（一）

一、提升工程環(huán)境育人功能的有效途徑

（一）提高本科生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)保障水平

實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)本科生職業(yè)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有非常顯著的作用，但高校和企業(yè)也受到實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷亡事故風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)重困擾。實(shí)習(xí)保險(xiǎn)為解決實(shí)習(xí)事故帶來(lái)的糾紛和矛盾提供了良好的途徑，但目前的學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和“統(tǒng)保示范產(chǎn)品”等尚不能完全適用，甚至根本不能適用于本科生實(shí)習(xí)；本科生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)往往選擇其他一般商業(yè)保險(xiǎn)，但其保障水平卻較低，如一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)保費(fèi)38元，保險(xiǎn)金額12萬(wàn)元。因此，如何提高本科生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)的保障水平是實(shí)施“卓越計(jì)劃”過(guò)程中一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2001年，中國(guó)平安保險(xiǎn)公司率先與上海市政府合作設(shè)立了學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)。在浙江，中小學(xué)生每生每年保險(xiǎn)費(fèi)為5元，每名受傷害學(xué)生每年累計(jì)賠償限額為30萬(wàn)元。目前，我國(guó)有20多個(gè)省市實(shí)施了學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)，但沒(méi)有學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)的專(zhuān)門(mén)立法，只有一些地方性教育行政規(guī)章及政策性措施，而這些地方性的政策存在很多不一致，甚至有矛盾沖突的地方。2008年，教育部、財(cái)政部及保監(jiān)會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推行校方責(zé)任保險(xiǎn)完善校園傷害事故風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制的通知》，只涉及到中小學(xué)校推行意外傷害學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)制度的內(nèi)容，并未涉及高校責(zé)任保險(xiǎn)。上海、北京、湖南、江蘇等地先后出臺(tái)的地方規(guī)章涉及的學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)的范圍也都只針對(duì)中小學(xué)生，并沒(méi)有將高等學(xué)校包括在內(nèi)。在重慶、山東、江西、廣東等省市，學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)的范圍都覆蓋高校。因此，在學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)范圍覆蓋高校的地區(qū)本科生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)可以選擇學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)，而在學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)范圍未覆蓋高校的地區(qū)學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)的范圍有待擴(kuò)大；另外，本科生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)選用學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)，還需統(tǒng)一規(guī)定保費(fèi)支付單位、承保公司選擇、承保范圍、保險(xiǎn)事故發(fā)生后的索賠程序、保險(xiǎn)人的免責(zé)事由等政策。2012年，教育部、財(cái)政部、中國(guó)保監(jiān)會(huì)和六家保險(xiǎn)公司推出專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校的“全國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)統(tǒng)保示范項(xiàng)目產(chǎn)品”（簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)保示范產(chǎn)品”）。與目前市場(chǎng)類(lèi)似產(chǎn)品相比，“統(tǒng)保示范產(chǎn)品”保障范圍更寬，保險(xiǎn)的賠償額度也更高，每名學(xué)生賠償限額（含醫(yī)療費(fèi)用）為50萬(wàn)元；保費(fèi)分年級(jí)設(shè)置，以大四1個(gè)月短期實(shí)習(xí)保險(xiǎn)為例，保費(fèi)為4元。“統(tǒng)保示范產(chǎn)品”作為迄今比較完善的專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新保險(xiǎn)品種，從技術(shù)層面講易于擴(kuò)大覆蓋范圍至實(shí)習(xí)本科生。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容多于本科生，相應(yīng)危險(xiǎn)程度高于本科生。因此，“統(tǒng)保示范產(chǎn)品”覆蓋范圍擴(kuò)大應(yīng)用于本科生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)，是提高本科生實(shí)習(xí)保障水平的另一種選擇。

（二）用真實(shí)工程環(huán)境育人的基本精神指導(dǎo)營(yíng)造工程環(huán)境

一是用產(chǎn)業(yè)鏈拓展教學(xué)鏈，使卓越工程師一專(zhuān)多能。工程往往由一系列過(guò)程、專(zhuān)業(yè)完成，因而形成一條產(chǎn)業(yè)鏈。因此，卓越工程師的培養(yǎng)可以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為主，同時(shí)加強(qiáng)與主修專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，形成教學(xué)鏈，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使畢業(yè)生一專(zhuān)多能。二是用學(xué)生身邊的工程案例組織教學(xué)。在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生身邊的某一項(xiàng)工程實(shí)體作為教學(xué)案例和目標(biāo)，借助這些工程的圖紙等工程資料進(jìn)行測(cè)繪、觀察、討論、設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近教學(xué)與工程的距離。三是圍繞藍(lán)圖組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)。藍(lán)圖集中了設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)人員的智慧，集中了材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工等方方面面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要求每一位專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間至少看懂一套藍(lán)圖，以這套圖紙作為設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)樣本，進(jìn)行畫(huà)圖相關(guān)設(shè)計(jì)，保持四年不斷線。四是用工程師講工程的方式拉近學(xué)校與工程的距離，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師工程經(jīng)驗(yàn)的不足。由項(xiàng)目經(jīng)理、公司總工、技術(shù)負(fù)責(zé)人、主任工程師等大量年富力強(qiáng)的工程一線的技術(shù)管理人員，給學(xué)生講技術(shù)、講管理、講成才、講市場(chǎng)等，主題豐富，內(nèi)容生動(dòng)感人，對(duì)在校生有很大的吸引力。五是確保生產(chǎn)實(shí)習(xí)和校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果因分散實(shí)習(xí)管理不力而受到較多削弱。為此，要堅(jiān)持生產(chǎn)實(shí)習(xí)答辯，并要求每人完成一項(xiàng)以圖文形式說(shuō)明的技術(shù)短文、一張工程技術(shù)照片或一定時(shí)長(zhǎng)的工程視頻并組織上傳到教學(xué)網(wǎng)站，對(duì)校內(nèi)外公開(kāi)，接受社會(huì)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，有助于分散實(shí)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生在擬就提升高等工程教育中工程環(huán)境育人功能及需注意的問(wèn)題業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，責(zé)任心高度增強(qiáng)，設(shè)計(jì)成果更具有可操作性，通過(guò)加強(qiáng)管理，可以大幅度提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、提升真實(shí)工程環(huán)境育人功能需注意的問(wèn)題

真實(shí)工程環(huán)境對(duì)學(xué)生成為卓越工程師有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，但是真實(shí)工程環(huán)境也存在技術(shù)含量、類(lèi)型不一、工程行為不規(guī)范、一項(xiàng)工程周期長(zhǎng)、涉及工程技術(shù)類(lèi)別有限等問(wèn)題，對(duì)育人產(chǎn)生不利影響，需要加以注意和充分估計(jì)，并采取相應(yīng)對(duì)策。在技術(shù)密集型行業(yè)，設(shè)計(jì)技術(shù)保密、工作分工和成果共享的機(jī)制是關(guān)鍵；在非技術(shù)密集型行業(yè)，工程不需要很多高深技術(shù)就可應(yīng)對(duì)，工程教育不要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)分要求高技術(shù)含量。如德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)乳制品科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：在奶酪設(shè)備公司一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)主要是對(duì)奶酪生產(chǎn)工藝、乳品工廠、乳品生產(chǎn)線有新的認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)、技能更貼近實(shí)際，對(duì)自身的強(qiáng)弱項(xiàng)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，便于根據(jù)個(gè)人需求、興趣選擇課程；在乳品公司一個(gè)學(xué)期關(guān)于設(shè)備工藝優(yōu)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要收獲是通過(guò)觀察了解生產(chǎn)步驟、翻閱相關(guān)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、與生產(chǎn)和品控人員交流，尋找到有待改善的生產(chǎn)工序、質(zhì)量不穩(wěn)定因素，設(shè)計(jì)設(shè)備工藝優(yōu)化方案、跟蹤生產(chǎn)樣本，建立一套以特征樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)的生產(chǎn)參數(shù)調(diào)整體系。當(dāng)前中國(guó)一些行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈甚至過(guò)度，市場(chǎng)行為往往極不規(guī)范，需注意鑒別真實(shí)工程環(huán)境的不規(guī)范做法并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，把副作用降低到最小。面對(duì)一項(xiàng)工程周期長(zhǎng)而涉及工程技術(shù)類(lèi)別有限的實(shí)際，需要根據(jù)工程進(jìn)度、公司組織結(jié)構(gòu)選擇典型工程及其工程階段、職能部門(mén)等合適的工程環(huán)境，通過(guò)教學(xué)組織工作高效發(fā)揮真實(shí)工程環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正面作用。

作者：張厚先 單位：江蘇南京工程學(xué)院

（二）

一、課程綜合改革需要構(gòu)建知識(shí)整合的課程體系

1.模塊化課程體系改革的基本思想

我國(guó)工科教育課程體系之所以多年未變，重要原因之一是其課程體系構(gòu)建尚未擺脫學(xué)術(shù)教育思想的束縛。事實(shí)上，學(xué)術(shù)教育與工程教育有著很大區(qū)別：學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)科學(xué)家，其社會(huì)功能是認(rèn)識(shí)客觀世界，解釋“是什么”和“為什么”，形成科學(xué)理論或技術(shù)原理，其課程體系構(gòu)建以學(xué)科為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，追求學(xué)科知識(shí)完整與縱向精深。而工程教育培養(yǎng)工程師，其社會(huì)功能是改造世界，解決“怎么做”、“該不該做”、“值不值得做”等問(wèn)題，重在理論應(yīng)用而不是驗(yàn)證理論，其課程體系構(gòu)建應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，不追求某學(xué)科知識(shí)的精深，但注重多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。將學(xué)術(shù)教育的課程體系用于工程教育不可避免地會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是“三段式”課程體系導(dǎo)致課程分離，無(wú)法整合；二是工程教育對(duì)多學(xué)科知識(shí)的需要導(dǎo)致課程不斷增加，加上我國(guó)高校“記工分”式的分配方法，導(dǎo)致課程繁雜且不知所用，課時(shí)過(guò)多但無(wú)法壓縮。要解決以上問(wèn)題，就要依據(jù)工程教育規(guī)律，突出工科教育特征，把以學(xué)科為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的課程體系改革為以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)邏輯為中心的課程體系，即：打破工科教育現(xiàn)有的“三段式”課程體系，強(qiáng)調(diào)課程整合，按照技術(shù)邏輯關(guān)系組建課程模塊，形成模塊化課程體系。

