第一篇

一、巧用一題多解，激發學生的學習興趣

在高中數學的教學過程中，我們發現，一道數學題往往有很多種解法。因此，如果我們能夠在教學中啟迪學生的思維，引導學生探尋更多的解題方法，一定可以使學生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進而激發學生的學習興趣。而要想做到這一點，廣大教師就必須引導學生從題目的條件和結論所涉及到的數學概念，采用的推理、論證方法等方面去思考，逐步培養學生的聯想思維和多向思維能力。這樣不僅優化了學生的解題思路，讓學生對知識的掌握更加熟練，還可以激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性，從而使學生愛上數學，喜歡數學。

二、體驗成功喜悅，激發學生的學習興趣

心理學研究表明：成功是一種巨大的力量，它可以激發學生的學習欲望，促使學生好好學習知識。可見，學生的學習興趣和成功的喜悅是緊密聯系在一起的。聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題等都能使學生從這些“成功”中體驗到喜悅，激發起更高的學習熱情。相反，如果學生在學習上屢屢失敗，聽不懂課，不會做題，便會逐漸失去對數學的學習興趣和信心。因此，在實際的教學過程中，廣大數學教師要善于捕捉每位學生身上的閃光點，并能夠對不同層次的學生因材施教，讓每一個學生都能夠體驗到成功的歡樂。

具體而言，首先，教師可以為一些學習成績優秀的尖子生設置一些難度較大的題，讓他們能夠在研究與探索中，體驗到成功的樂趣，從而進一步激發他們對數學的學習興趣；其次，教師可以為某些學習成績較差的學生設計一些較為簡單的基礎題，讓他們可以從自身的實際出發，做一些能夠提高自身數學成績的基礎題型，并從中發現自身的價值，體驗到成功的喜悅，以增強他們的信心，使他們產生學習數學的興趣。這樣做不僅可以使不同層次的學生都有所收獲，還可以很好地激發出他們濃厚的學習興趣。

三、聯系生活實際，激發學生的學習興趣

數學來源于生活，應用于生活。在平時的數學教學中，如果可以將抽象的數學問題轉變為生活中的實際問題，一定可以激發學生的學習興趣。因此，廣大數學教師在教學中必須重視這一點，將數學問題和實際問題緊密聯系起來，讓學生發現生活離不開數學，數學也離不開生活。例如，在教授有關“二元一次方程”的相關知識后，教師可以給學生提出這樣一道問題：某單位要外出旅游，現有甲、乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社只需領隊買全票，其余人全部享受2/3的票價優惠；乙旅行社則全部8折。那么，哪家旅行社更優惠呢？這樣的問題是學生身邊的事，也是學生最感興趣的事，不僅可以讓學生做到學以致用，還進一步增添了他們對數學的學習興趣。

四、設計精彩結尾，激發學生的學習興趣

為了能夠幫助學生理清所學的內容，掌握其外在形式和內在結構，進一步激發學生的學習興趣，教師可以根據教學內容、教學形式以及學生的學習狀態等情況采用不同的收尾方式。首先，教師可以用準確、簡練的語言，提綱挈領地把整堂數學課的教學內容加以總結和概括，讓學生形成整體印象，加深對所學內容的理解和記憶；其次，教師可以給學生留下值得回味的問題為下一節課埋下伏筆，讓學生帶著疑問結束新課，進一步激發學生的探究欲望和興趣；再次，對知識相近的幾節課采用對比的形式收尾，同中求異使和諧的學科規律顯示出不同，讓學生在掌握知識的同時得到美的享受。通過這些系統、新穎的結尾，促使學生對數學產生一定的學習興趣。

五、結語

以上幾點僅是筆者對自己多年教學經驗的幾點總結，在實際的課堂教學中，激發學生學習興趣的方法還有很多。作為數學教師，我們只有在實際的工作中不斷地總結經驗，努力探索能夠能夠激發學生學習興趣的方式方法，才能夠使學生真正愛上數學課，才能使我們的教學邁上一個新臺階。

