一、當前工科院校畢業設計現狀

當前，各工程院校在指導畢業設計過程中，普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）畢業設計模式陳舊，缺乏革新

工程教育的一個缺陷是重理論而輕實踐。現階段，國內各工科院校基本上還是停留在利用學校現有資源或者是在學校范圍內進行畢業設計這種形式，學生也僅僅停留在查找資料、撰寫論文的層面，學生的創新能力無法得到鍛煉。

（二）教師工程經驗少，題目質量不高

因為高校擴招，師生比例大幅度提高，教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展得不多，畢業設計題目和實踐脫節，造成了“假題真做”“真題假做”“假題沒有興趣做”等不良現象。

（三）學生畢業設計的精力投入不夠，創新意識不強

通常按照培養計劃的要求，畢業設計都安排在第八學期完成，這一學期恰好是畢業生找工作以及考研復試階段，加之畢業生就業壓力逐年加大，學生在畢業設計上的精力投入不夠，致使畢業設計質量出現了一定程度的滑坡，嚴重影響了學生創新能力的培養。

二、借鑒先進畢業設計理念，建立產學合作、校企聯培的新模式

（一）歐美的畢業設計安排與做法

歐美一些工科院校非常注重學生的畢業設計環節。如美國工科院校規定，大學生在大學四年學習期間要花15個月的時間在工廠、企業學習；德國規定工科院校學生參加實踐或實習的時間不得少于26周，理工科學生在學完1至3年的專業課程后參加課程考試，合格后必須參加一定的生產實習，然后才能撰寫畢業設計。可見，國外大學的畢業設計教學環節的完成，主要通過大量投入專業實習時間，且安排時間比較集中。國外工科院校的畢業設計教學環節的安排非常值得借鑒。

（二）建立產學合作、校企聯培的畢業設計新模式

我院在辦學過程中，主動適應社會經濟發展的要求，與省內60多家相關企事業單位長期共建"產學研"合作教育基地，在畢業設計環節積極探索產學合作教學改革，形成“產學研”相輔相成、優勢互補的辦學機制。其一，自第七學期中期開始，學生直接到產學合作教育基地，由具有執業資格的高工和學校教師共同指導，真項目真做，完成畢業實習、畢業設計及其答辯等工作；其二，定期舉行學術報告制度。由學生定期分組討論，互相指出課題中可能存在的問題，提出可能的解決方法，由指導教師加以總結評述，激發學生的研究熱情，提高他們的創新能力，還可幫助他們找出在團隊協作中自己綜合能力的不足之處；其三，選拔優秀畢業生參加產學雙方工程實踐橫向課題的研究工作，培養學生的科研意識和創新能力。

（三）產學合作、校企聯培的畢業設計優勢

1.培養“零適應期”的優秀本科生，實現校企雙贏校企合作實踐教學基地可以為學生進行畢業設計提供有力的支持和保障。學生在企業鍛煉，積累實際工作經驗和工程實踐應用能力，使學生在進入職場時具有更強的競爭優勢，工作適應性得到了極大的提高，實現與工作崗位的零距離對接，增強了學生就業能力；對企業而言不僅宣傳了企業形象，培養出“零適應期”的優秀本科生，而且降低了人力成本，增強了企業自身的創新活力和市場競爭力。

2.通過加強指導教師的工程實踐能力培養，達到提高學生的工程實踐能力目的一方面，對于沒有工程背景工作經歷的青年教師來說，組織指導教師特別是青年教師深入生產第一線，使其能參與企業的實際工程項目管理工作，及時掌握行業發展的最新動態，是加強畢業設計指導教師隊伍建設、提高指導教師水平的重要措施。另一方面，聘請產學合作單位的既有較高理論水平，又有豐富實踐經驗的企業專家來校做系列講座或專場報告，同時，幫助聘請的企業高工過教學關，使其能對畢業實踐教學進行指導，達到提高學生的工程實踐能力目的。

三、實施畢業設計（論文）應注意的幾個創新環節

（一）畢業設計時間提前

為確保畢業設計質量，我院根據各專業的學科特點和培養方案要求，對學生畢業設計的時間安排進行了調整，將畢業設計的準備工作提前到第七學期初，即可按照導師的要求選修與課題相關的專業課程；同時有的放矢地進行文獻檢索、資料整理、外文翻譯等畢業設計的前期準備工作。這樣在第七學期中期學生已經選好了題目，直接去產學合作教育基地進行畢業實踐，同時開始畢業設計了。到第八學期初，學生基本可以完成畢業設計初稿，因而避免了畢業設計與面試、找工作時間上的沖突，調整畢業設計時間是確保畢業設計質量的一項有力措施。

（二）實施雙導師制

探索以校內導師和企業導師為指導教師的雙導師制度，開拓學生進行畢業設計的思路，引導學生采取以理論分析和現場實踐相結合的方法解決畢業設計中的問題。企業不僅擁有學校所沒有的豐富資源，包括大量的圖紙、圖片、實際工程資料，又能提供學生接觸實際問題的機會；而學校擁有企業所沒有的深厚的理論水平和豐富的圖書資料。雙導師制度的實施，可以幫助學生在畢業設計中汲取兩家之長，又可以幫助企業選擇合適的、可以勝任新工作的人才，是一個雙贏互利的選擇。

（三）學生參與擬題

畢業設計題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題(教師把關)兩種情況。學生自主選題即學生根據自己的興趣和特點自擬題目，指導教師要對題目做好充分的論證，確保題目與專業相符，難易適中，題目盡可能結合生產、科研實際；指導教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計題目商討機制，激發學生的興趣和積極主動性。

（四）答辯與考評制度改革

探索企業參與答辯與考評的制度。企業參與的考評制度是體現學生畢業設計水平的重要組成部分。在畢業設計答辯中，答辯委員會成員至少包括1/3的企業高級工程人員；同時，畢業設計評分包括至少30％的工程實踐分值。判斷學生有無創新并非只看學生的論文題目，還要看學生在設計過程中有無自己的新觀點、新思路或新方法。

（五）畢業設計成果

除畢業設計外，學生還可根據自己畢業設計題目提交其它形式的畢業設計成果，如獨立開發工程軟件、實體模型、工程實踐記錄、與企業導師合作進行的現場試驗資料等。

四、結束語

在專業認證背景下，創新和實踐能力已成為當前社會對大學畢業生的新要求，而畢業設計是培養工科學生綜合能力的一個有效而非常重要的方式。無論從學校、教師還是學生的角度看，都要高度重視。建立產學合作、校企聯培的新模式，在教師的幫助下，學生自主選題，自由發展，進一步激發學生在畢業設計環節的積極性和主動性，從而達到鍛煉學生的創新精神和創新能力，提高學生工程實踐能力的目的。

作者：傅細輝 單位：福建工程學院管理學院