2.模塊化課程體系構(gòu)建的方法路徑

模塊化課程體系的構(gòu)建不能是課程的簡(jiǎn)單劃分與組合，重在倒推方法和課程整合。所謂倒推方法：一是調(diào)研，即廣泛開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解崗位分布及知識(shí)能力要求；二是分析，即依據(jù)知識(shí)能力要求，建立相應(yīng)的課程支撐關(guān)系矩陣；三是設(shè)計(jì)，即依據(jù)相關(guān)課程的關(guān)系組建課程模塊（如：由理論力學(xué)、機(jī)械制圖、技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理、機(jī)械零件組合的機(jī)械設(shè)計(jì)課程模塊）；四是論證，工程教育的課程體系必須經(jīng)過(guò)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合論證方可實(shí)施。所謂課程整合，就是要解決目前課程體系存在的缺乏重點(diǎn)、精力均攤問(wèn)題，要確定若干核心課程和關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞核心課程，整合一般課程，開(kāi)發(fā)新型課程，使課程體系充分體現(xiàn)工科特征和專(zhuān)業(yè)特色。

3.模塊化課程體系具有的四個(gè)優(yōu)勢(shì)

一是強(qiáng)化了知識(shí)整合。模塊化課程體系解決了“三段式”課程體系的相關(guān)課程各自為政狀況，有利于知識(shí)的相互融通與綜合應(yīng)用。二是提高了學(xué)習(xí)效率。模塊化課程體系突出核心課程，整合一般課程的做法，不僅可以有效壓縮學(xué)時(shí)，而且體現(xiàn)了有主有次。三是改革了課程管理。模塊化課程體系實(shí)行專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程模塊負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人三級(jí)管理模式，有利于聯(lián)合建設(shè)，分層管理。四是體現(xiàn)了個(gè)性培養(yǎng)。模塊化課程體系方便學(xué)生在完成規(guī)定模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，依據(jù)需要和志趣選擇相關(guān)課程模塊。

二、課程綜合改革需要制訂目標(biāo)指向的課程大綱

課程教學(xué)大綱是教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)技能的范圍與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和方法，是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成效和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)大綱應(yīng)該有三種作用：一是作為師生之間的契約，明確課程實(shí)施中師生期望的內(nèi)容，引導(dǎo)規(guī)范雙方的行為。二是作為永久性記錄，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，證實(shí)教學(xué)的有效或無(wú)效。三是作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為學(xué)生制訂計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)提供便利。然而，令人遺憾的是，就目前我國(guó)工程教育來(lái)看，教學(xué)大綱的重要性被忽視了，功能性被弱化了。主要體現(xiàn)在：一是思想重視不夠。如課程評(píng)估，人們關(guān)注的往往是教師職稱(chēng)、教學(xué)條件、教材編寫(xiě)等等，而教學(xué)大綱則是“有綱即可”，導(dǎo)致教學(xué)大綱流于形式。二是編寫(xiě)質(zhì)量不高。教學(xué)大綱一般由任課教師編寫(xiě)，多為“以書(shū)為綱”，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確指向，條目是教材目錄的翻版，失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。三是導(dǎo)學(xué)功能不足。教學(xué)大綱作為師生的契約，不僅約束教師，也需學(xué)生了解，但現(xiàn)有情況是學(xué)生往往不知道其內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)作用更無(wú)從談起。四是相關(guān)研究不足。教學(xué)大綱作為教學(xué)重要的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)有特定的內(nèi)涵要求和編制原則。

但檢索表明，目前相關(guān)研究少之又少，其編寫(xiě)多靠經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)，從而也從另一個(gè)角度證明了人們對(duì)教學(xué)大綱的忽視。有感于此，筆者認(rèn)為，課程教學(xué)大綱作為課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)該成為課程綜合改革的重要內(nèi)容。一是要走出思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。工科教育的課程教學(xué)不能“有綱即可”，也不能僅僅是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行單方面監(jiān)督檢查的規(guī)范，而應(yīng)該是在一定的教學(xué)目標(biāo)指向下對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的雙重表述。也就是說(shuō)，教學(xué)大綱必須將師生雙方置放于教育目標(biāo)和教育背景下，對(duì)教師與學(xué)生的雙向權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行切實(shí)有效的闡釋?zhuān)菇虒W(xué)大綱成為師生互動(dòng)實(shí)施的課程憑證和確保課堂質(zhì)量的承諾。二是要改革教學(xué)大綱的內(nèi)涵。目前，我國(guó)工科教育課程的教學(xué)大綱主要由目的與任務(wù)、基本要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、選用教材等內(nèi)容構(gòu)成，主要問(wèn)題是“以師為本，教材指向”。要改變這種狀況，應(yīng)該以布魯姆“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論為指導(dǎo)，突出體現(xiàn)工科教育教學(xué)大綱應(yīng)該具有的“以生為本，能力指向”特征。首先，在結(jié)構(gòu)組成上，要增加兩方面內(nèi)容：其一是教學(xué)方法與策略，其中既要有現(xiàn)代化教學(xué)手段，更要體現(xiàn)師生互動(dòng)；其二是學(xué)習(xí)成效與評(píng)價(jià)，重在體現(xiàn)過(guò)程考評(píng)和能力導(dǎo)向；其三是學(xué)業(yè)規(guī)范與要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)與約束。其次，在具體內(nèi)容上，要明確兩層次指向：其一是依據(jù)培養(yǎng)總體目標(biāo)以及課程模塊教學(xué)目標(biāo)，明確課程具體的目標(biāo)指向，涵蓋認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)；其二是整合教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)模塊，確定模塊目標(biāo)，通過(guò)把課程目標(biāo)分成若干類(lèi)別、若干層次的小目標(biāo)，并由可測(cè)的行為動(dòng)詞界定各目標(biāo)的結(jié)果，從而為觀察教學(xué)過(guò)程、分析教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)。三是要加強(qiáng)教學(xué)大綱的管理。強(qiáng)化教學(xué)大綱的管理需要包括以下內(nèi)容：其一，要提出編寫(xiě)資質(zhì)要求。教學(xué)大綱作為課程的指導(dǎo)性文件，要求編制者對(duì)課程的深入理解，資質(zhì)不足甚至助教也可編制教學(xué)大綱的情況無(wú)法保證編寫(xiě)質(zhì)量。其二要完善審批環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱的確定不能由任課教師一人完成，必須經(jīng)過(guò)教研室集體研究討論，核心課程必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研究方可實(shí)施。其三是要建立評(píng)估機(jī)制。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該把教學(xué)大綱作為課程評(píng)估的首要內(nèi)容，促進(jìn)其編制水平與嚴(yán)格執(zhí)行。其四是要實(shí)行信息公開(kāi)。教學(xué)大綱作為教與學(xué)的契約性文件，應(yīng)當(dāng)開(kāi)課前在網(wǎng)上公示，以便學(xué)生了解教學(xué)要求，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的導(dǎo)學(xué)作用。

三、課程綜合改革需要推行項(xiàng)目載體的實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)，隨著人們對(duì)工程教育改革呼聲的不斷提高，教學(xué)改革或許已經(jīng)觸及到課程層面，但從其改革內(nèi)容看，目前人們的關(guān)注點(diǎn)大多放在了課程設(shè)置、課程內(nèi)容、多媒體教學(xué)上，而對(duì)教學(xué)載體改革關(guān)注不夠，教室學(xué)習(xí)、教師講授仍為主流模式。筆者認(rèn)為：理論與實(shí)踐結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新共生作為工科教育的主要特征，不能也無(wú)法通過(guò)課堂講授充分體現(xiàn)，工科教學(xué)唯有開(kāi)發(fā)新的載體才能促進(jìn)質(zhì)量的提升，而項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該成為有效載體之一。項(xiàng)目教學(xué)建筑于現(xiàn)代認(rèn)知、建構(gòu)主義、“做中學(xué)”、隱性知識(shí)等理論，主要由內(nèi)容、情境、過(guò)程、評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成：它以工程實(shí)際為背景，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科知識(shí)邏輯約束，按照工程過(guò)程需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)；它需要真實(shí)的工作情境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)工程項(xiàng)目實(shí)踐受到從業(yè)能力訓(xùn)練；項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是綜合運(yùn)用已有知識(shí)，主動(dòng)研究探索，自身構(gòu)建新知的過(guò)程；項(xiàng)目成果不預(yù)定，不唯一，但可評(píng)價(jià)。因此，美國(guó)巴克教育研究所將項(xiàng)目教學(xué)定義為“是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜且真實(shí)問(wèn)題的探究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識(shí)與技能”。筆者之所以推崇項(xiàng)目教學(xué)，原因在于其功能特征對(duì)于解決工科教育問(wèn)題可謂是切中時(shí)弊：一是強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)以具體項(xiàng)目為載體，不僅形成了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，而且突出了多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主整合。二是強(qiáng)化創(chuàng)新應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)不同于案例教學(xué)，案例教學(xué)是模仿，是由此及彼，項(xiàng)目教學(xué)是創(chuàng)新，是從無(wú)到有。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、創(chuàng)新應(yīng)用形成新知識(shí)的自主構(gòu)建。三是破解合作教育的難題。

目前，校企合作已經(jīng)成為我國(guó)工程教育極力推廣的模式，但普遍遇到的問(wèn)題是企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)需要的匹配性，而項(xiàng)目教學(xué)則可建立教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系，從而使難題得以破解。將項(xiàng)目教學(xué)用于工程教育要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。要依據(jù)課程類(lèi)型與作用，將項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建為由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、目的明確、環(huán)環(huán)相扣、逐層提升的項(xiàng)目系列，而不是無(wú)序的堆砌，如按照項(xiàng)目類(lèi)型，可以分為課程項(xiàng)目、模塊項(xiàng)目、學(xué)年項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等。課程項(xiàng)目用于獨(dú)立性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，旨在強(qiáng)化基本技能；模塊項(xiàng)目與課程模塊相配套，旨在培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力；學(xué)年項(xiàng)目與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃相配套，學(xué)生在課外完成；畢業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，由校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。按照項(xiàng)目層次，可分為基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目四個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目安排在1~4學(xué)期實(shí)施；綜合實(shí)踐項(xiàng)目在5~6學(xué)期實(shí)施；工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目第7學(xué)期企業(yè)培養(yǎng)期間實(shí)施；創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目第8學(xué)期結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，重在進(jìn)行技術(shù)革新與改造。通過(guò)分類(lèi)分層的項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)期間受到工程基本訓(xùn)練，從而縮短從學(xué)生到工程技術(shù)人員角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

