1銅仁學院現有的設計類課程的現狀

1.1教學模式較為單一

目前園林設計類課程依然采用理論教授———實驗布置———實驗評分———期末考試，大部分教師重視課本理論，對學生平時訓練關注較少，難以了解學生的學習動態，更不能提高學生的實踐技能。

1.2教學方法相對落后

目前的課堂教學多用多媒體講授，理論與圖片、理論與案例相結合，仍然以教師的講授為主，學生按照教師的思路聽課，學生的主觀能動性較差，學生的想法得不到充分的體現。西部地區學校，由于美術功底較差，即使有較好的設計意圖也很難通過圖紙表現出來?，F實中與課堂理論相聯系的園林案例較少，學生的專業感性思維難以形成，教師主要通過設計作業了解學生的想法，師生之間得不到有效的溝通。

1.3理論和實踐不能很好地結合

園林專業的設計類課程與實踐緊密聯系，只有對現場進行實地考察，依據調查的結果進行設計，作品才有真實性。目前的情形是教師在進行設計實驗時，對周圍的環境進行語言描述，人為構建設計環境，學生的印象較淺。其次，設計作品的優劣是受多方面的影響，功能性和實用性是最為重要的因素。隨著園林行業的發展，其設計內容朝著生態性、藝術性、多樣性、地方性、功能性、人性化、社會性等方面的發展，要使得課堂教育滿足企業用人的需求，必須和實踐緊密的結合，與社會的需求和行業的發展接軌，這樣培養出來的學生才是應用復合型人才。從近幾年的教學中發現，學生的作品有些是過于夸大，內容繁雜，造價過高，不切合實際；有些作品則簡單，達不到設計要求。

1.4對學生的考核注重結果，忽視過程

對于學生的考核主要是通過理論考核和設計實驗相結合，理論考核主要是通過期末考試，學生對重要的理論知識進行記憶；實驗考核主要是布置9個園林設計實驗，學生自行設計，通過手工繪圖的方式，展現其設計水平和表達能力。這樣的考核對于學生的思想動態了解較少，教師只能通過繪圖的結果進行評語和打分，學生的設計水平難以提高。

2園林專業設計類崗位的需求現狀

園林設計類課程要想緊跟社會發展和行業需求，當前設計類崗位包括：園林景觀設計、園林工程預算、園林工程招投標、園林施工及管理、園林植物的栽培養護，根據崗位特點，須對其進行職業能力分析，依據分析結果設置相應的課程群，把理論與實踐有效連接起來，在走向設計類崗位后，能較快進入崗位角色。

3園林專業設計類課程教學改革思路

設計類課程的教學改革一方面緊跟社會對行業的發展要求，改變教學模式和教學方法、綜合考評，把先進的設計思想體現出來，并利用手繪、計算機軟件通過設計圖紙表現出來；另一方面，加強學生專業人文思想的培養，培養學生創新精神和團隊協作的意識，注重學生德智的全面發展。

3.1明確培養目標，設置切實可行的人才培養方案

銅仁學院位于西部欠發達地區，教學資源有限，學生認知水平不高，為此在制定培養目標時，不能照搬其它院校的培養目標，應根據自身現有的條件擬定。為此，銅仁學院園林專業的培養目標突出了幾大特點：（1）加強學生人文精神的培養；（2）注重基礎理論的掌握和基本技能的訓練；（3）培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力；（4）能夠對不同類型的園林綠地進行規劃設計；（5）了解行業發展動態的基礎上，培養學生的創新精神。

3.2把園林設計類崗位內容和程序引進課堂

園林設計的課堂教學與實踐相接軌，必須把完整的園林項目引入課堂，按照企業的要求及設計程序，開展課堂練習，采用項目驅動法教學程序。首先由教師為學生布置設計任務和設計要求，其任務最好是學校周邊擬建或是正在建設的設計項目，這樣方便帶領學生去現場實地進行考察，清楚地了解周邊的環境和建設方的設計意圖，使得學生便于理解，加深印象；其次，在了解設計意圖的基礎上，對學生進行分組，讓學生主動搜集相關的材料，自己設計方案圖；第三，對方案圖進行互評，學生與教師互換身份，學生擔任教師的角色，對每一個方案圖進行評審，充分發揮學生的主體地位，互相傾聽設計構思；第四，繪制初評后的圖后，再回到具體項目，綜合考慮項目的實用性、可行性、功能性、創新性，施工過程中的可達性及造價，進行最后評價；第五，在方案圖確定的基礎上，進行詳細的設計。為了更好地提高學生的實踐技能，在課時的安排上，著重加強實踐課的學時和學分，把更多的時間安排在實踐環節。以園林規劃設計課程為例。

