一、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
1、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的意義
《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和急需專業(yè)發(fā)展三部分，其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育包括任務(wù)和目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生的評價、學(xué)生、教學(xué)人員、教育資源、教育項目評價、行政管理以及不斷的補充和更新共９項內(nèi)容。《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》代表了我國高等醫(yī)學(xué)教育的基準(zhǔn)，它參照了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育部分，該標(biāo)準(zhǔn)從本科醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求和教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩方面出發(fā)，規(guī)定了有關(guān)思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識與技能、辦學(xué)目標(biāo)與宗旨、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生和教師、教育資源、教育評價、科學(xué)研究、行政和管理，以及改革與發(fā)展中的各項要求，與全球標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求相一致，它是我國醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌的橋梁。高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，必須結(jié)合我國的國情和需要。對于國外的一些發(fā)達國家，如美國，人口相對較少，醫(yī)療資源豐富，國家比較富足，有足夠的能力和先進的社會保障體系來保證全民的免費醫(yī)療。與之相比，我國目前的人口基數(shù)大，醫(yī)療設(shè)備不完善，醫(yī)療資源較少并相對集中，高等教育培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須能適應(yīng)我國醫(yī)療現(xiàn)狀，這就對醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，即在沒有先進醫(yī)療設(shè)備的輔助條件下，只憑借現(xiàn)有條件準(zhǔn)確診斷出病人癥狀，對癥下藥。因此，高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也清晰呈現(xiàn)了我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。
2、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，首先規(guī)定了醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須達到的醫(yī)德、知識和技能等方面３５項基本要求；其次明確了我國所有本科醫(yī)學(xué)院校都必須達到的１０個領(lǐng)域，４３個項目中的各項要求；同時指出了主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素是社會的實際需求；最后重申了以“學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的醫(yī)學(xué)教育主導(dǎo)思想。由于我國東部沿海醫(yī)療條件優(yōu)越，西部地區(qū)醫(yī)療條件較差，加上部分院校對于中西醫(yī)的側(cè)重點不同，因此，《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中并未提出具體的教學(xué)計劃、核心課程、教學(xué)方法等方面的強制性規(guī)定，而是從各個學(xué)校的實際情況出發(fā)，為其個性發(fā)展及辦學(xué)特色留下充分的改革和發(fā)展的空間。
二、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系
歷史上，有關(guān)高等教育質(zhì)量保證的專業(yè)認證首先出現(xiàn)于美國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由醫(yī)學(xué)教育委員會（美國醫(yī)學(xué)會（ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）的下屬機構(gòu)）與醫(yī)院協(xié)會（ｔｈｅ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄＨｏｓｐｉｔａｌ）聯(lián)合試行。他們花費了２年時間，依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)，共同對醫(yī)學(xué)各專業(yè)和學(xué)校進行了鑒定評審，最終在１９０７年公布了一批經(jīng)認可能夠提供適當(dāng)預(yù)備教育的醫(yī)學(xué)院校名單。認證機構(gòu)同時也規(guī)定了未經(jīng)過專業(yè)認證學(xué)校的畢業(yè)生不得參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這一要求促使各個醫(yī)學(xué)院校紛紛提高教學(xué)質(zhì)量，以通過認證來保證畢業(yè)生可順利就業(yè)。由此可見，美國對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育質(zhì)量的重視和認可。
1、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的組成
根據(jù)實施高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的主體不同，保障體系被分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩類。內(nèi)部保障體系由指揮決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)和督導(dǎo)評估系統(tǒng)共同組成。其中，由指揮決策系統(tǒng)來確定目標(biāo)，同時制定相關(guān)政策，以保證醫(yī)療、教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是內(nèi)部保障體系的核心系統(tǒng)，成為連接教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)管理、學(xué)校與醫(yī)院之間的樞紐；督導(dǎo)評估系統(tǒng)屬于保障系統(tǒng)，是客觀、公正、有效地進行高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作的制度保證，對于教育質(zhì)量相關(guān)的“輸入－過程－輸出”的三個基本要素進行質(zhì)量督導(dǎo)、評價、診斷和保障。外部保障體系包括政府的宏觀調(diào)控和社會的質(zhì)量評價兩個方面。內(nèi)部和外部保障體系共同促進了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系面臨的問題