四、課程綜合改革需要形成雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資是課程的第一核心資源，是課程的具體實(shí)施者，也是課程改革的難點(diǎn)。其原因不難理解：一是模塊化課程體系改革導(dǎo)致的相關(guān)課程整合與學(xué)時(shí)壓縮勢(shì)必涉及教師的個(gè)人利益；二是目標(biāo)指向的教學(xué)大綱改革要求教師必須放棄固有的思維模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法；三是項(xiàng)目教學(xué)要求教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，從灌輸變成輔導(dǎo)，從理論型教師變成工程型教師。就目前我國(guó)實(shí)際情況看，對(duì)于前兩方面的阻力，通過(guò)分配制度改革和思想觀念轉(zhuǎn)變尚能解決，但對(duì)于教師工程實(shí)踐能力問(wèn)題，盡管近年來(lái)工科高校提出“雙師型”或“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)，但效果并不明顯。原因是連年擴(kuò)招導(dǎo)致教師教學(xué)壓力極大，再者說(shuō)提高工程實(shí)踐能力本并非一日之功。要解決這些問(wèn)題，構(gòu)建適應(yīng)課程改革要求的師資隊(duì)伍，一是國(guó)家層面應(yīng)該逐步制訂工科教育教師資格，要求教師除了具備必要的教學(xué)科研能力外，還應(yīng)具有實(shí)際工作經(jīng)歷或資質(zhì)證書(shū)。二是要構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”而非“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，實(shí)施課程共建，選拔專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定教學(xué)能力的工程師參與教學(xué)工作，實(shí)行實(shí)踐課程雙指導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)雙平臺(tái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、課程綜合改革需要實(shí)行主體多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父拉爾夫•泰勒認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是課程管理的必要且重要的環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)是這個(gè)必要且重要的環(huán)節(jié)在工程教育中尚未提升到應(yīng)有的位置，主要體現(xiàn)在：一是重個(gè)別，輕整體。目前課程評(píng)價(jià)一般用于精品課程評(píng)審或驗(yàn)收，忽視了大量其它課程的常規(guī)性評(píng)價(jià)。二是重內(nèi)部，輕外部。評(píng)價(jià)主體僅僅是學(xué)校自身，而其它方面很少參與。三是重教師，輕學(xué)生。評(píng)價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)是教師的教學(xué)能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于工程教育，要提高課程質(zhì)量，除了通過(guò)制度建設(shè)將課程評(píng)價(jià)作為普及性、常規(guī)性工作之外，重要的是評(píng)價(jià)主體的多元性。工程教育課程設(shè)置的社會(huì)本位價(jià)值取向決定了行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的重要作用，而以生為本的課程改革決定著學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的必要參與。因此，在課程綜合改革中，必須解決課程評(píng)價(jià)主體單一問(wèn)題，其改革思想是強(qiáng)化“兩個(gè)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)注重”。兩個(gè)結(jié)合是：學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。三個(gè)注重是：注重學(xué)生評(píng)價(jià)，將學(xué)生變成評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自我檢測(cè)，體驗(yàn)收獲，提升信心；注重教師自評(píng)，改變目前教師只管上課，不管效果的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)提升；注重行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)，吸收行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和社會(huì)專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)定期參與課程評(píng)價(jià)，從而消除單一評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致的片面性。

六、結(jié)束語(yǔ)

課程是知識(shí)獲取和能力提升的主渠道，課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在工程教育改革“慷慨激昂”的大合唱中，其課程改革不能“濤聲依舊”，不能止步于把黑板變成多媒體。唯有遵循工程教育規(guī)律和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求，從體系構(gòu)建、內(nèi)容整合、大綱編制、載體創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一體化研究和綜合性改革，才是根本、有效的改革，才能真正提升培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：沙鑫美 單位：江蘇南京應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系

（三）

一、工程材料的教學(xué)改革設(shè)想

（一）教學(xué)觀念的改革

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的工程教育與工程實(shí)際之間距離較大,特別在培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)性、安全性、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)道德倫理等方面來(lái)對(duì)待工程技術(shù)項(xiàng)目的素質(zhì)教育上還很欠缺。在與國(guó)際接軌的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，工程材料課程教師不僅要傳授材料學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程材料應(yīng)用能力，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的材料學(xué)教育，正確處理材料選擇和應(yīng)用與人類(lèi)文明及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系，使學(xué)生能充分、合理地利用好材料。教師對(duì)學(xué)生的要求不能僅是單純的接受知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)問(wèn)題的探究精神和通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和管理藝術(shù)均需與此相適應(yīng)，要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適應(yīng)新的要求。

（二）教學(xué)體系的改革

課程教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化要緊扣工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)滩闹羞^(guò)于深?yuàn)W的理論，減少繁雜的公式推導(dǎo)，倡導(dǎo)“材料、設(shè)計(jì)、制造”一體化理念，培育學(xué)生大工程觀。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的特征,充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的新要求。為適應(yīng)工程材料內(nèi)涵的變化，對(duì)高分子材料、陶瓷材料、復(fù)合材料等增加了學(xué)時(shí)，同時(shí)還增加了功能材料的內(nèi)容，并注意介紹與高新技術(shù)或產(chǎn)業(yè)有關(guān)的新材料、新工藝及新技術(shù)等先進(jìn)知識(shí)。此外，為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還增加了失效分析的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要精心組織，講深講透，保證學(xué)生對(duì)基本理論的掌握。例如：在金屬的結(jié)晶一章，過(guò)冷是金屬結(jié)晶的一個(gè)必不可少的條件，為了加深學(xué)生對(duì)這一重要概念的理解，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織上，始終抓住“過(guò)冷”這一主線，將過(guò)冷和過(guò)冷度貫穿全章，使學(xué)生明確：只有過(guò)冷才能建立結(jié)晶的熱力學(xué)條件，才能使已形成的晶核得以生成和長(zhǎng)大；通過(guò)控制過(guò)冷度的大小，可以細(xì)化晶粒，提高材料的性能。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：結(jié)晶的必要條件是液相必須過(guò)冷；結(jié)晶的充要條件是液相必須滿足一定的臨界過(guò)冷度。

（四）教學(xué)方法的改革

在高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系下,從事工程教育的教師要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方法和提高教學(xué)技術(shù)。教學(xué)方法要面向工程實(shí)際,更多地采用案例分析、綜合設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等形式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能。教師也要深入研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工程教育的發(fā)展形勢(shì),將國(guó)際上最新的科學(xué)思想和科研成果傳授給學(xué)生。本課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，基本概念多，理解記憶困難，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，教師在教學(xué)方法上需綜合采用啟發(fā)式、導(dǎo)入式、問(wèn)答式、案例式、場(chǎng)景式等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。教師要緊緊抓住學(xué)生的求知欲望，不斷提出問(wèn)題，給學(xué)生留下思考空間，實(shí)現(xiàn)師生思維互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中需注意和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合。例如：結(jié)晶的概念及現(xiàn)象，學(xué)生在物理等教學(xué)中雖然已有接觸，但一般認(rèn)識(shí)不夠深刻。為使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這一概念，根據(jù)由感性到理性這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，可以首先向?qū)W生交代兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一是不同冷速下金屬結(jié)晶的冷卻曲線，二是金屬結(jié)晶過(guò)程實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果使學(xué)生掌握：1、晶胚和孕育期的概念；2、形核和長(zhǎng)大的概念；3、金屬的結(jié)晶過(guò)程是一個(gè)形核和長(zhǎng)大過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考金屬結(jié)晶為什么需要過(guò)冷？晶核是怎樣形成的？是如何長(zhǎng)大的？通過(guò)這樣一些過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步對(duì)結(jié)晶理論進(jìn)行考慮，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)結(jié)晶理論進(jìn)行全面的分析與講解。這種由實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出結(jié)晶理論分析的講解方法，教師講解較方便，學(xué)生也容易接受，教學(xué)效果較好。課堂討論是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析與思考問(wèn)題能力的一種絕好方式，也是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講、學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在工程材料教學(xué)中需根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題討論課。課堂討論形式應(yīng)靈活多樣。教師提前將討論的要求和內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，積極參與，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。

（五）教學(xué)手段的改革

教學(xué)過(guò)程需借助于一定的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，除利用多媒體課件來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，還要充分利用實(shí)物、模型等直觀教具。例如：金屬的晶體結(jié)構(gòu)較為抽象，多媒體課件可以幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)，但若借助于各種晶體結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型，學(xué)生可以看得見(jiàn)、摸得著，就可以使學(xué)生對(duì)晶體中的原子排列方式有非常直觀的認(rèn)識(shí)。這樣，既幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的感知，同時(shí)也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、輕松愉快，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂教學(xué)效果更好。

（六）考核方式的改革

考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)的必要手段和形式?；?ldquo;工程材料”課程的特點(diǎn)，本課程的考核方式采用了“閉卷筆試+實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)+綜述性報(bào)告+課堂討論、小測(cè)驗(yàn)+作業(yè)”模式。閉卷考試適當(dāng)增加主觀性、應(yīng)用題試題比重。撰寫(xiě)綜述性報(bào)告，既鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生快速有效地獲取、分析信息資源的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識(shí)面。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化重視學(xué)習(xí)過(guò)程，能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)語(yǔ)

上述幾方面是我們針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及新形勢(shì)的要求對(duì)工程材料課程改革的一些思考。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出工程教育應(yīng)服務(wù)于社會(huì)需求，工程材料作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在構(gòu)成畢業(yè)生工程教育知識(shí)能力體系中肩負(fù)著重要的任務(wù)，其改革仍需不斷推進(jìn)，這需要我們勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，探索出一條適合機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)、符合工程材料課程教學(xué)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的教改之路。

作者：杜曉東 李合琴 張學(xué)斌 單位：安徽合肥工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院

（四）

一、制訂基于CDIO工程教育理念的一體化培養(yǎng)計(jì)劃

CDIO工程教育是在新的教育理念下對(duì)傳統(tǒng)工程教育的全方位改革，其實(shí)施本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要順利完成這項(xiàng)工程，必須有一張基于CDIO理念的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，即制訂好培養(yǎng)計(jì)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的工程教育課程體系按公共課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行三段式安排，課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)）也有安排，但與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，有的甚至成為理論課的附庸?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)工程能力的培養(yǎng)缺少明確要求。20世紀(jì)50年代末我國(guó)也曾開(kāi)展“教育改革”，把學(xué)生帶到企業(yè)，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)或工程項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在真實(shí)的社會(huì)和企業(yè)環(huán)境中接受訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程應(yīng)用能力很有好處。但由于缺少有計(jì)劃的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生理論知識(shí)較薄弱，導(dǎo)致后勁不足。這兩種培養(yǎng)方式各有利弊。隨著1977年大學(xué)恢復(fù)高考招生，高等教育實(shí)際上回到了前一種培養(yǎng)方式。因此，實(shí)施CDIO工程教育必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸收前兩種培養(yǎng)方式的長(zhǎng)處，構(gòu)建一體化培養(yǎng)計(jì)劃。目前有兩種可取的一體化培養(yǎng)計(jì)劃：一是以學(xué)科為中心的一體化教學(xué)計(jì)劃，它以學(xué)科為導(dǎo)向，但整合了工程能力和項(xiàng)目的要求；二是基于問(wèn)題的一體化教學(xué)計(jì)劃，以問(wèn)題為中心，但整合了學(xué)科知識(shí)。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的是以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，因此以學(xué)科為中心，整合工程能力和項(xiàng)目要求制訂一體化教學(xué)計(jì)劃，符合我國(guó)國(guó)情，是相對(duì)便于制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃制訂的具體流程為：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確對(duì)知識(shí)和能力的要求；制訂知識(shí)、能力細(xì)化大綱，明確各項(xiàng)知識(shí)、能力所包含的內(nèi)涵；制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣，根據(jù)知識(shí)、能力的內(nèi)涵要求，明確實(shí)現(xiàn)這些要求的課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；將這些要求開(kāi)設(shè)的課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按教學(xué)規(guī)律有序地進(jìn)行設(shè)置，形成一體化教學(xué)計(jì)劃。在設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，既要保證以學(xué)科為主線，又要便于整合工程能力和項(xiàng)目。

