一、傳統(tǒng)英語課堂教學弊端以及進行教改的必要
傳統(tǒng)大學英語課堂教學往往重理論輕實踐，講課形式多流于書本知識的講解，使學生陷入被動學習的境地，缺乏在實踐中學習英語的環(huán)境，造成理論與實踐相脫節(jié)。比如，傳統(tǒng)的英語教學常常利用大量的課時講解語法、詞匯，導致課堂氣氛沉悶，學生逐漸喪失學習興趣；常常被動地完成書本上的聽說任務(wù)，而摒棄了一些與時俱進的內(nèi)容，未能讓學生各抒己見自由進行交流實踐；常常灌輸式地進行精讀講解，卻忽略了學生獨立思考的主動性和創(chuàng)新性，等等。針對當前傳統(tǒng)英語課堂的種種弊端，圍繞探索英語教學的新模式，進行CDIO工程教學模式的有益嘗試勢在必行。鑒于此，大連東軟信息學院英語系在全校大力推行TOPCARESCDIO教學改革的環(huán)境下，結(jié)合本校學生的自身特點，對大學英語教學現(xiàn)狀進行了多次的教學研討和論證，最終對目前的大學英語教學的各個環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新研究和探索，并最終確定了課程改革方案，取得了階段性的好效果。
二、“做中學”英語的CDIO教學改革的具體實施
大連東軟信息學院英語系所實施的“做中學”英語的CDIO教學改革，主要通過以下三種模式實現(xiàn)：以項目為中心的實踐教學、以任務(wù)為驅(qū)動的實踐教學，和以實戰(zhàn)為動力的實踐教學。以項目為中心的實踐教學，就是為了體現(xiàn)“做中學”的教學理念，提高學生的自主學習能力，通過項目進行導學。大學英語課程中的學習內(nèi)容被設(shè)計成一個個鮮活的項目，教師擔當整個教學活動的組織者，鼓勵學生將課堂中所學的理論知識（詞匯、語法、句式）串聯(lián)起來，并通過以小組為單位的團隊合作實現(xiàn)具體問題的解決。以任務(wù)為驅(qū)動的實踐教學，就是教師變大學英語課程中每個單元有待學習的話題為實際場景，并將其合理設(shè)計成一個個“任務(wù)”，學生以小組為單位擔當任務(wù)場景中的角色，具體分析任務(wù)、制定方案、解決問題。在這一過程中，鼓勵學生吸納運用課內(nèi)外多種資源，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高團隊合作意識。最終讓學生通過課堂表演、演示文稿和視頻來展示任務(wù)成果。以實戰(zhàn)為動力的實踐教學，就是引入形式多樣的競賽考核學生的學習效果，讓學習過程變得有的放矢，學以致用，同時提高學生的參與度、主觀能動性和實戰(zhàn)性。比如，大連東軟信息學院為了鼓勵學生加大詞匯量的積累，在期末開展了SpellingBEE（拼詞大賽）；為了鼓勵學生注重發(fā)音時的語音語調(diào)，組織開展了“晨讀”活動和“美文誦讀”大賽；為了幫助學生模擬多種日常環(huán)境進行英語交流，以便日后及早融入社會，在SOVO中心成立了虛擬公司……
三、大連東軟信息學院CDIO教學改革后的初步效果
東軟信息學院在CDIO工程教育理念指導下進行的“做中學”英語的教學改革，取得了喜人的效果：學生的學習積極性在項目導學的過程中得到了極大的提高，語言運用能力在各種實戰(zhàn)活動和賽事中得以增強，解決問題能力和團隊合作精神在任務(wù)驅(qū)動的環(huán)境下得到培養(yǎng)和強化。通過“項目導學”，指導學生運用所學知識綜合地完成各項“任務(wù)”，提高了學生的課堂參與度；學生成為了教學主體，變被動為主動，激發(fā)了學生的學習興趣。各項任務(wù)的順利完成，在另一方面也增強了學生的自信心，使得學生能夠充分地發(fā)揮學習的積極性和主觀能動性。通過形式多樣的小競賽和小活動，增強了學生的實戰(zhàn)能力。既鞏固了所學知識，也激發(fā)了潛能。與此同時，課堂中進行的小組項目展示，通過模擬各種真實的語言場景，把抽象枯燥的語言學習變生動了，促進了學生語言運用能力的提高。通過“問題”引出“任務(wù)”，在教師的引導和好奇心的驅(qū)動下，學生主動選擇通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源尋找相關(guān)知識，培養(yǎng)了學生探索知識的能力；另一方面，學生在完成任務(wù)的過程中和組內(nèi)成員相互依賴、共同協(xié)作，極大地培養(yǎng)和強化了學生的團隊協(xié)作能力。
四、結(jié)語
CDIO工程教育理念，是一種目前國際上流行的先進教學模式。這種以項目設(shè)計為引導的“做中學”模式，強調(diào)運用基礎(chǔ)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，注重團隊合作精神的增強。筆者針對當前大學英語教學中普遍存在的弊端，以大連東軟信息學院英語教學改革為例，探討了以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動、以實戰(zhàn)為目的的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在“做中學”的能力，取得了良好的教學效果。教學改革的有益探索告訴我們，“做中學”英語更能激發(fā)學生的積極性和潛能，并能在學習過程中主動探索，自得其樂。學生的語言能力和學習能力以及情商都能在參與整個項目的構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作的過程中得到培養(yǎng)和增強。
作者：楊揚 單位：大連東軟信息學院英語系