3.3根據學生的自身特點，強化個性化培養

西部地方性院校，由于學生的主觀能動性差，個性化差異加大，接受知識的程度相差較大，部分學生興趣不濃，在理論的接受和實踐技能表達方面需要一個過程，如果按照統一標準進行衡量，對于一些學生產生較強的自卑感，嚴重影響其學習的積極性，因此，在實踐環節方面，要求學生分組實驗，讓好學生與普通學生相互搭配，根據具體的項目展開不同的分工，分工后再進行任務的匯總。這樣，團隊協作進一步形成，學生之間呈現出互幫互助的局面，通過項目實施帶動了成績較差的學生，使得學生的整體水平有了較快的提升。

3.4教師引導與學生的主動性相結合，注重學生過程的考核

在進行課堂理論講授時，要求學生進行充分預習，教師把課堂內容劃分重點內容、熟悉內容、一般了解，對于了解的內容，學生在課下預習，不占用課堂時間；對于重點講授內容，利用情景教學法，通過案例分析、圖片欣賞進行講解，加深對其理解。在課堂講授時，加強課堂提問，把實踐中存在的問題引入課堂，進行分組討論，教師加以適當的引導，以學生為主體，以組為單位，選派代表進行闡述，教師進行綜合評價。在對學生的考核中，課堂考核主要是對分組學生對理論的應用和課堂提問的回答作為成績的一部分，對于設計類課程的實踐環節，參與的學生按照各自分工的內容及整體匯總進行考評，另外期末理論考試作為考評的環節，這樣實行綜合考評，學生所取得成績才較為合理。

3.5隨時跟蹤學生的學習動態，逐步提高其學習興趣

傳統的教學模式，以教師為主導，學生的思路往往跟隨教師的講授，難以了解學生的知識掌握程度以及學生的設計思想。在理論和實踐教學中，一方面要多聽取學生的意見和建議，授課方法如何，學生想學什么，學到什么，理論應用情況，根據學生的評價及時改變教師的教學方法，不斷適應學生的學習需求；另一方面，積極開展專業交流和由學生參與的專業座談會，聽取相關教師及學生的意見和好的方法，集群體智慧，提升教學方法，提高學生的學習興趣，使得學生由被動學變為主動學。

3.6加強實地考察，與企業開展定期的交流

在園林的實踐環節，大多數院校提出了與企業開展有效的合作，把實踐環節重點放在參與企業的項目中，通過在企業中開展定崗實習，提升專業技能。通過我校實習的學生或是畢業生反饋的信息來看，由于專業技能表現方面與企業存在一定差距，因此，大部分學生只是在幫忙整理資料，搜集材料，或是做一些基本的工程管理方面的工作，難以提高自己的設計水平，造成了畢業生就業的自卑心理。因此，在大學的課堂教學，在大一的時候就開展學生設計水平的基本工訓練，加強不同類型園林設計，邀請企業人員參與到課堂教學，把已設計的圖紙和施工圖對學生進行講解，按照企業的標準對學生進行繪制。因此，學生的技能培養和實踐環節不能單靠企業來完成，參照企業的要求進行校內的訓練至關重要。

4結語

西部地區是我國欠發達地區，銅仁學院作為西部地區的地方性院校，在教學模式、教學方法、教學條件等方面相對落后，學生個體的差異化較大，如何把專業理論和實踐進行有效的結合，探討適合本地的教學模式至關重要。通過近幾年的教學方法、教學模式以及教學考核的探討，學習的專業技能和專業興趣逐步得到提高，設計類作品的質量有了明顯的改觀，在進行全校的課外作品展中，收到了校領導及系領導的好評。在2010級畢業生反饋的信息來看，用人單位對學生的專業知識及各方面的能力評價較高，畢業生的就業率比前幾屆有了較大提高。

雖然在教學改革方面進行了不斷的探索，但在實園藝沙龍現代園藝2013年第12期踐的教學中依然存在著一些問題，比如部分學生設計圖的表現能力和創新思維提升不高，一些學生專業素養及團隊的寫作能力還沒有建立起來，因此，針對存在的不足，需繼續探討西部地區園林教學改革，培養應用型復合型人才，滿足社會的需求。

作者：春喜 高宇瓊 付素靜 單位：銅仁學院