二、采用項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施CDIO工程教育

基于CDIO工程教育理念的一體化教學(xué)計(jì)劃既重視知識(shí)的掌握，也關(guān)注對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在執(zhí)行一體化教學(xué)計(jì)劃時(shí)采用項(xiàng)目式教學(xué)是目前實(shí)施CDIO工程教育的一種有效的方法。它以項(xiàng)目為載體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以探究方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)CDIO能力。采用項(xiàng)目式教學(xué)的首要問(wèn)題是項(xiàng)目的設(shè)置和選擇。1.優(yōu)化項(xiàng)目的設(shè)置項(xiàng)目按其作用可分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目是涉及整個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合項(xiàng)目；二級(jí)項(xiàng)目是基于課程群的項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目則根據(jù)核心課程的需要設(shè)置。項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的定位和特點(diǎn)，并便于實(shí)施。以港口航道與海岸工程專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)置了三個(gè)一級(jí)項(xiàng)目和五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目。三個(gè)一級(jí)項(xiàng)目分別安排在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。它們的共同特點(diǎn)是涉及整個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，注重工程能力培養(yǎng)。但根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和項(xiàng)目特點(diǎn)，分別在工程意識(shí)、工程施工和管理、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所側(cè)重。五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目——“材料”、“地基”、“結(jié)構(gòu)”、“港口”、“航道”分別與相應(yīng)的課程群（含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）對(duì)應(yīng)。2.優(yōu)選“虛實(shí)結(jié)合”的項(xiàng)目采用項(xiàng)目法教學(xué)實(shí)施CDIO工程教育，必須有一批高質(zhì)量的工程項(xiàng)目作為工程能力培養(yǎng)的載體。實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)時(shí)，一般將學(xué)生分為4～6人的小組，每組一個(gè)項(xiàng)目；以?xún)蓚€(gè)小班60人計(jì)算，約需12個(gè)項(xiàng)目。如前所述，四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排3個(gè)一級(jí)項(xiàng)目（畢業(yè)設(shè)計(jì)為一人一題）、5個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，就需要約144個(gè)項(xiàng)目。如果學(xué)生更多，或者在核心課中還設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目，則需要的項(xiàng)目數(shù)將更多，需要在實(shí)施CDIO工程教育時(shí)做好充分準(zhǔn)備。項(xiàng)目最好選擇真實(shí)的項(xiàng)目，特別是在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，這對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)是十分有利的；也可以采用虛擬的項(xiàng)目，其長(zhǎng)處是可以根據(jù)工程能力培養(yǎng)的需要來(lái)設(shè)置，使學(xué)生得到較全面的培養(yǎng)；或者采用真實(shí)項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮兩種不同性質(zhì)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。無(wú)論是哪種項(xiàng)目，都應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性評(píng)估：項(xiàng)目屬于設(shè)計(jì)項(xiàng)目、研究項(xiàng)目，還是施工項(xiàng)目；項(xiàng)目能整合的課程和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容；項(xiàng)目對(duì)學(xué)生工程能力培養(yǎng)能起到的作用；是否已具備實(shí)施項(xiàng)目的條件等。對(duì)于選定的項(xiàng)目應(yīng)編寫(xiě)項(xiàng)目的實(shí)施大綱，確保教學(xué)取得實(shí)效。例如在長(zhǎng)沙理工大學(xué)港航專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展的項(xiàng)目式教學(xué)：采用“廈門(mén)東渡港區(qū)碼頭工程”、“寧波大榭島多用途碼頭工程”等項(xiàng)目，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)斷面擬定、結(jié)構(gòu)構(gòu)造布置、結(jié)構(gòu)計(jì)算，通過(guò)CDIO教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”方式，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、保證CDIO工程教育有效實(shí)施的兩個(gè)重要條件

1.組建一支致力于CDIO工程教育改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革需要教師的參與。CDIO工程教育模式改革涉及學(xué)生工程能力的全面培養(yǎng)；一體化培養(yǎng)計(jì)劃中的一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目也涉及不同的學(xué)科和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅靠個(gè)別人和少數(shù)人實(shí)施具有一定困難，需要有一支富有改革精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)既包括專(zhuān)業(yè)的各核心課教師，也包括實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，還包括企業(yè)和社會(huì)的兼職教師。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要求教師懂得教育規(guī)律，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，而且還應(yīng)該擁有工程背景，成為工程型教師。多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校的教師，也許有很高的學(xué)歷，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但還應(yīng)在企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中接受一定時(shí)間的工程訓(xùn)練；而對(duì)于多數(shù)企業(yè)和社會(huì)的兼職教師，則應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，了解教學(xué)工作的一般規(guī)律。以專(zhuān)業(yè)或?qū)W科帶頭人為負(fù)責(zé)人，組織部分教師形成核心；以教改立項(xiàng)的方式進(jìn)行前期工作，做好總體規(guī)劃；并從局部（如個(gè)別或部分項(xiàng)目）開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)。在實(shí)施改革的過(guò)程中擴(kuò)充人員，逐步形成實(shí)施CDIO工程教育改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了鼓勵(lì)教師實(shí)施CDIO工程教育模式改革，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)校教師管理制度：現(xiàn)行的教學(xué)工作量制度完全以課時(shí)的多少來(lái)計(jì)算教學(xué)酬金，對(duì)于參與CDIO工程教育模式改革的教師來(lái)說(shuō)，不能客觀地反映教師的工作量，顯然是不合適的，不利于調(diào)動(dòng)教師的教改積極性；現(xiàn)行的教師職務(wù)聘任條件過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)性，而忽視工科教師的工程能力，不利于工程型教師的成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力很不利，也需要修改完善。因此，CDIO工程教育的有效實(shí)施需要學(xué)校的重視和支持。

2.建立校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行能力是工程能力的重要組成部分，它需要將學(xué)生安排到企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的工程訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都安排了讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，近年來(lái)也努力建設(shè)了一些校企合作的實(shí)習(xí)基地。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和企業(yè)環(huán)境的制約，不僅安排的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，能接受工程訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更少，有的甚至流于參觀學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于CDIO工程教育改革來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，將過(guò)去校企合作的實(shí)習(xí)基地提升為校企合作辦學(xué)。合作辦學(xué)的企業(yè)應(yīng)選擇規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)以及具有一定的行業(yè)影響、先進(jìn)的企業(yè)文化、良好的社會(huì)信譽(yù)的企業(yè)，并有較好的教學(xué)條件和滿足需要的學(xué)生食宿條件。校企合作辦學(xué)包括共同組成校企合作辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同委派教師，共同完成教學(xué)任務(wù)，充分保證學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。要做到這些，需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作：學(xué)校與企業(yè)可以共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和項(xiàng)目；學(xué)校可以為企業(yè)員工的繼續(xù)教育提供服務(wù)，為企業(yè)優(yōu)先提供企業(yè)需要的畢業(yè)生；企業(yè)為學(xué)校承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，為學(xué)校教師提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)；學(xué)校和企業(yè)成為合作雙贏的共同體，從而形成校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。例如近年來(lái)長(zhǎng)沙理工大學(xué)港航專(zhuān)業(yè)與天津航道局有限公司、廣西交通勘察設(shè)計(jì)研究院等10多家行業(yè)企業(yè)開(kāi)展了合作培養(yǎng)，和廣東金東海集團(tuán)聯(lián)合成立了工程研究中心，成為“國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位”，初步建立起學(xué)校與企業(yè)合作雙贏的工程實(shí)踐教學(xué)模式和長(zhǎng)效機(jī)制。但企業(yè)畢竟不同于學(xué)校，兩者的價(jià)值取向有所差別。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)為了生存和發(fā)展，不能不考慮經(jīng)濟(jì)效益。為了鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，政府應(yīng)在政策上給予激勵(lì)：對(duì)于校企合作辦學(xué)的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)承擔(dān)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的多少，給予降低上繳稅率的優(yōu)惠；或是給予企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

作者：韓時(shí)琳 胡旭躍 陳杰 單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)

（五）

一、基于DＲIVE素質(zhì)模型的CDIO工程教育改革研究與實(shí)踐

1、以學(xué)生為主體，“做中學(xué)”、“研中創(chuàng)”學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐是基于DＲIVE素質(zhì)模型的CDIO工程教育模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的重要手段。大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(UndergraduatesＲe-searchTrainingProgram，簡(jiǎn)稱(chēng)UＲT計(jì)劃)，是學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐項(xiàng)目。UＲT計(jì)劃是以學(xué)生為主體、以學(xué)生參加科研項(xiàng)目為方式，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為宗旨的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“研中創(chuàng)”。

（1）項(xiàng)目選題主要考慮面向社會(huì)實(shí)際和工程應(yīng)用的選題，特別是面向企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目類(lèi)選題;學(xué)生自主申報(bào)的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小設(shè)計(jì)等科技制作類(lèi)選題;或者創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目等。同時(shí)也重視跨學(xué)科科研項(xiàng)目選題，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在協(xié)作與溝通的過(guò)程中，對(duì)同一個(gè)研究的課題，必然有出自不同視角的價(jià)值判斷，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有重要的作用。還自主開(kāi)發(fā)基于WEB的大學(xué)生研究訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的使用，加強(qiáng)了大學(xué)生研究訓(xùn)練的規(guī)范管理，提高了管理效率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)項(xiàng)目的具體工作由學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)自己完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。指導(dǎo)教師不能直接參與研究工作，但必須給學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)或引導(dǎo)，及時(shí)了解并確保項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行，嚴(yán)把項(xiàng)目的質(zhì)量關(guān)。學(xué)生應(yīng)了解做科研的全過(guò)程，自主完成項(xiàng)目，掌握研究的方法與手段，對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通解決，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成各種相關(guān)表格、報(bào)告的填寫(xiě)，有責(zé)任心和毅力。這樣就使得學(xué)生以解決問(wèn)題為目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作以及與外界溝通增強(qiáng)了人際交往能力。

