一、研究目的和方法
首先采用調查法，收集到了43所高校物理教育專業本科生的最新培養方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關老師聯系，以電子郵件的形式收集；二是到相關院校的網站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數統計。然后利用文本分析法對上述統計結果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業教師教育類課程的設置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業進行課程調整和教師教育類課程的教材編寫及教學內容的改革提供建議，也可以為其他專業的課程設置即培養方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業學生的培養質量。
二、調查結果與統計分析
統計發現，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統一分成三大類：公共必修課、專業必修課、專業選修課。
1.公共必修課程的設置現狀
公共必修課程是指所有教育專業學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內前一個數字表示學分，后一個數字表示課時。以下同。根據統計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現偏態，且有極端數據出現，因此取表中的中位數更能科學地反映數據分布情況。當課時的中位數有小數時，根據四舍五入的原則取整數，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現代教育技術（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業道德（1.0，18）。
2.專業必修課程的設置現狀
專業必修課程是指物理教育專業學生必須學習的課程，課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，有其“物理”特色，區別其他學科背景。只有1到2所學校開設的課程沒有進行統計，根據上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業必修課有七門，具體統計如表2所示。根據表2，按照開設學校的從多到少的順序，專業必修課程及其學分與課時的情況是：物理課程與教學論（3.0，54），物理教育實習（8.0，8周），中學物理實驗（2.0，36），多媒體技術與課件制作（2.0，48），物理教育見習（2.0，2周），中學物理教材教學研究與實踐（2.0，40），物理教學技能訓練（2.0，36）。
3.專業選修課程的設置現狀
專業選修課程不是物理教育專業學生必須學習的課程，是為了拓展專業知識面而供學生選學的課程，其中絕大部分課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，但也不排除個別選修課程也適合于其他專業如化學教育、中文教育等學生，這就是通常所說的校選課。只有1到2所學校開設的課程不進行統計，根據上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業選修課有八門，具體統計如表3所示。根據表3，按照開設學校的從多到少的順序，專業選修課程及其學分與課時的情況是：物理學史（2.0，36），教育統計測量與評價（2.0，36），物理教育心理學（2.0，32），中學物理競賽輔導（2.0，36），中學物理教具設計與制作（2.0，32），中學物理專題研究（2.0，36），教師專業發展評價（1.0，25），物理科學方法與思想史（1.0，18）。
三、研究結論
1.高校物理教師教育類課程設置的特點
（1）調查的43所高校物理教育專業都開設的課程有四門，它們是教育學、心理學、物理課程與教學論、物理教育實習，并且都是經典主干課程。（2）部分高校非常重視教學技能訓練與教師基本素質的培養，如教學技能訓練、普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、多媒體技術與課件制作等占了較多學分和課時，并且每個學期都有不同的要求與訓練內容。（3）隨著基礎教育新課改的全面實施，許多高校重視新課程、物理課程標準解讀等相關內容的教學，有些單獨開設相關的必修課或選修課，有些將相關內容融合于物理課程與教學論這一主干課程中。（4）部分高校注重對學生進行物理教育科研能力的培養，有高校同時開設了教育科學研究方法、教育統計測量與評價、物理教育科研論文的寫作。（5）部分高校非常重視實踐環節，教育見習與教育實習的力度增大，管理加強，主要表現為：有學校教育見習分四學期進行，每學期一個星期；有學校教育見習跨度為一個學期，每周四節；有學校教育實習為整個學期，實習生進行頂崗教育教學；有三所學校在第七學期進行教育實習（初步實習）后，第八學期還進行一次1至2周的教育實習（反思實習）。實習由學校專人負責，責任分明，學生分成若干小組到中學進行班主任與物理教學實習工作，每個小組均有1至2位經驗豐富的教師和實習生一起長住實習學校進行管理并配合實習學校的指導教師對實習生進行指導。
2.高校物理教師教育類課程設置的問題
（1）部分課程內容相互交叉和重疊
