一、問題的提出

語(yǔ)言磨蝕（languageattrition）是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)或習(xí)得某種語(yǔ)言后，經(jīng)過(guò)若干時(shí)間的減少使用或停止使用，導(dǎo)致所學(xué)語(yǔ)言技能和知識(shí)退化甚至喪失的現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕通常被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，既可以指母語(yǔ)在二語(yǔ)環(huán)境中的退化和喪失現(xiàn)象，又可指二語(yǔ)在母語(yǔ)環(huán)境中的退化或喪失現(xiàn)象（Cohen1975；Weltens1987）。我們必須認(rèn)識(shí)到有語(yǔ)言習(xí)得就必然有語(yǔ)言磨蝕，單打一地研究語(yǔ)言習(xí)得而忽視語(yǔ)言磨蝕就不可能探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的全貌（Olshtain1989；Weltens1995；Gardner1985）。隨著對(duì)語(yǔ)言磨蝕對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的提高，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界開始關(guān)注對(duì)語(yǔ)言磨蝕方面的研究，相關(guān)文獻(xiàn)也逐日顯現(xiàn)（蔡寒松，周榕2004）。但總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)研究基本僅限于從記憶和遺忘等方面來(lái)探討和研究語(yǔ)言磨蝕問題，研究對(duì)象也局限于在校學(xué)生，而對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)多年的在職成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕和抗磨蝕策略的研究開展深度始終有限。由于篇幅有限，本文打算首先回顧成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)，隨后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的抗語(yǔ)言磨蝕策略。

二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為以下四點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)；

2、學(xué)習(xí)時(shí)間少；

3、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法針對(duì)性差；

4、練習(xí)機(jī)會(huì)缺乏。

同時(shí)我們也必須知道，第一，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性；第二，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都參加了社會(huì)工作，已是社會(huì)人，具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力；第三，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、也需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，如在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽說(shuō)技能等方面。由于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已離校多年，他們中的不少人雖然也在業(yè)余時(shí)間接受英語(yǔ)繼續(xù)教育，但由于種種原因，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和持續(xù)性始終不足，此時(shí)如果不注意語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象并采取相應(yīng)措施，則他們的學(xué)習(xí)好比一只漏斗，邊補(bǔ)邊漏。

三、抗語(yǔ)言磨蝕策略探索

1、力把英語(yǔ)語(yǔ)言水平維持在一定的程度

根據(jù)Bahrick的“關(guān)鍵閾值”理論，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平得以加強(qiáng)并最終跨越關(guān)鍵閾值才能將語(yǔ)言磨蝕降低到最小的程度。因此只有當(dāng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平達(dá)到一定程度時(shí)，時(shí)間間隔長(zhǎng)短和練習(xí)機(jī)會(huì)多少才會(huì)對(duì)語(yǔ)言磨蝕程度的影響變小。因此，成人英語(yǔ)教師應(yīng)多為學(xué)生提供大量符合學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的語(yǔ)言輸入，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到一定的閾值。研究表明，產(chǎn)出性語(yǔ)言知識(shí)比接受性語(yǔ)言知識(shí)更易磨蝕，詞匯比句法及其他語(yǔ)言內(nèi)容容易磨蝕。因此，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)適時(shí)地接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)能力的保持。我們必須牢記，對(duì)付語(yǔ)言磨蝕最有效的辦法就是用強(qiáng)大的語(yǔ)言習(xí)得來(lái)?yè)敉怂?

2、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言磨蝕有抑制作用

Krashen認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，情緒積極穩(wěn)定，則他們對(duì)語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)濾作用就小，從而獲得更多的有效輸入；反之獲得的有效輸入越少。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立對(duì)目的語(yǔ)的正確態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍來(lái)最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的成人學(xué)生，教師更應(yīng)該用鼓勵(lì)、肯定和幫助的用語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生克服障礙，從而降低語(yǔ)言磨蝕。

3、開展趣味性學(xué)習(xí)和想象性教學(xué)

根據(jù)李萍，鄭樹棠（2004）人們常常覺得要記住某些外語(yǔ)單詞非常困難，但卻能在玩多媒體游戲軟件時(shí)，無(wú)意中記住有關(guān)詞匯。比如，通過(guò)模擬動(dòng)態(tài)和和明星做游戲時(shí)，就記住了不少明星的名字和游戲中的日常外語(yǔ)。人們以記憶中保存的表象材料為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析和綜合加工，可以創(chuàng)造沒有知覺甚至不存在的事物意象。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)生和教師都可以通過(guò)想象來(lái)掌握和陳述某些詞義，借助于物體或圖畫來(lái)加強(qiáng)記憶。

4、循環(huán)學(xué)習(xí)法

李萍，鄭樹棠（2004）也指出，有規(guī)律地循環(huán)學(xué)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容是避免損耗的直接策略。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。比如上課前的熱身活動(dòng)，就有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶和提取已經(jīng)獲得的信息。如此，每隔一兩天快速?gòu)?fù)習(xí)一些重要的詞匯就能彌補(bǔ)和抵御記憶的衰退和新信息的干擾。教師每次復(fù)習(xí)時(shí)可以用不同的例句來(lái)解釋同一個(gè)詞的用法，也可以通過(guò)不同的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生習(xí)得同樣的語(yǔ)言知識(shí)。這樣既起到復(fù)習(xí)的作用，又可以避免枯燥無(wú)味的教學(xué)。

5、提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力

實(shí)踐表明，語(yǔ)用能力越強(qiáng)的成人英語(yǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握越牢固。因此，教師必須通過(guò)各種教學(xué)手段和方式盡可能地在真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情境中使成人學(xué)生接觸到大量真實(shí)的語(yǔ)料，方法包括但不僅限于影視英語(yǔ)、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)交談等。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象具有普遍性、復(fù)雜性和多樣性。研究表明，與目的語(yǔ)接觸頻率、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的年齡、對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的語(yǔ)文化氛圍、不同語(yǔ)言之間的干擾等均是影響語(yǔ)言磨蝕的因素。因此，從語(yǔ)言磨蝕視角反思成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有重大的啟示和意義。本文希冀通過(guò)對(duì)這一群體的語(yǔ)言抗磨蝕策略的探索引起學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注。