（3）“DＲIVE”與CDIO能力培養(yǎng)首先，在確定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容時(shí)，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題的能力;其次，在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、與他人合作、表達(dá)能力等，還有學(xué)生對(duì)未知的探索精神，對(duì)項(xiàng)目的熱愛(ài)、自信，展示出的應(yīng)變能力、責(zé)任感等。另外，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)學(xué)到如何有效的組建有效的團(tuán)隊(duì)，包括如何分工、如何解決沖突、如何組織有效的會(huì)議等，以及如何與導(dǎo)師建立良好的關(guān)系。有學(xué)生在參加大學(xué)生研究性訓(xùn)練計(jì)劃后，說(shuō)了這樣一段話:“參加項(xiàng)目使我了解到研究工作不但需要一個(gè)平和的心態(tài)，而且也要求具備很強(qiáng)的敬業(yè)精神。研究工作雖然比較枯燥乏味，在一次又一次的失敗之后，突然的成功讓我覺(jué)得欣喜若狂，這種磨練讓我也懂得了人生之路與科學(xué)之路其實(shí)是類(lèi)似的，路上都是充滿著荊棘和坎坷，只要不怕艱難困苦，始終如一的在自己心中的那盞燈的指引下朝著目標(biāo)走下去，肯定會(huì)抵達(dá)成功的彼岸”。還有的學(xué)生寫(xiě)下自己的感想:“回想自己在項(xiàng)目中收獲了什么呢?我想可能就是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)吧!不知道什么就學(xué)什么，遇到障礙想辦法突破的那種頑強(qiáng)的精神，保持像孩童一樣的好奇心”。這些正是學(xué)生參加大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目所獲得的能力和素質(zhì)，也是在未來(lái)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取成功的潛在動(dòng)機(jī)，是一筆寶貴財(cái)富。

2、各院系開(kāi)展了一系列CDIO工程教育改革

(1)化學(xué)工程學(xué)院“化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)”以“設(shè)計(jì)”為主線將大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行CDIO工程教育改革?；瘜W(xué)工程學(xué)院以提高工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)－實(shí)習(xí)－設(shè)計(jì)”三要素工程實(shí)踐教學(xué)體系、“科研方法訓(xùn)練－大學(xué)生研究訓(xùn)練－專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”逐層遞進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)石油化工特色人才?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)將大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(UＲT)等創(chuàng)新教育作為一個(gè)選修學(xué)分固化下來(lái)，并采取一系列積極有效的措施推動(dòng)UＲT項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高?；瘜W(xué)工程學(xué)院還開(kāi)展了CDIO工程教育模式在化工熱力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生從參加產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期當(dāng)中，可以親身體驗(yàn)到“以產(chǎn)品為導(dǎo)向”CDIO教學(xué)模式所帶來(lái)的不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的參與感，對(duì)于提高學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化工熱力學(xué)課程建設(shè)等各個(gè)方面都具有非常重要的意義。

(2)機(jī)械工程學(xué)院將CDIO工程教育理念引入機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的CDIO課程體系，通過(guò)“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的工程應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以“三級(jí)項(xiàng)目”實(shí)踐的形式形成學(xué)生主動(dòng)Conceive(構(gòu)思)和Design(設(shè)計(jì))群體學(xué)習(xí)策略，同時(shí)在教師指導(dǎo)下以課程內(nèi)容與項(xiàng)目計(jì)劃為學(xué)習(xí)單元(Project-basedLearning)，讓學(xué)生主導(dǎo)Implement(實(shí)踐)和Operate(操作)課堂活動(dòng)，將課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育產(chǎn)品。將CDIO人才培養(yǎng)模式成功應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)工作能力。機(jī)械工程學(xué)院還進(jìn)行了基于CDIO理念的測(cè)控專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練改革探索，教師指導(dǎo)采用分層實(shí)施的方法:綜合素質(zhì)及技能較高的學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)，研究性訓(xùn)練為主，教師點(diǎn)撥為輔;綜合素質(zhì)及技能中等的學(xué)生，在老師引導(dǎo)之下，完成項(xiàng)目訓(xùn)練;對(duì)認(rèn)知及接收能力較弱的學(xué)生，通過(guò)老師的詳細(xì)講解，完成基本項(xiàng)目即可。確保優(yōu)秀學(xué)生能“吃飽”，能力較弱學(xué)生能“消化”基本內(nèi)容。

(3)信息工程學(xué)院“自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)”以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，采用“3+1”的四年制本科工程型人才培養(yǎng)模式，3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)運(yùn)用CDIO教育模式對(duì)“過(guò)程控制工程”這門(mén)課程的教與學(xué)進(jìn)行探討和實(shí)踐，對(duì)其他工科課程的改革有明顯的示范和以點(diǎn)帶面的作用。“電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)”積極探索CDIO工程教育模式，制定了本專(zhuān)業(yè)CDIO工程教育課程體系，將大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)通過(guò)系列“設(shè)計(jì)”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向的課程體系，將專(zhuān)業(yè)課程體系按規(guī)模和范圍劃分為基礎(chǔ)級(jí)、中間級(jí)、高級(jí)三級(jí)。結(jié)合多年“電力電子技術(shù)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了基于CDIO的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與探索。

(4)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在《稅務(wù)代理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中引入CDIO，主要從轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新的教育模式;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生CDIO能力;改進(jìn)課程考核方式，創(chuàng)建學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)(自主學(xué)習(xí))、應(yīng)用知識(shí)(解決問(wèn)題)、共享知識(shí)(團(tuán)隊(duì)合作)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)(技術(shù)創(chuàng)新)和傳播知識(shí)(溝通交流)的能力，使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。

二、結(jié)語(yǔ)

CDIO是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，可以有各種各樣的模式，所以我們可以根據(jù)不同的學(xué)科，不同的需求發(fā)揮CDIO模式在學(xué)生素質(zhì)教育中的積極作用。基于“DＲIVE”素質(zhì)模型的CDIO改革是學(xué)校探索出的一條以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、吃苦耐勞、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識(shí)等追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為目標(biāo)的工程教育改革模式。在這種模式中，重要的不是讓學(xué)生解決一個(gè)具體的問(wèn)題并由此掌握了相關(guān)的知識(shí)，而是在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并獲取相應(yīng)的知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力?；?ldquo;DＲIVE”素質(zhì)模型的CDIO改革模式還應(yīng)重視工程教育中綜合人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視校園文化素質(zhì)教育，這樣才能有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力、工程意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

作者：于溯 劉紅琳 孟波 王騰 寧麗單位：北京石油化工學(xué)院

（六）

一、高等工程教育人才培養(yǎng)要與國(guó)家戰(zhàn)略需求有效對(duì)接

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，就是要以科技創(chuàng)新作為提升社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，要將推進(jìn)科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)。作為高等工程教育而言，其重要任務(wù)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的工程創(chuàng)新人才。要擔(dān)當(dāng)起這一重任，就必須充分認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一些重要因素。如當(dāng)下我國(guó)正處于新型工業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵歷史時(shí)期，在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，依靠技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面，比以往任何時(shí)候都更加迫切地需要工程技術(shù)人才提供強(qiáng)有力的支撐。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)就是依賴(lài)于大批的工程技術(shù)人才以技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展核心驅(qū)動(dòng)力的，走新型工業(yè)化道路只不過(guò)是緊密契合創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的一種戰(zhàn)略舉措，這就要求我國(guó)的高等工程教育改革與發(fā)展必須以國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求為切入點(diǎn)。我們應(yīng)該看到，改革開(kāi)放30多年來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展主要是源于發(fā)揮了勞動(dòng)力和資源環(huán)境的低成本優(yōu)勢(shì)。當(dāng)進(jìn)入發(fā)展新階段后，這種低成本優(yōu)勢(shì)逐漸消失，必須通過(guò)加快實(shí)現(xiàn)由低成本優(yōu)勢(shì)向技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)換，才能真正為國(guó)家持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。眼下，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀層面講，要亟需實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：由以往的資源主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新主導(dǎo)；產(chǎn)業(yè)由傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)。這自然對(duì)肩負(fù)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的工程教育提出了新要求，工程人才的培養(yǎng)，必須與科技發(fā)展前沿緊密聯(lián)系，不斷有新知識(shí)補(bǔ)充并且理論基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)；努力適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取各種新技能；變革大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，形成個(gè)性化的新視角和創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的軟能力（包括領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通等綜合能力）。尤其是地方高等工程教育，培養(yǎng)的人才一定要有良好的適應(yīng)性，充分體現(xiàn)“服務(wù)面向的‘地方性’，服務(wù)區(qū)域或行業(yè)的‘應(yīng)用性’，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的‘專(zhuān)長(zhǎng)性’，不可分割的‘綜合性’”。當(dāng)前，無(wú)論是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，還是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，最根本的途徑就是要走技術(shù)創(chuàng)新之路，就是要大批的工程創(chuàng)新人才提供強(qiáng)有力的支持。這就要求高等工程教育在其改革和發(fā)展中做好有關(guān)方面的對(duì)接：即將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與高等工程教育的學(xué)科建設(shè)及發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及其結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新對(duì)接；大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育及實(shí)踐能力的提升與企事業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐對(duì)接；大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接；大學(xué)綜合實(shí)力的提升與提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率與影響力對(duì)接。

二、基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式改革探索

人才培養(yǎng)模式，主要包含了人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，由此決定了高校所培養(yǎng)出的人才特征，也集中反映出高等教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持什么樣的教育思想和教育觀念。在現(xiàn)代社會(huì)中，人才需求呈現(xiàn)多樣化，高等教育人才培養(yǎng)模式也隨之呈現(xiàn)出多樣化的實(shí)踐探索。蘭州交通大學(xué)近年來(lái)緊緊圍繞地方及行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并立足本校實(shí)際，秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了大膽有益的探索。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，抓好改革試點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