公共必修課中教師基本技能訓練的內容應該包括普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練，但在開設了教師基本技能訓練的情況下，有三所同時開設了普通話與教師口語和三筆字與板書板畫訓練，另有兩所開設了教師口語或三筆字與板書板畫訓練。教師基本技能訓練的內容與物理教學技能訓練也有所交叉。教育學內容應該包括班主任工作的內容，但還有十所學校單獨開設了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見習和教育實習中更合適，效果也將更好。微格教學被包含于教師基本技能訓練、物理教學技能訓練之中，但有三所高校同時開設了微格教學和教師基本技能訓練，兩所同時開設了微格教學和物理教學技能訓練。物理教學技能訓練與中學物理教材教學研究與實踐盡管側重點不一樣，但還是有所交叉。
（2）個別高校少數專業主干課程沒有整合、學分過高
物理教學技能訓練、多媒體技術與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐、物理學史、教育統計測量與評價、中學物理競賽輔導、物理教育心理學、中學物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學分，高學分的原因是將上述課程內容分成幾個較少教學內容的課程同時開設，或者在必修課和選修課中同時開設相類似的課程。上述現象說明：課程結構不夠優化，必修課學分過高，選修課有拓展的空間。在總學分有所控制的情況下，專業主干課程的高學分使得部分學生過分注重感興趣的課程學習，造成知識面不廣；也會減少教師教育類課程的門數，給學校制訂培養方案造成困難。
（3）部分課程內容沒有針對性
物理教育專業教師教育類課程應密切關注學生的物理學科背景，增加其實用性，提高學生的學習興趣。但微格教學、教師基本技能訓練作為公共必修課顯然沒有針對性，另外現代教育技術與多媒體技術與課件制作也有重疊，沒有體現物理學科特色。（4）課程名稱太不一致大多數課程名稱多樣，如經典主干課程教育學盡管是通用的和使用頻數最多的名稱，但還有現代教育學、教育學基礎、教育學概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學教育學、中學教育概論等，有待統一為教育學。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個別課程沒有名稱完全相同的。（5）專業選修課設置較隨意專業選修課除物理學史超過半數學校開設以外，其他同一門課程開設的學校很少，如物理科學方法與思想史、教師專業發展分別只有三四所學校開設，還包括部分只有一所或兩所學校開設的課程沒有進行統計。
3.高校物理教師教育類課程設置的改革建議
為了解決上述教師教育類課程設置存在的問題，根據控制總學分和較多學校共同開設的課程為必修課的設置依據的原則，筆者建議：一是選修課程設置為兩類，即教師教育專業限選課和彈性素養選修課。前者或要求或動員所有物理教育專業學生選修，后者供物理教育專業學生自由選修。增加專業限選課的原因有二：一是減輕必修課學分的壓力，避免培養方案制訂過程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學分太多造成無法取舍的兩難處境的出現；二是將不同重要程度的選修課程加以區分。二是為了避免課程內容之間的重疊，教師基本技能訓練、微格教學、教師職業道德、班主任工作不單獨開設。普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、物理教學技能訓練的開設學校的頻次和比例將有所增加。三是為了避免課程內容的交叉，將多媒體技術與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐兩門必修課更改為教師教育專業限選課。四是將開設學校比例較低的教育科學研究方法設置為教師教育專業限選課。五是為了區別不同選修課的重要性，將物理學史、教育統計測量與評價設置為教師教育專業限選課，其他課程設置為教師教育專業彈性素養選修課。
4.高校物理教師教育類課程教學內容的改革建議
課程名稱是筆者對全國高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時的前提下，教學內容既要覆蓋面廣，對相關內容進行整合，又要盡量體現物理學科特點。如：一是教育學增加或重視教師職業道德、教育政策與法規、班主任工作等方面的內容。課程設置應體現人本化，課程內容要以學生為本，有利于師范生的就業。多數教育部門在招聘本科畢業生時進行的入編（編制）考試內容就包括教師職業道德和教育政策與法規。二是物理教學技能訓練應重視微格教學能力的培養。三是盡可能將教育學、心理學、現代教育技術等公共必修課由有物理學科背景的教師來授課，以加強與物理學科的聯系。四是物理課程與教學論應涉及物理新課程改革、物理課程標準解讀、物理學科教學論原理與方法等內容。五是中學物理實驗應涉及實驗原理與方法、實驗儀器的簡單維護、實驗操作與創新、利用常用實驗儀器進行物理探究性實驗的設計等內容。六是中學物理教材教學研究與實踐的教學內容重點應該是各類型課的物理新課程教學設計、物理新教材分析與處理和課例（包括優質課與有較大缺陷的課）分析。七是多媒體技術與課件制作應包含多媒體技術與應用、多媒體教學理論、多媒體教學軟件設計與開發、多媒體課件設計與制作等教學內容，當然重點應該是多媒體課件設計、制作與使用，除了教學內容、課件素材等體現物理學科特點外，應注意盡量避免與現代教育技術內容的簡單重復。
作者：劉健智 單位：湖南師范大學物理與信息科學學院