作者：姜卓群 單位：甘肅省通渭縣榜羅中學

第二篇

一、數學課堂情境互動教學法之“疑”點布置準備

在情境教學模塊應用過程中，為了讓“懸念教學”更有效果，教師也要做好積極的課前、前后準備工作。比如，明天要講新課，教師今天或者今天之前要備好課，根據要教授的知識點內容，進行引導式教學準備工作的開展，進行課件PPT的制作。在課余時間，教師之間需要進行溝通，以共享教學經驗，讓數學課堂教學更加有效果。為了讓學生更加積極地進行數學學習，在教學過程中，教師要主動進行感情的投入，與學生形成良好的朋友關系。在課堂教學模塊中，教師需要按照學生的學習習慣、心理特點等展開教學，以利于學生對于知識的有效學習。

二、數學課堂教學體系的健全

（一）懸疑之“難”與多元化教學

在高中數學教學過程中，為了提升學生的學習興趣，我們要進行懸念式教學法的多元化應用。比如在該模塊的教學過程中，教師要引導學生進行數學難題的設問解答。這就需要教師進行不同教學知識點的串聯，要明確各個教學內容模塊之間的內在聯系，從而更好地引導學生的學習，提升學生的學習效果。比如在進行一元二次方程知識點教學過程中，教師可以適當提出幾個有些難度的問題，如一元二次方程層層變型后的題目，讓學生對這些難題展開解答。通過對難題的布置可以一定程度激發學生的“好勝心”，進行學習環節的“加速度”，從而營造一種學生學習上的“困難”。這種讓學生感覺“不協調”的教學模式，更有利于激發學生的求知欲望，提升學生的課堂注意力。

通過難題設置進行懸念式教學，能夠一定程度提升學生的學習積極性，讓學生內心的學習目標更加明確。在難題教學法應用過程中，教師也要把握難題設置的技巧，不同類型的難題要符合高中教學教材的內容需要，如果難度超過學生的知識范圍之外，該懸念式教學模式就不會起到良好的教學效果。這需要教師不斷提升自己的教學素質，進行不同教學體系內容模塊的深入了解。在懸念式教學法應用過程中，教師也要保證其教學模塊的多元化，也這需要教師對教學環節進行多角度、多方面分析，引導學生進行不同途徑的學習，為學生數學問題的解決提供良好的思路。在教學過程中，要讓學生體悟到數學的“奇”“趣”，以開拓學生的思維空間，進行學生潛力的挖掘。

（二）教學模塊的“細節性”“深層次”

在懸念式教學模應用過程中，通過對教學細節的優化，可以保證學生數學應用素質的提升。這需要教師及時與學生進行溝通，再聯系高中的教育教學背景，進行自身教學模塊的優化，引導學生進行良好學習習慣的培養。在每節課結束時，教師可以設置下節課中某個知識點的習題懸念，讓學生更好地進行自主探究性學習。

留一些帶有懸念的問題讓學生課后去探索就顯得很有必要。教師要設法在學生心理上留點“懸念”，為后面的新課留下點“神秘性”，激勵他們進一步探索和解決問題。這樣留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了鋪墊，激發學生去探索新舊知識間聯系的興趣。日常高中教學模塊中，為了讓學生更加深層次地學習，教師也要進行懸念式教學模塊的深入應用。在課堂教學過程中，教師可以進行“舉一反三”教學模塊的應用，比如在“函數周期性”這一模塊教學中，教師可以先提出“周而復始”含義，再讓學生敘述物理中的周期含義，最后再進行函數圖像的周期性質的教學。

又如在“圓錐曲線”這一章節教學中，教師要先進行橢圓的定義及幾何性質的講授，再講雙曲線的定義和幾何性質。在數學課堂上講授完橢圓的基礎知識后，可以進行該階段教學懸念的設置：我們知道，到兩個定點的距離的和等于常量動點的軌跡是橢圓，那么，到兩個定點的距離差等于常量的動點軌跡是什么？引起學生思考。這樣層層深入，就保證了教學的深入性，更有利于學生對于數學知識點的學習。

三、結語

高中數學懸念式教學的開展，有利于日常數學知識教授的“形象化”“趣味化”，更有利于激發學生的學習興趣，以有利于數學課堂教學效果的提升，這需要引起相關人員的重視，實現學生數學應用素質的提升。

作者：鮑玉光 單位：包鋼一中