1存在的問(wèn)題

目前學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作文存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題：一是語(yǔ)言表達(dá)能力差。這是語(yǔ)言基本功不扎實(shí)造成的，主要表現(xiàn)在遣詞造句、語(yǔ)法的規(guī)范化方面；學(xué)生們不善于選詞，想到哪個(gè)就用哪個(gè)，學(xué)了不少，記了不少，會(huì)用的卻很少。因此，應(yīng)用時(shí)往往苦于無(wú)法用英語(yǔ)完全表達(dá)思想，隨之就產(chǎn)生了漢語(yǔ)式的句子；二是語(yǔ)言不規(guī)范。主要表現(xiàn)在句型意識(shí)弱，對(duì)于一些習(xí)慣表達(dá)法知之甚少。歸根到底，基本功不夠，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，忽視對(duì)教材的研究。再者，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力欠缺，這也是影響文章質(zhì)量的決定因素。寫(xiě)文章難，用英語(yǔ)寫(xiě)文章則更難。理由很簡(jiǎn)單，中國(guó)人若想用英語(yǔ)寫(xiě)文章，首先必須具備一定的語(yǔ)言水平，即必須掌握英語(yǔ)中最基本的詞匯和語(yǔ)法，必須具備寫(xiě)出通順連貫的英語(yǔ)句子的能力，同時(shí)還要懂得一點(diǎn)英美文化背景知識(shí)和一定的修辭法。所有這些要素都是用英語(yǔ)寫(xiě)作的基本前提。用英語(yǔ)寫(xiě)文章難的另一原因是，英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)寫(xiě)作雖有許多相同之處，但存在社會(huì)文化背景的差異。當(dāng)然，要想寫(xiě)出像樣的文章，除扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還需要具備其他一些能力，其中包括審題能力、選材能力、謀篇能力、思維能力、分析能力、想象能力以及比較淵博的文化知識(shí)。我們寫(xiě)文章總離不開(kāi)措辭，文章寫(xiě)的好不好都與用詞有密切關(guān)系。可以說(shuō)，選詞是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。詞語(yǔ)的選擇是譴詞造句的基礎(chǔ)。用詞適當(dāng)?shù)皿w，選詞必須得當(dāng)，必須適合文章的題材和風(fēng)格。嚴(yán)格的題材，正式的文體用詞要相應(yīng)地嚴(yán)肅莊重些，而非正式的文體要親切自然些。為避免句子過(guò)長(zhǎng)，乏味，措詞必須簡(jiǎn)潔精練。英語(yǔ)寫(xiě)作還需巧用轉(zhuǎn)折詞。從語(yǔ)言?xún)?nèi)部來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句或篇章都是一些意義相關(guān)的句子通過(guò)一定的承接手段合乎邏輯地組織起來(lái)的語(yǔ)義整體。這些基本要素的缺失嚴(yán)重影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

2提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的途徑

2.1廣泛閱讀

寫(xiě)作是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，會(huì)涉及到相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種“輸出”（output）行為。如果沒(méi)有足夠量的“輸入”（input）,“輸出”就很難。在閱讀一篇文章時(shí)，最基礎(chǔ)的是單詞、短語(yǔ)及句子。所以應(yīng)該把一些精華的東西摘抄下來(lái)，經(jīng)常翻一翻，這樣不僅能擴(kuò)大詞匯量，還能將其轉(zhuǎn)化為可用的詞語(yǔ)，為日后的模仿打下基礎(chǔ)，倘使你沒(méi)有語(yǔ)料的積累，就根本談不上模仿。這樣做既可培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)作文的發(fā)展方式，又可模仿句型進(jìn)行練習(xí)。

2.2范例指引

學(xué)生在進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)提供各種文體的范文,講明各種文體的寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng),如日記，便條，書(shū)信，通知的格式等,并給予必要的提示，并掌握各種體裁文章的格式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)付考試中各種體裁文章。

2.3模擬訓(xùn)練

訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)題,限時(shí)交卷。這樣能促使學(xué)生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達(dá)信息,提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵,也是學(xué)生的的難關(guān)。這樣做必須使學(xué)生明白書(shū)面表達(dá)題既不是漢譯英,也不是可任意發(fā)揮的作文。它要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后,展開(kāi)思維,考查學(xué)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。

2.4善于構(gòu)思

構(gòu)思是文章寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)重要階段。寫(xiě)作中構(gòu)思主要包括醞釀、構(gòu)想、成型三個(gè)方面。

2.5巧列提綱

提綱是文章寫(xiě)作的計(jì)劃，也是一篇文章的基本框架，是執(zhí)筆行文的依靠，它直接關(guān)系到文章的質(zhì)量。常見(jiàn)的三種提綱是潦草提綱、標(biāo)題式提和句子式提綱。潦草提綱不僅字跡潦草，而且很不仔細(xì)，往往是只言片語(yǔ)。標(biāo)題式提綱的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔醒目，每一部分的內(nèi)容以短語(yǔ)列為標(biāo)題。句子式提綱的每一個(gè)部分的內(nèi)容用完整的句子列出，能較詳盡地體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)內(nèi)容和各種部分之間的邏輯關(guān)系，因此它對(duì)議論性強(qiáng)的嚴(yán)密文章更為適合。

2.6自改互改

對(duì)照范文,學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改。考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去,況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同。因此,還可安排學(xué)生互改作業(yè)。以同桌兩人為宜，批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào),待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題,可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案,心里總是挺高興的，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。最后,要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求,盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,可做最后修改,書(shū)寫(xiě)工整,交老師查閱。本人認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的探索,應(yīng)本著以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)，以主體化教學(xué)理念為依據(jù),建構(gòu)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式,其內(nèi)在的精髓在于學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，即運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思想交流。現(xiàn)在的書(shū)面表達(dá)，實(shí)質(zhì)上是一種控制性或指導(dǎo)性寫(xiě)作，它不得離開(kāi)要求去自行立意、隨意發(fā)揮。它是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫(xiě)作。常常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫(xiě)出一篇文理通順、語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道的英語(yǔ)短文。因此，寫(xiě)作實(shí)際上是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。相信在全體大學(xué)師生的努力下，大學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能夠得到極大的提高。