化的分析，才能使學生主體的特征化心理得到最大程度的滿足。

（五）積極開發(fā)多媒體教學新的手段，從而提高學生參與多媒體教學活動的主動性和積極性。從教學設(shè)計到課件制作都應(yīng)該推陳出新，多媒體教學形式多種多樣，教學課件為其教學的核心，教師只有對教學課件精心設(shè)計才能夠滿足學生的個性化心理、追新心理和好奇心理。

作者：左慧青 單位：山西大同大學文學學院