一、概念圖的制作

在制作概念圖時，雖然可以根據(jù)自己的思想來對圖形的走向進行掌控，但繪制的先后順序卻大致相似。首先，選定概念圖的對象即繪制范圍，對概念分類進行設想，對此分類下所包含的的內容進行列舉；其次，將列舉出的概念由大及小進行排序，每一個概念只可以出現(xiàn)一次；繼而，初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支，參照最初設想與繪制者想法對核心概念與支概念進行依次分支，到合適的位置即可；然后，建立概念之間的鏈接，對連接上的注釋語句合理選擇，盡量做到簡潔明了，意義鮮明。最后，對完成的概念圖草圖進行修改和完善，增加或修改概念之間的鏈接。

二、概念圖在復習總結時的應用

通過概念圖來復習高中生物知識的過程中，應當注重培養(yǎng)學生繪制概念圖的能力。針對學生水平的不同，可設計不同的方式，使教學難度循序漸進。

1.在訓練之前，應當注重培養(yǎng)學生對概念圖的認知度，使學生對概念圖由大致了解并且感到熟悉。此時教師可通過為學生大量演示、講解概念圖的使用，以此來向學生傳輸概念圖是一種良好學習工具的思想。與此同時還要加強學生對知識的熟悉度的訓練，使同學了解物質之間的關系，為后期繪制概念圖打下基礎。

2.在初期，讓學生參與到概念圖的制作中來，與老師共同完成體系結構的建立，從而提高興趣。此時教師可繪制未完成的概念圖，通過對學生的提問或者讓同學上黑板上填寫的方式來增加學生與老師之間的互動。通過適當?shù)囊龑В箤W生完成課本知識到概念圖形的轉換，對生物知識活學活用。在中期，培養(yǎng)學生合作完成概念圖。

教師給定核心概念，通過課后作業(yè)的方式讓學生經(jīng)過小組討論設計概念圖，教師對各小組同學的作品進行點評，并由同學間互相指出此概念圖的優(yōu)點以及不足之處，能從通過自身與他人的對比實現(xiàn)取長補短的效果，也可以在他人的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞。點評結束后教師可組織對優(yōu)秀的概念圖進行班級展示，以精神獎勵來營造競爭的氛圍，從而調動同學們的積極性。

這種方式可以使學生在親身設計的過程中達到復習總結效果，同時也增強了邏輯思維能力，在后期，培養(yǎng)學生獨立完成概念圖。學生獨立設計概念圖可以有更大的發(fā)揮空間，出現(xiàn)并落實各種新奇的想法。同時培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立解決問題的習慣。此時教師應針對不同同學間的差異來分別進行輔導，實現(xiàn)師生間的高效互動。

教師可通過小測的方式要求同學們進行概念圖制作，這樣可以使教師節(jié)省審閱的時間同時也能準確掌握學生情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。

三、結語

概念圖作為高中生物復習總結的一種重要工具，將零散的知識結構化、條理化。對老師而言，可以使教學內容更加直觀，準確及時了解學生狀況；對學生而言，能夠清晰系統(tǒng)地復習生物知識，提高深度查漏補缺。概念圖的應用使得教學效果以及學生能力都有了很大提升，為傳統(tǒng)教學模式注入新的活力。

作者：施小軍 單位：江蘇省沭陽夢溪中學