1高中歷史教學中討論式教學法的原則

討論課堂應該注重實效性，讓學生真正有所收獲，不是僅走形式而已，要提高討論課堂的教學質量，需要確保課堂討論內容有思維意義，能促進學生多角度、全面地思考問題，例如，談到法國歷史當中的拿破侖戰爭時，不僅要認識到推動資本主義發展及打擊封建勢力的意義，還要看到損害國家利益方面的消極意義，以培養學生看待問題的歷史唯物主義思維。討論式教學當中，教師適當指導及組織是必要的，學校教育具有很強的目的性及教育性，其教學目標就可體現出來，教師對學生進行恰當引導，讓課堂紀律不至于出現失控局面，并確保學生發言及討論和課堂內容具有很大相關性，所以，在討論課堂教學中，可采取合理的組織形式，例如分組發言、自由發言與師生辯論等形式，讓討論更有秩序性。

2討論式教學法合理運用的措施

2.1做好課前準備工作

高中歷史教學當中，要發揮討論式教學的真正教學效果，需要做好課前準備工作，教師要給學生設立疑問，讓學生能夠在課前充分地搜集相關資料，這就需要教師深入研究高中歷史的課本知識點擊結構，依據課程安排，逐漸提高問題設置難度，讓學生在課前準備中，能熟悉掌握課本知識，便于課上更主動參與到討論當中。同時，高中歷史教學中，要注意多方面知識的結合，如地理、政治與文學等知識的結合，以提高學生學習的綜合能力。

2.2課堂上多種教學形式的充分運用

在高中歷史教學當中，很多教師存在討論形式較為單一的問題，其分組模式、討論形式及分組成員固定等，單一地討論形式降低了學生探討問題的熱情，影響了學生學習的主動性與積極性。要避免這種境況的出現，在實際高中歷史教學當中，要充分運用多種教學形式，如整合法、提問法及補充法等。其中，整合法就是分組討論時，先讓學生獨立思考，提出每個人自身意見，將觀點整合起來，并形成小組的一致意見，以確保每個學生均能圍繞問題思考。例如，美國聯邦政建立這節課學習時，教師可提出這樣的討論問題“美聯邦的共和制與君主立憲制間有什么區別，對近代資本主義的代議制特點進行總結”。然后讓學生各自發言，將其發言給予匯總，并整合問題的最后答案，不僅對同一單元進行整合，也可跨單元、跨國家及跨角度整合，讓學生將有關知識聯系起來，以促進知識網絡化及體系化，突破章節限制，促進學生的歷史學習能力提高。

而補充法可針對一些難點復雜問題進行討論，課堂教學當中，先讓小組代表發言，并讓其他成員來補充，運用這種方法，能讓學生補充與完善自身，找到正確方向，并讓學生對知識本身具有更深入了解，培養學生獲取生命力知識。例如，在新航路開辟這節課中，可以設置這樣的討論題目：有人認為哥倫布迷路了才會偶然發現美洲，還有人認為即使沒哥倫布，也有別人會必然發現美洲。在討論當中，自然會聯系當時主客觀條件，以分析可能性，并深入聯系社會與經濟根源，對其必然性進行分析。在這節課學習中，有的同學還對比了哥倫布及鄭和下西洋間的異同，從而點燃了學生的創造思維。

2.3做好小結評價，合理安排課后任務

歷史教學當中，教師應善始善終，依據課堂教學的討論狀況，對整節課進行及時總結，并依據總結內容，對下一步教學計劃進行合理安排。并對整個課堂討論進行小結評價，這是討論教學法中，不可或缺的環節，這主要是由教師完成的，以鼓勵、肯定學生作為主要原則，評價內容包含學生討論當中的表現，例如發言踴躍與否，表達順暢與否，觀點清晰有新意與否。并且對學生觀點給予總結，不過并非要形成一致看法，由于討論題目具有開放特點，并無唯一結論。同時，對學生的觀點及思維方法中的優缺點進行評價，指導學生對歷史思維方法進行有效掌握，例如歷史人物或者時間的評價，應該史論統一，促進學生思維習慣的全面性及辯證性養成。另外，要求每個小組課后，對本節課的討論給予總結，并當作業進行完成，其內容為小組表現，論題的總看法與下次討論式教學意見等。

3結語

在高中歷史教學當中，要充分發揮討論式教學法的作用，需要注意遵循平等性、爭議性、實效性與秩序性等討論原則，并在這些原則下，做好討論前的準備工作，討論教學形式要多樣化，并對整節討論課進行總結評價，以培養學生的自主創新能力，提高學生的歷史學習質量，促進高中歷史教學水平的提高。

作者：李晉川 單位：鄒平一中