一、計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程理念與框架式教學(xué)模式

1.計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程理念

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)性與操作性都很強(qiáng)，其中設(shè)計(jì)是前提，操作是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程．從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，把知識(shí)與技能的傳授與素養(yǎng)的培養(yǎng)融入在思維中，使知識(shí)、思維、可實(shí)現(xiàn)的思維成為課程的主線，并把該思想貫穿于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中．我們?cè)谡n程教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐計(jì)算思維能力培養(yǎng)與“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”教改指導(dǎo)方針的“接軌”，計(jì)算思維能力培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其它能力的提高緊密結(jié)合．根據(jù)我省教改成果《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》立體化教材和我校特點(diǎn)，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中實(shí)踐基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的框架式教學(xué)模式，對(duì)框架式教學(xué)模式進(jìn)行理論探討與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容按任務(wù)進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、框架支點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等具體工作，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)強(qiáng)化其設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力．

2.框架式教學(xué)模式

2.1框架式教學(xué)概述

“框架”在這里有兩重含義：第一種含義是指網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)及網(wǎng)頁(yè)區(qū)域中的框架技術(shù)．首先，網(wǎng)站都是由相關(guān)網(wǎng)頁(yè)通過(guò)“關(guān)系”構(gòu)成，“站點(diǎn)”則是放置各網(wǎng)頁(yè)及各相關(guān)元素的地方；對(duì)網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)與站點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)是網(wǎng)站制作的前提．其次，網(wǎng)頁(yè)框架技術(shù)是常用的布局網(wǎng)頁(yè)工具之一，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)利用框架進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局，使用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)多個(gè)頁(yè)面同時(shí)集中在同一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中呈現(xiàn)．因此，網(wǎng)頁(yè)總體結(jié)構(gòu)與框架技術(shù)是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作非常重要的內(nèi)容．第二種含義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“支架式教學(xué)”中的“概念框架”．建構(gòu)主義根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，借用建筑行業(yè)的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己（學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同伴、成人和有能力的人對(duì)其學(xué)習(xí)所進(jìn)行的有效干預(yù)）能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略．

它所描述的是在最近發(fā)展區(qū)中有效的教與學(xué)之間的互動(dòng)：學(xué)習(xí)者被看作是一座建筑，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程．而教師的“教”則是“建筑物”一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力．它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一種支持幫助，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)、掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)；但隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的逐漸提高這種支持幫助是逐漸減少的，教師要將管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者最終能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的最終目標(biāo)．為此，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的概念框架，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面．支架式教學(xué)過(guò)程一般由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成．

2.2《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程框架式教學(xué)模式

框架式教學(xué)模式的任務(wù)首先是從抽象的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行“任務(wù)”整體“框架”設(shè)計(jì)；然后對(duì)各任務(wù)框架進(jìn)行支點(diǎn)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中．基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程總體框架分三個(gè)部分：首先，讓學(xué)生了解網(wǎng)站的體系結(jié)構(gòu)，清楚ＷＷＷ客戶機(jī)和ＷＷＷ服務(wù)器之間的通信過(guò)程，初步明白課程所要進(jìn)行的工作特質(zhì)．這樣，學(xué)生能夠從整體、抽象的角度去思考網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)．其次，按從抽象到具體逐步細(xì)化的思維方式，先確立網(wǎng)站建設(shè)的總?cè)蝿?wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)“新疆之旅”專(zhuān)題網(wǎng)站，接著構(gòu)思總?cè)蝿?wù)下各子任務(wù)及相關(guān)內(nèi)容．最后，進(jìn)入網(wǎng)站建設(shè)步驟流程：第一步，網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)．第二步，準(zhǔn)備素材．第三步，制作網(wǎng)頁(yè)并形成網(wǎng)站．第四步，網(wǎng)站發(fā)布，第五步，網(wǎng)站的管理與維護(hù)．在總體框架中，第三部分至關(guān)重要，其中第一步“網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)（網(wǎng)站框架），而網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，是后面的站點(diǎn)建設(shè)等知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)能夠進(jìn)行的前提，也就是從任務(wù)框架到支點(diǎn)設(shè)計(jì)的過(guò)程．“新疆之旅”網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖１所示．當(dāng)網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)確定后，即可按步進(jìn)行搜集、設(shè)計(jì)、制作各欄目素材、制作網(wǎng)頁(yè)并形成網(wǎng)站等工作，整個(gè)設(shè)計(jì)與制作流程有序地進(jìn)行．我們把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)三條主線．

（１）課堂教學(xué)主線．教師可以依托教材的描述以實(shí)例演示的方式從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受范例網(wǎng)站“新疆之旅”從無(wú)到有步步搭建的全過(guò)程：從“新疆之旅”網(wǎng)站主題的確立，網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；到站點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，各種素材的準(zhǔn)備；然后是網(wǎng)頁(yè)效果圖，網(wǎng)頁(yè)模板設(shè)計(jì)，不同網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作等工作；最后則是網(wǎng)站的發(fā)布與維護(hù)工作．這就是完成教學(xué)過(guò)程的“搭腳手架”與“進(jìn)入情境”環(huán)節(jié)工作．由于是課堂授課，老師可以更系統(tǒng)地講授相關(guān)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力．

