一、學校領導常進班級走走

蘇霍姆林斯基所說：“學校領導和教師一起評議課堂教學，思考問題，互相了解彼此的思想和觀點，這是實現(xiàn)完善的教育領導的一個非常重要的條件”。因此，學校領導為了加強學校的教學管理也需經(jīng)常深入課堂聽課。除了聽課，管理者的管理不只在辦公室與會議室，班級也應是經(jīng)常去的地方。學校領導不應該在大型集會時才出現(xiàn)在學生面前，更不應是在某次檢查巡視時才出現(xiàn)在班級。在吉林某小學參觀學習期間，曾有一名小學生興奮地告訴我：校長給我寫批語了。原來那天她中午坐在教室里練字，校長看到后留下了親筆簽名與鼓勵的話語。孩子一直把這個本子珍藏至今。想來也是，學校最終的目的是促進學生的發(fā)展。教學領導進班可以進行教學巡查；德育領導進班可以了解學生的思想動態(tài)；后勤領導常進班看看，隨時了解班級備品的缺失情況；安全領導常進班走走，檢查一下水電、衛(wèi)生防疫等安全隱患。學校領導常進班走走，更能體現(xiàn)對師生的人文關懷，方能讓“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”不再成為一句空話。

二、學校教師常進班級聽課

忽略對課堂的研究，任何教學與課程改革與提升都是無法有效實現(xiàn)的。教師之間經(jīng)常互相聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。為加強學校的教學管理，許多先進學校都開始鼓勵和吸納非教師人員聽課。促進他們對學校教學管理、教學水平以及教學質(zhì)量的認識，站在與任課教師不一樣的角度，對任課教師提出一些特別的意見和建議，這無疑也有益于學校教學制度的不斷完善。目前我國采用的是班級授課制。作為專任教師，你的職業(yè)主陣地在課堂。那些教研活動的主活動場地常在大型集中場地，學生離開了自己的班級，其常態(tài)的表現(xiàn)與在公開課中的表現(xiàn)完全是兩回事。學校開設的學科中許多知識是相互融通的，打破學科界線聽課更利于自己的本科專業(yè)教學。適合開展常態(tài)聽評課活動，讓教師聽聽不同學科與同學科的課。通過聽課了解到該班的班風和學風。了解教師的課堂教學情況、班級建設情況。科研的主要著力點課堂教學，鼓勵本校的教師常進班級聽聽課，這是學校研究風氣形成的一條良好途徑。作為學校管理者，我們常倡導走出去學習他校經(jīng)驗，而我們身邊的校園內(nèi)也有許多可以學習的。加強領導、師生各層面的管理，那么就從常進班級看看開始吧！立體互動型的管理，更能體現(xiàn)出對“學生是發(fā)展中的人”的尊重。活的教育管理，才能培養(yǎng)出生動活潑的人。學習他人，更要學好自己、做好自己。

作者：徐春英 徐春艷 單位：吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)中心校