內(nèi)部保障體系面臨的問題。首先，我國目前的指揮決策系統(tǒng)是從確立教育目標(biāo)和制定地方性的相關(guān)政策和法律來指揮決定。由于地域或?qū)W校差異的不同，使得教育目標(biāo)不夠統(tǒng)一或清晰；相關(guān)政策的實施和執(zhí)行不夠連貫，有關(guān)醫(yī)學(xué)的法律不夠完善；其次，作為核心系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，其內(nèi)部涉及的領(lǐng)域和機構(gòu)較多，各機構(gòu)側(cè)重點和利益不同，有各自的特點，所以具有多方面的不易協(xié)調(diào)性；再次，督導(dǎo)評估系統(tǒng)是以教育督導(dǎo)機構(gòu)為主體，對高等醫(yī)學(xué)教育工作進行評估的系統(tǒng)。因此，醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體的客觀評價性及其主觀能動性就成為督導(dǎo)評估效果的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體可以是政府，也可以是教育行政機關(guān)的教育督導(dǎo)機構(gòu)。目前我國醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)機構(gòu)在進行教育督導(dǎo)評估過程中，常常重視結(jié)果而忽視過程，重視死指標(biāo)而忽視活現(xiàn)實，強化了督導(dǎo)與被督導(dǎo)雙方的矛盾對立，弱化了教育督導(dǎo)評估的指導(dǎo)促進功能，而且成本過高，容易滋生腐敗。外部保障體系面臨的問題。政府的宏觀調(diào)控和社會的質(zhì)量評價在保障高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量中的作用不可忽視。政府的宏觀調(diào)控主要是政策性和法律性的調(diào)控，目前來看，雖然具有絕對權(quán)威，但對于地區(qū)差異也面臨著諸多不適。社會的質(zhì)量評價方面，依據(jù)病人對醫(yī)療效果的認定可直接評價醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，而媒體作為信息的傳播者，有時會夸大事實，誤導(dǎo)社會輿論，產(chǎn)生非客觀的結(jié)果。因而，媒體對于醫(yī)學(xué)事件的報導(dǎo)應(yīng)盡量客觀公正，發(fā)揚社會主義正義感，維護并營造良好的社會氛圍，以建立醫(yī)患相互信任。
三、醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)
我國高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)出臺和教育質(zhì)量保障體系建立的最終目的是為了培養(yǎng)出符合社會需要的醫(yī)學(xué)人才。首先，在醫(yī)德方面，必須具有以病人為中心的大公無私的奉獻精神；其次，在專業(yè)方面，必須掌握扎實牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識；再次，在實踐方面，必須擁有過硬的醫(yī)療技能，最終可為社會主義醫(yī)療體系做出自己的貢獻。國際上對于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)已達到共識：即具有綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的醫(yī)生，才能稱得上合格的醫(yī)學(xué)人才。目前，我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主要是一種以單純的專業(yè)對口為特征的“專才”培養(yǎng)模式，它只注重專業(yè)知識和能力的教育，忽視了綜合能力、人文精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才存在綜合能力較差、創(chuàng)新性不足、道德素質(zhì)下降和人文精神欠缺等問題。以高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。首先對于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生個人而言，要滿足《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于醫(yī)德、知識和技能的各項的基本要求，在懂得醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)上，對于醫(yī)德教育不容忽視。其次對于醫(yī)學(xué)院校而言，應(yīng)結(jié)合各院校實際情況，達到《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教育計劃、資源、評價、教師和學(xué)生等一系列要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才貢獻力量。以高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高是一個整體性的結(jié)果，首先需要明確醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)各個醫(yī)學(xué)院校的實際情況，構(gòu)建校級高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系。最后以教學(xué)工作為中心，加強學(xué)科建設(shè)，努力打造優(yōu)秀的師資隊伍，提高生源質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在畢業(yè)后能快速勝任臨床醫(yī)療的工作，為建設(shè)優(yōu)秀的醫(yī)療隊伍做出貢獻。以臨床檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)果。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)最終都要通過臨床進行檢驗，學(xué)以致用是不變的道理，因此無論學(xué)習(xí)什么東西最重要的是要能夠應(yīng)用，而檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的效果就是從臨床中得到的反饋。病人在進入醫(yī)院進行治療的過程中，施治醫(yī)生的態(tài)度，治療方案，治療技術(shù)和治療效果都是評價醫(yī)學(xué)人才的準(zhǔn)則。因此，要從這幾個方面去重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，當(dāng)然任何事物都不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也不是一步到位的，更多的提升是在實踐中完成的。所以，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要更重視實踐，讓他們能夠盡早的到實踐中去鍛煉，在實踐中去理解救死扶傷的精神，在實踐中去鞏固知識，在實踐中去提高醫(yī)療技術(shù)，在實踐中去掌握豐富的臨床經(jīng)驗。當(dāng)他們走上工作崗位時，就能夠具良好的綜合能力或者素質(zhì)，只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠稱得上是真正的醫(yī)學(xué)人才，才能夠為我們國家的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。
四、結(jié)語
醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量保障體系，是培養(yǎng)目標(biāo)人才的兩大有力保障，所以建立一個規(guī)范的，完整的和實用的標(biāo)準(zhǔn)和保障體系是必須的和迫在眉睫的。雖然現(xiàn)狀存在很多問題和不完善的地方，但是任何事情都有其兩面性，困難即是挑戰(zhàn)，也是機遇，因此我們應(yīng)該看到其有利的一面，從宏觀上把握事物，讓我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際接軌，為培養(yǎng)高精尖的醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。這樣，我國的高等醫(yī)學(xué)教育就能夠以國際化為發(fā)展方向，向著中國特色的社會主義高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)前進。
作者：盧宏波 吳斌 單位：西安交通大學(xué)