（２）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主線．配合課堂教學(xué)主線，學(xué)生自主選題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)站作品，即確立一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)．學(xué)生可以獨(dú)立探索或以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)．教學(xué)過(guò)程中老師的作用應(yīng)由大到小，從有到無(wú)，逐步消解概念框架的支撐作用．合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般不超４人，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在個(gè)性思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻．教學(xué)過(guò)程可以安排一至二次“作品公開(kāi)展示評(píng)價(jià)”活動(dòng)，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)小組間的相互學(xué)習(xí)借鑒．這過(guò)程是完成教學(xué)過(guò)程“獨(dú)立探索”、“合作學(xué)習(xí)”與“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的工作．

（３）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主線．學(xué)生可以通過(guò)如下所介紹的ＩＣＴ“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)”或其它教學(xué)系統(tǒng)，按照各自需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如瀏覽學(xué)習(xí)資料、工具操作技能學(xué)習(xí)、師生或生生互動(dòng)、作品上傳與下載等，極大提高教學(xué)效率．實(shí)踐表明，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，使其能夠從計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方式方法出發(fā)，分析各項(xiàng)需求，提出總體設(shè)計(jì)任務(wù)，細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建網(wǎng)站總體框架與各網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)．從抽象到具體，再?gòu)膫€(gè)體到整體；從整體思維到具體設(shè)計(jì)與制作技能，都得到很好的培養(yǎng)．

二、基于能力培養(yǎng)的ＩＣＴ課程教學(xué)環(huán)境

教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要有給力的教學(xué)環(huán)境．ＩＣＴ（信息通訊技術(shù)）正改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維和交往方式．ＩＣＴ應(yīng)用于教學(xué)不但作為儲(chǔ)存、檢索、表達(dá)的工具，而且支持人們認(rèn)知學(xué)習(xí)、研究探索和協(xié)作交流．它打破學(xué)校、課堂、實(shí)驗(yàn)室的地域范圍，使學(xué)生與社會(huì)及世界相連通．學(xué)習(xí)者按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個(gè)別反饋；學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)上交談、電子郵件、小組討論等方式與教師和同學(xué)討論交流．在ＩＣＴ教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)、教師、學(xué)生和教材四大要素構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)．信息技術(shù)是這種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，提供了全新的教學(xué)環(huán)境．要建設(shè)基于ＩＣＴ的教學(xué)平臺(tái)，關(guān)鍵是構(gòu)建好信息資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和應(yīng)用軟件．

課程平臺(tái)為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，建立“主教材、電子教案與視頻、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等多位一體的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)．設(shè)計(jì)以“問(wèn)題與任務(wù)”的解決為主線，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能融合到案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程切合實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)．平臺(tái)建設(shè)注重交互性與靈活性，師生可以通過(guò)“答疑討論”等多種方式進(jìn)行交流．師生都是平臺(tái)的建設(shè)者與使用者，可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)、隨地通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行信息的獲取、加工與發(fā)布．課程平臺(tái)適合“移動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程．老師把任務(wù)所需素材等資源上傳在平臺(tái)“教學(xué)材料”的“課程任務(wù)”與“教學(xué)資源”等欄目中，讓學(xué)生按需下載利用；學(xué)生把每次完成的操作結(jié)果保存在“站點(diǎn)”并上傳平臺(tái)“課程作業(yè)”欄目保存，可隨時(shí)、隨地下載使用．

三、結(jié)束語(yǔ)

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)過(guò)程中，我們最注重的不是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具的使用，而是思維能力與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)．例如，在教學(xué)過(guò)程的不同的階段，要求從計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的角度出發(fā)，按層次進(jìn)行“抽象”，形成不同層次的整體“任務(wù)”與“框架”，并基于不同的“框架”形成各自“支點(diǎn)”，把不同的知識(shí)點(diǎn)融入支點(diǎn)之中．教學(xué)實(shí)踐表明，這種基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的框架式教學(xué)模式非常適合課堂、實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)三位一體的教學(xué)模型，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)框架等思維能力培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程，而網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程則在實(shí)驗(yàn)室中完成，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)則能有效、方便地支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程．面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》框架式教學(xué)模式研究與教學(xué)實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，需要進(jìn)行的工作還很多，例如，如何使思維能力的提高反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行？如何處理好知識(shí)與技能并重的培養(yǎng)目標(biāo)？如何在整個(gè)課程體系中把握抽象與細(xì)化、框架與支點(diǎn)的關(guān)系？等．

作者：陳一明 單位：廣東石油化工學(xué)院