一是圍繞“立足甘肅、服務(wù)甘肅，為交通、冶金、測(cè)繪、機(jī)電、建筑、市政、信息技術(shù)、裝備制造、新材料、新能源等行業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，先后在學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)設(shè)立了“詹天佑班”“茅以升班”“卓越計(jì)劃班”，并制訂了與之相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。“詹天佑班”的專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)工作始于2007年，主要在土木工程專(zhuān)業(yè)、車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，截止2013年9月，共招收六屆836名學(xué)生；“茅以升班”的試點(diǎn)工作主要在土木工程、交通運(yùn)輸、給排水工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)，共招收兩屆346名學(xué)生；“卓越計(jì)劃班”是我校經(jīng)教育部批準(zhǔn)為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)院校后設(shè)立的，主要在土木工程、車(chē)輛工程、電氣工程及其自動(dòng)化三個(gè)特色專(zhuān)業(yè)實(shí)施，該班現(xiàn)有學(xué)生390名。在以上改革試點(diǎn)班中，學(xué)校選派教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)功底扎實(shí)的教師承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)。參與改革試點(diǎn)班的教學(xué)及管理人員，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、突出個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)理念，以“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量”為基本要求，在教學(xué)體系中注重引入工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)元素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練并舉，注重探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，突出了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。除此之外，大力開(kāi)展校地、校企、軍地、國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)人才。如學(xué)校與甘肅武威市政府聯(lián)合辦學(xué)，在武威市組建了新能源與動(dòng)力工程學(xué)院。主要為地方推動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次應(yīng)用型人才。與11家大型企業(yè)合作實(shí)施“卓越計(jì)劃”，通過(guò)校企雙方的默契合作，起到了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，大大增強(qiáng)了大學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。與空軍聯(lián)合實(shí)施了“12334”國(guó)防生培養(yǎng)模式，即一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃（國(guó)防生培養(yǎng)計(jì)劃），兩個(gè)培養(yǎng)模塊（科技素質(zhì)、軍事素質(zhì)），三個(gè)鍛煉基地（心理行為拓展訓(xùn)練基地、部隊(duì)見(jiàn)習(xí)基地、暑期集訓(xùn)基地），三個(gè)育管系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)），四個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)（課堂教學(xué)平臺(tái)、課外實(shí)踐平臺(tái)、訓(xùn)管一體平臺(tái)、模擬輪崗平臺(tái)）。這種培養(yǎng)模式，很好地適應(yīng)了軍隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際需要。與國(guó)外知名教育機(jī)構(gòu)實(shí)施合作辦學(xué)（美、加、英、法、日、瑞士、烏克蘭、斯洛伐克等）。尤其是與美國(guó)依阿華州立大學(xué)（IowaStateUniversity）的聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐，使學(xué)生的綜合素質(zhì)受到外方大學(xué)和用人單位的認(rèn)可。另外，通過(guò)實(shí)施了“2+2”“2+3.5”中美本科雙學(xué)位培養(yǎng)模式和“2+2+2”“2+3+1”“2+3+2”中美碩士培養(yǎng)等多元化“嫁接型”合作人才培養(yǎng)模式，摸索出了組班集中培養(yǎng)和配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的分散單獨(dú)培養(yǎng)相結(jié)合的中外聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善，聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)逐漸與國(guó)際接軌。

2.著力創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力

一是學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校、省、國(guó)家三級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，并取得了良好成績(jī)。二是進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)中，盡量選擇與科研、生產(chǎn)實(shí)際關(guān)系緊密的應(yīng)用性、研究性選題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，近幾年，學(xué)校不斷增加建設(shè)力度，緊緊依托與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企事業(yè)單位，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供了良好的實(shí)踐創(chuàng)新硬件平臺(tái)。

3.加大課程建設(shè)力度，注重教學(xué)方法改革

學(xué)校將課程建設(shè)作為學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的紐帶，走豐富內(nèi)涵以適應(yīng)變化、擴(kuò)大外延以適應(yīng)發(fā)展的道路，努力加強(qiáng)課程建設(shè)。10年來(lái)，學(xué)校共投入經(jīng)費(fèi)150萬(wàn)，遴選建設(shè)了5批46個(gè)重點(diǎn)課程群，涵蓋課程189門(mén)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，培育了3門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、40門(mén)省級(jí)精品課程，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。學(xué)校搭建了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)一步豐富了課程資源，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)立教改基金，鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。確定了“分層管理、分期撥款，過(guò)程監(jiān)控、目標(biāo)管理，績(jī)效掛鉤、注重實(shí)效”的項(xiàng)目管理原則，將項(xiàng)目分為圍繞學(xué)校教學(xué)工作重點(diǎn)與難點(diǎn)、由學(xué)校管理的“重點(diǎn)項(xiàng)目”和結(jié)合學(xué)院教學(xué)工作實(shí)際、由學(xué)院管理的“一般項(xiàng)目”兩大類(lèi)。突出教學(xué)改革立項(xiàng)的針對(duì)性、注重研究成果的實(shí)踐性、可推廣性和學(xué)生受益效果，保證了教改立項(xiàng)的質(zhì)量。

4.建立長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范教學(xué)管理

在貫徹實(shí)施教育部財(cái)政部的“質(zhì)量工程”的過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)一步建立健全校、院兩級(jí)管理制度和校、院、系三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。堅(jiān)持院級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)估制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、新辦專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度、重點(diǎn)課程群達(dá)標(biāo)評(píng)估制度和教學(xué)督導(dǎo)制度等一系列制度，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的良好運(yùn)行。院級(jí)本科教學(xué)評(píng)估每?jī)赡昱e行一次，由學(xué)校評(píng)估專(zhuān)家組，依據(jù)“蘭州交通大學(xué)院級(jí)本科教學(xué)工作評(píng)估方案”對(duì)各教學(xué)單位的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估。新辦專(zhuān)業(yè)評(píng)估制度，是根據(jù)新辦專(zhuān)業(yè)評(píng)估方案對(duì)建設(shè)滿4年的新辦專(zhuān)業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)估，對(duì)建設(shè)滿2年的新辦專(zhuān)業(yè)進(jìn)行中期檢查。重點(diǎn)課程群的評(píng)估，是從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和管理、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等多方面對(duì)建設(shè)滿3年的重點(diǎn)課程群進(jìn)行評(píng)估，對(duì)建設(shè)滿1年半的課程群進(jìn)行中期檢查。堅(jiān)持主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，由專(zhuān)家組和學(xué)生對(duì)參加調(diào)研教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將被記入任課教師檔案，作為教師參加“教學(xué)評(píng)優(yōu)”和職稱(chēng)晉升的重要依據(jù)，并實(shí)行教學(xué)質(zhì)量“一票否決制”。這一方式已從課堂理論教學(xué)逐步推廣到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題力求及時(shí)改進(jìn)。由于改革的方向目標(biāo)正確，措施得力有效，我校的人才培養(yǎng)培育改革取得了明顯的成效：一是大學(xué)生創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的提升。近幾年在省及全國(guó)大學(xué)生各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽中，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)55項(xiàng)。二是進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力與水平的提升。主要在實(shí)現(xiàn)從單純“教學(xué)型教學(xué)”向“研究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“單向灌輸式”向“師生互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，注重課程體系的更新和拓展等方面有了明顯改變，并取得了一些優(yōu)秀的教學(xué)改革成果。三是本科生畢業(yè)就業(yè)率保持了良好的勢(shì)頭。在近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的情況下，學(xué)校通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式重視大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，連續(xù)多年本科畢業(yè)生就業(yè)率保持在93%以上。2009年被教育部評(píng)為“全國(guó)普通高等學(xué)校就業(yè)工作先進(jìn)集體”，2012年被評(píng)為2011-2012年度全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)的院校。

作者：楊麗 許鵬奎 馬玉萍 馬元琳 單位：蘭州交通大學(xué)

（七）

一、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

（一）師資隊(duì)伍

在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)者和實(shí)踐者。教師隊(duì)伍本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐能力弱，就會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才“分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力弱，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才”的需要。

（二）專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系改革、教材、知識(shí)更新等方面，市場(chǎng)導(dǎo)向不夠，更新速度慢，課程體系和教學(xué)方法沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變。這種課程體系非常不利于學(xué)生素質(zhì)開(kāi)拓和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)

我國(guó)高校與企業(yè)之間沒(méi)有內(nèi)在的機(jī)制聯(lián)系，表現(xiàn)為學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的雙重“隔離”。學(xué)校教育往往以學(xué)科系統(tǒng)自成體系地實(shí)施，對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際和人才需求缺乏了解，長(zhǎng)期以來(lái)顯示出“重學(xué)輕術(shù)”的教育傾向；而企業(yè)方面缺少參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)和體制，對(duì)人才培養(yǎng)的策略和過(guò)程沒(méi)有投入和參與，對(duì)人才使用的信息也缺乏有效的反饋機(jī)制。

（四）教學(xué)制度

很多管理方法并不鼓勵(lì)創(chuàng)新，例如，為保證教學(xué)質(zhì)量而編制規(guī)范的教學(xué)大綱，要求教師在教學(xué)中都按大綱要求去做；以閉卷筆試為主要形式的考試方法，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答卷標(biāo)準(zhǔn)等。這些做法對(duì)制止不負(fù)責(zé)任的教學(xué)活動(dòng)有一定幫助，但對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力則有害無(wú)益。

（五）經(jīng)費(fèi)支持

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)投入包括理論教學(xué)的投入、科研經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)踐教學(xué)的投入、專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新資金的投入。只有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，院校才能鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性活動(dòng)才能激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，才能建立專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新基金，使學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)。

（六）環(huán)境營(yíng)造

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也需要一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是包括人文環(huán)境、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、制度環(huán)境等在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。院校要致力于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，著力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。

二、基于工程教育模式的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置模式化

強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的政治方向，在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，把馬克思主義基本原理、毛澤東思想和鄧小平理論等課程的教學(xué)置于十分重要的位置。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程要求頗高。必修課程與選修課程的比例關(guān)系缺乏一定的科學(xué)性，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等必修課程所占總課時(shí)的比例，而對(duì)專(zhuān)業(yè)方向以外的選修課和人文社科類(lèi)的選修課程不十分重視，開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課中人文類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)課程種類(lèi)少，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足大學(xué)生提升人文素質(zhì)、開(kāi)闊思維、陶冶情趣的需要。因此，導(dǎo)致工程人才所需要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠，缺少創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)教育，適應(yīng)不了現(xiàn)代工程、大工程發(fā)展需要。

（二）理論教學(xué)死板化

在理論教學(xué)中，教師的主體性發(fā)揮越來(lái)越多，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮越來(lái)越少，課堂上以理論知識(shí)教授為主，教師重視理論備課，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容充實(shí)，但內(nèi)容大多通過(guò)教師講教案，學(xué)生上課記筆記，課后抄筆記，考前背筆記，考試考筆記來(lái)完成的。這種以知識(shí)為中心的目標(biāo)取向?qū)?chuàng)新能力培養(yǎng)的阻礙作用是非常明顯的。一方面，在知識(shí)傳播過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，不動(dòng)腦、不動(dòng)嘴、不動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生主體精神和主動(dòng)性弱化；另一方面，知識(shí)學(xué)習(xí)主要是注入式的，強(qiáng)化了學(xué)生的接受能力，而創(chuàng)新所需要的思考力和判斷力被扼殺了，因而不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式化

實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。高等院校由于資金短缺，與校外的企業(yè)、公司之間缺乏緊密聯(lián)系，再加上高等院校自身也缺乏工程實(shí)踐型教師等諸多原因，使得學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程難以有效保證學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少；實(shí)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿訓(xùn)練，創(chuàng)新內(nèi)容缺乏；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合實(shí)際的課題和教師的科研課題較少，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等。

（四）教學(xué)管理行政化

以管理為重心的人才培養(yǎng)約束固然很重要，但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育管理制度過(guò)多、過(guò)死、過(guò)嚴(yán)，管理高度行政化，缺乏彈性，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)生的思想行為大都納入了嚴(yán)格的管束，時(shí)間、空間大部分被強(qiáng)制性的苦學(xué)所占領(lǐng)，處于這樣的管理環(huán)境中，學(xué)生幾乎失去了獨(dú)立性和自主性，失去了自己思考和學(xué)習(xí)的自由。學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)在強(qiáng)制性、標(biāo)準(zhǔn)化的管理中被禁錮了，這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新天性和創(chuàng)新沖動(dòng)早已泯滅，何能成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新能力的人才。

三、基于工程教育模式的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

（一）建立基于工程教育的創(chuàng)新理念

要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從模式化教育轉(zhuǎn)向多樣化教育和因材施教，從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向充滿生機(jī)活力的教育，從注重知識(shí)傳授、培養(yǎng)繼承型人才的傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造教育觀念。

（二）提高教師的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力

只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，大力提倡教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使教師能以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力等因素去感染、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)方式包括：第一，增加工科院校教師隊(duì)伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例，拓寬高校師資隊(duì)伍的國(guó)際化視野和經(jīng)驗(yàn)。第二，增加高校教師隊(duì)伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例，鼓勵(lì)企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人員到高校從事教學(xué)活動(dòng)。第三，改進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)那些勇于開(kāi)拓創(chuàng)新并獲得一定成績(jī)的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

（三）優(yōu)化課程體系

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校在制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的能力、保障學(xué)生獲得能力的措施、檢驗(yàn)學(xué)生能力的方法以及補(bǔ)救措施都應(yīng)有詳盡的規(guī)劃。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

目前出版的教材中，存在著“三多三少”的現(xiàn)象，即在編寫(xiě)內(nèi)容與形式上，剪輯性成果多，研究性成果少；理論性?xún)?nèi)容多，操作性?xún)?nèi)容少；傳統(tǒng)性?xún)?nèi)容多，創(chuàng)新性?xún)?nèi)容少。近年來(lái)在實(shí)踐中出現(xiàn)的大量新理論、新技術(shù)和新方法沒(méi)有體現(xiàn)在教材的編寫(xiě)內(nèi)容中，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

3.改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式教學(xué)模式，以有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。

4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

將學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的核心地位，盡可能地保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成“課內(nèi)必修實(shí)驗(yàn)+課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)+科技創(chuàng)新活動(dòng)+畢業(yè)論文”模塊化的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，建立并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的“主輔線”模式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文這一主線加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科研方法和步驟、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、第二課堂、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)等浮現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。兩種方式有機(jī)結(jié)合，打造基本技能過(guò)硬、具有創(chuàng)新思想的人才。

5.探索考核方法

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，采用有利于進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方式也是非常必要的。如果仍采用傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新能力便不能從成績(jī)上得到較好的體現(xiàn)，這將在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)新的積極性，因此必須摒除單純以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的考核方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)把畢業(yè)設(shè)計(jì)看成是大學(xué)生的崗前職業(yè)培訓(xùn)。選題應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，合理選擇有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題，并與生產(chǎn)應(yīng)用和科研課題相結(jié)合，盡量做到真題真做。正確認(rèn)識(shí)和處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目

1.參與科研與創(chuàng)新項(xiàng)目

教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣，把本學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)及成果介紹給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿研究信息、成果的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?？梢宰寣W(xué)生參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，選派教師指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的科研課題進(jìn)行定期檢查和鑒定，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。院?？梢詾閷W(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，開(kāi)設(shè)思維科學(xué)、創(chuàng)造力心理學(xué)、科學(xué)方法論、解決問(wèn)題的策略與技能等課程，會(huì)收到良好的效果。

2.建立創(chuàng)新實(shí)踐基地

積極聯(lián)系和尋找一批專(zhuān)業(yè)對(duì)口、適合本校特點(diǎn)的企事業(yè)單位作為高校大學(xué)生的創(chuàng)新基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的保證。

3.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高等院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)充分利用社會(huì)實(shí)踐，立足學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，探索社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的新機(jī)制，不斷增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的科技含量。鼓勵(lì)學(xué)生面向社會(huì)和企業(yè)開(kāi)展形式多樣的科技服務(wù)活動(dòng)，努力引導(dǎo)他們將課堂、實(shí)驗(yàn)室所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，在教師的帶領(lǐng)下與地方政府聯(lián)合開(kāi)發(fā)新課題、新項(xiàng)目，有助于大學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，提高科研能力，用知識(shí)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出謀劃策。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生了解社會(huì)與市場(chǎng)的需求，親身體驗(yàn)生產(chǎn)第一線實(shí)際情況；使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并主動(dòng)地去補(bǔ)充和拓展，從而進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

4.加強(qiáng)校企合作

搭建校企合作平臺(tái)，建立長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系，根據(jù)用人單位業(yè)務(wù)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。請(qǐng)企業(yè)中學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員來(lái)校參與教學(xué)工作。讓學(xué)生早日到合作單位進(jìn)行試崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另外也可以根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定向招生和培養(yǎng)，真正做到因材施教、因需施教。

5.舉辦學(xué)術(shù)講座

講座與學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)是反映一所大學(xué)精神面貌和校園文化的重要方面，是大學(xué)生涉獵廣博知識(shí)、提高素質(zhì)的主要陣地。有計(jì)劃地邀請(qǐng)校內(nèi)外院士、知名教授、學(xué)者、專(zhuān)家、知名企業(yè)家和成功人士，舉辦涉及自然科學(xué)、心理健康、人文社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的系列講座和學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，與學(xué)生面對(duì)面交流，形成良好的學(xué)風(fēng)、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍及和諧寬松的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

6.組建創(chuàng)新類(lèi)學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，在提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。數(shù)模協(xié)會(huì)、航模協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、電子競(jìng)技協(xié)會(huì)等一批學(xué)術(shù)科技類(lèi)社團(tuán)既貼近專(zhuān)業(yè)設(shè)置又迎合了學(xué)生興趣愛(ài)好，既增長(zhǎng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)。

7.組織課外競(jìng)賽活動(dòng)

組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽，如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)控技術(shù)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和旅游技能大賽等面向大學(xué)生的課外競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能夠加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

8.開(kāi)展科技文化藝術(shù)節(jié)

大學(xué)生的科技文化活動(dòng)，是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新靈感的好時(shí)機(jī)，是他們將課本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)的最佳切入點(diǎn)和重要途徑。每一個(gè)學(xué)生都能在藝術(shù)節(jié)中找到自己喜愛(ài)的活動(dòng)，都有展示自己的舞臺(tái)。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展全面加強(qiáng)了大學(xué)生的基本素質(zhì)教育，提升了校園文化品位，打造了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

9.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力“，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，將是我國(guó)高校創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。因此，高校應(yīng)該引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程和師資培訓(xùn)體系，建設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育師資，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)。（五）建立健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在指導(dǎo)思想、過(guò)程管理、具體實(shí)施等方面，要堅(jiān)持和遵循進(jìn)步性、整體性、主體性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性原則。同時(shí)，它需要全校師生統(tǒng)一思想，學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)協(xié)同“作戰(zhàn)”，充分發(fā)揮其合力作用，通過(guò)完善管理制度，設(shè)立創(chuàng)新基金，制定激勵(lì)措施和改革教育評(píng)價(jià)體系等方法。

作者：王爽 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系

（八）

一、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的檔案建設(shè)的必要性和意義

進(jìn)入本世紀(jì)，我國(guó)政府和教育界也已認(rèn)識(shí)到工程教育認(rèn)證的重要性，教育部自２００６年起便啟動(dòng)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，積極申請(qǐng)并將于２０１３年加入《華盛頓協(xié)議》。目前，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作受到了各個(gè)高校的積極響應(yīng)和歡迎，我國(guó)已有一百所左右高校、一百五十個(gè)左右專(zhuān)業(yè)接受了教育部組織的認(rèn)證，這項(xiàng)工作促進(jìn)了各高校被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與交流，取得了良好的本科教育質(zhì)量工程建設(shè)效果，提升了我國(guó)高校的辦學(xué)水平和國(guó)際化水平。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)家考查，需要被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系這一論斷通過(guò)檔案資料進(jìn)行舉證，涉及該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)效果和反饋機(jī)制等各環(huán)節(jié)或部分。目前，合肥工業(yè)大學(xué)共７個(gè)本科專(zhuān)業(yè)參加了教育部組織的國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，通過(guò)具體實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的檔案建設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，各檔案文件聯(lián)系緊密且彼此印證。因此，如何做好工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的檔案建設(shè)，是高校檔案工作人員所面臨的一個(gè)新的課題，并具有極其重要的意義。一方面，被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的檔案資料準(zhǔn)備得完整、充分與否，科學(xué)合理與否，直接影響該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證是否獲得通過(guò)。另一方面，建設(shè)一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的檔案體系，有助于促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，有助于提高管理人員、專(zhuān)業(yè)建設(shè)人員和教輔人員的工作效率，也有助于促進(jìn)工程教育質(zhì)量的提升與教學(xué)機(jī)制的改革，并與國(guó)際接軌，從而最終使廣大學(xué)生受益。特別是對(duì)被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的檔案價(jià)值進(jìn)行充分挖掘和利用，除了能促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以外，還將起到示范作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部或其它兄弟院校之間不同專(zhuān)業(yè)的交流和共同發(fā)展。

二、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的檔案建設(shè)特點(diǎn)

在《華盛頓協(xié)議》的基本框架要求下，各締約方的專(zhuān)門(mén)組織制定了一套完整的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系和考查辦法，它與我國(guó)教育部２００５年前后組織的教育評(píng)估存在諸多區(qū)別。因此，高等學(xué)校本科教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的檔案建設(shè)與前期教育評(píng)估側(cè)重點(diǎn)不同，需要檔案工作者重新審視和特別規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系下的檔案建設(shè)主要具有以下特點(diǎn)：

（１）檔案主體性更突出

　首先，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是第三方評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”原則，直接面向的是具體的專(zhuān)業(yè)，并按照注冊(cè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件，以畢業(yè)生來(lái)衡量被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是否達(dá)到。這就要求檔案工作者要為被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)建立一套相對(duì)完整的檔案體系。該體系一般牽涉兩個(gè)層次：一是該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)體應(yīng)提供的專(zhuān)業(yè)檔案，這也是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證檔案體系的主體部分，最為核心和關(guān)鍵。包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史沿革及辦學(xué)思想、思路和特色，以及直接面向?qū)I(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的各類(lèi)檔案文件；一是學(xué)校及各職能部門(mén)提供的支撐檔案，包括學(xué)校在工程教育方面的指導(dǎo)思想、理念、政策措施和資源條件等，其中包括學(xué)校及各職能部門(mén)面向該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)檔案。其中，直接面向?qū)I(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的檔案內(nèi)容包括：該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生和教育指導(dǎo)、培養(yǎng)與就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等信息，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容和評(píng)估等文件資料，體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等檔案，教學(xué)管理機(jī)制與質(zhì)量控制、教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等持續(xù)改進(jìn)措施檔案，含課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程體系文件，體現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)、水平和教師在學(xué)生培養(yǎng)方面的任務(wù)、能力和責(zé)任等師資隊(duì)伍檔案，含教學(xué)資源、信息資源、經(jīng)費(fèi)投入、教師發(fā)展等支持條件檔案。由于認(rèn)證指標(biāo)體系中，除了通用標(biāo)準(zhǔn)以外，還有面向具體專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，因而針對(duì)每個(gè)被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)，建設(shè)的檔案體系也應(yīng)該有所不同，并能體現(xiàn)不同指標(biāo)的要求和應(yīng)具有的特色。

（２）檔案建設(shè)目標(biāo)針對(duì)性更強(qiáng)

　專(zhuān)業(yè)認(rèn)證首先關(guān)注的是一個(gè)專(zhuān)業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，其定位是否合理，是否經(jīng)過(guò)充分討論和論證，是否被廣大師生所了解；其次關(guān)注的是該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，所有的教學(xué)條件、教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)活動(dòng)等是否支撐了該培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最終，所有獲得該專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的畢業(yè)生是否都達(dá)到了其培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。客觀地說(shuō)，早期的教育評(píng)估往往是對(duì)一個(gè)學(xué)校整體辦學(xué)水平的定量或定性評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)量水平的標(biāo)定，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證則是一個(gè)具體專(zhuān)業(yè)根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系自定標(biāo)高而進(jìn)行達(dá)標(biāo)建設(shè)和評(píng)判的過(guò)程，其評(píng)判的結(jié)論是達(dá)標(biāo)通過(guò)與否。故檔案工作者需要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)現(xiàn)和效果這條主線進(jìn)行檔案收集、整理和存檔，換言之，認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的檔案建設(shè)的目標(biāo)就是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)這一論斷通過(guò)檔案文件進(jìn)行舉證。

（３）檔案組成內(nèi)容更豐富　

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的考查更多依賴(lài)專(zhuān)家的判斷力，既審查各專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)遞交的自評(píng)報(bào)告，還要進(jìn)行２－３天的現(xiàn)場(chǎng)考查。其中，考查形式有各種座談，如學(xué)校教學(xué)管理人員座談、教師座談、學(xué)生座談、畢業(yè)生座談、用人單位座談等，也有隨堂聽(tīng)課，教學(xué)資料查閱，實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地實(shí)地考查等等。無(wú)論是報(bào)告審查、座談、聽(tīng)課，還是實(shí)地考查等環(huán)節(jié)，專(zhuān)家都將調(diào)閱或要求提供相關(guān)檔案文件進(jìn)行旁證或佐證，并要求所有的檔案資料都能從不同的方面說(shuō)明專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，論證人才培養(yǎng)達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。故要求檔案文件非常全面細(xì)致，使得其組成尤為復(fù)雜，呈現(xiàn)多樣性，內(nèi)容更為豐富。例如，除了培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃、“三綱兩書(shū)”、學(xué)生試卷和畢業(yè)論文等常規(guī)檔案以外，還應(yīng)建有提供培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程涉及的各種教學(xué)研討記錄檔案，體現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用情況的檔案，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整規(guī)范性、教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向性的各種檔案，還有體現(xiàn)說(shuō)明專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)效果，即全體學(xué)生的能力培養(yǎng)情況的檔案，等等。

（４）檔案體系系統(tǒng)性更強(qiáng)

　由于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證主要采取“成果導(dǎo)向（ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄ）”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即把學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平作為教學(xué)成果或?qū)I(yè)培養(yǎng)效果的評(píng)量依據(jù)，并以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。即認(rèn)證體系把學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量看作專(zhuān)業(yè)的輸出成果，培養(yǎng)目標(biāo)看作專(zhuān)業(yè)自定的預(yù)期輸出，所有的教學(xué)條件和資源及教學(xué)活動(dòng)是途徑和控制手段，學(xué)生實(shí)際質(zhì)量與該預(yù)期之差為專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。這一人才培養(yǎng)過(guò)程可看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉環(huán)反饋系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證審查尤其注重該系統(tǒng)中的反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。因此，該系統(tǒng)又是一個(gè)多閉環(huán)信息反饋系統(tǒng)，具有高度動(dòng)態(tài)特性，被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的檔案建設(shè)需圍繞這一系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)展，需把各個(gè)原本分散甚至孤立的教育教學(xué)檔案材料組建成一個(gè)有機(jī)整體，且每個(gè)檔案文件都應(yīng)為該系統(tǒng)提供支撐。其中，各檔案文件之間相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，多具有彼此印證的關(guān)系。因此，每個(gè)參與認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的檔案構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的、有機(jī)的檔案體系，需要諸多檔案工作者進(jìn)行精心建設(shè)和維護(hù)。

作者：李洪單位：合肥工業(yè)大學(xué)檔案館

（九）

一、高校工程教育教學(xué)流程存在的問(wèn)題

從教師的角度來(lái)看，工程教育對(duì)教師能力提出了新的要求。在當(dāng)前我國(guó)高校，對(duì)師資的要求基本上都是博士以上，甚至要求海外教育的背景，但是學(xué)歷反應(yīng)了個(gè)人的教育經(jīng)歷，在較大程度上體現(xiàn)的是教師的理論知識(shí)素養(yǎng)，特別是從學(xué)校到學(xué)校的教師，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的磨煉，解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力一般相對(duì)欠缺，難以勝任開(kāi)展工程教育的能力素質(zhì)要求。從學(xué)生的角度來(lái)看，隨著高等教育有精英教育向大眾化教育的推進(jìn)，根據(jù)近年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，我國(guó)在校學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到二千多萬(wàn)人，相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施環(huán)境還難以滿足工程教育需求的急劇增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與工程教育實(shí)踐的時(shí)間不能滿足工程能力培養(yǎng)的要求。同時(shí)學(xué)生對(duì)工程教育的認(rèn)知有待進(jìn)一步提高，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)工作過(guò)程中，一開(kāi)始不少學(xué)生對(duì)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)有抵觸情緒，認(rèn)為含金量沒(méi)有學(xué)術(shù)性研究生高，這與我國(guó)精英教育階段形成的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的思想觀念有一定關(guān)系，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)工程教育的重要性認(rèn)識(shí)有所提高，但是國(guó)家和高校都需要在政策和宣傳方面采取確實(shí)有效的措施進(jìn)一步改善這種情況。從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看：傳統(tǒng)理論教學(xué)更關(guān)注課堂知識(shí)傳授，而工程能力僅僅依靠課堂的講授是很難達(dá)到培養(yǎng)效果的，所以不少高校建設(shè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)訓(xùn)中心，或者加強(qiáng)與企業(yè)合作，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。工程教育要實(shí)現(xiàn)由動(dòng)口講授變?yōu)閯?dòng)手操作，由教室到工程現(xiàn)場(chǎng)，由主觀臆想到現(xiàn)場(chǎng)直觀感知的轉(zhuǎn)變，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、工程教育教學(xué)流程再造對(duì)策

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)制定工程教育教學(xué)體系。首先課程的設(shè)置要體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重，形成良性互動(dòng)的局面。變革傳統(tǒng)課程設(shè)置從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到技能，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的單向思維方式，在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)可以學(xué)理論，在教室可以講工程，不能將兩者人為割裂，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，形成從理論到實(shí)踐再到理論的閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)時(shí)總量一定的條件下，要梳理不同課程之間的重復(fù)內(nèi)容，合理安排課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高工程能力為目標(biāo)，加強(qiáng)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排的系統(tǒng)性。

(二)加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作，形成工程教育合力。政府在推進(jìn)工程教育工作方面發(fā)揮主要作用，教育部在高校實(shí)施的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)工作，相關(guān)配套政策對(duì)促進(jìn)高校深入開(kāi)展工程教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的工程師人才發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。江蘇省政府推進(jìn)高校在企業(yè)設(shè)置研究生工作站，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，以所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，取得了良好的效果。為了適應(yīng)工程教育的需要，培養(yǎng)高校教師的工程實(shí)踐能力，江蘇省還開(kāi)展了“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，這一“不求所有，但求所用”的借智行動(dòng)也緩解了企業(yè)的人才渴求，受到高校和企業(yè)的歡迎。政產(chǎn)學(xué)研合作重要性不僅僅體現(xiàn)在政府的政策扶持，對(duì)教師而言，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，能夠?qū)⒆约旱目蒲谐晒谄髽I(yè)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，也使得教師的研究選題因結(jié)合企業(yè)的需求而更有生命力，依托于企業(yè)，教師的工程實(shí)踐能力同樣可以得到鍛煉和提升；對(duì)學(xué)生而言，產(chǎn)學(xué)研合作為他們的理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合提供了可靠的載體，有效拉近了高校和企業(yè)的距離，使得企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的時(shí)間大大提前，不少學(xué)生就選擇了在有產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)的企業(yè)就業(yè)，從而可以繼續(xù)自己的專(zhuān)業(yè)研究，開(kāi)始自己的事業(yè)。高校也主動(dòng)出擊，如南京工業(yè)大學(xué)以國(guó)家大學(xué)科技園為載體，與企業(yè)合作共建研發(fā)平臺(tái)，以“研發(fā)在學(xué)校、轉(zhuǎn)化在企業(yè)”思路，與企業(yè)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏局面，有效了提升了教師的工程實(shí)踐能力，拓展了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為工程教育取得實(shí)效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度。1989年，美、英等6國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議是工程教育本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域最具影響力的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過(guò)雙邊或多邊工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)，從而促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)，加入《華盛頓協(xié)議》意味著通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的學(xué)生可以在相關(guān)的國(guó)家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格。我國(guó)在今年韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上成為該協(xié)議組織預(yù)備成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育近年來(lái)取得的成績(jī)得到了國(guó)際同行的認(rèn)可，如果通過(guò)成員國(guó)的最終考察，成為成員國(guó)，將為我國(guó)通過(guò)認(rèn)證的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向世界提供有效通行證，必將進(jìn)一步提升我國(guó)工程教育的國(guó)際化水平和認(rèn)知度。按照國(guó)際慣例，結(jié)合我國(guó)注冊(cè)工程師制度建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，保障工程教育的軟硬件條件，切實(shí)保證我國(guó)工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)所認(rèn)可和接受。

作者：喻源 單位：南京工業(yè)大學(xué)