一、“任務驅動”教學模式的優勢

“任務驅動”教學模式提倡在教師指導下的，在特定任務驅動下開展教學活動的教學過程。“在整個教學過程中，教師發揮組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等，充分發揮學生的積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行建構的目的。建構既是對新知識意義的重組，同時又包含對原有知識的改造。”在此過程中，任務驅動教學法有著傳統教學模式無法比擬的優勢。首先，在教學過程中，把教學目標分解為多個具體的“任務”，允許每個學生用自己的方式來達到學習的目的，使學生們在完成任務的過程中發揮各自的特長。其次，任務的設計是多層次的，尊重學生的智力特點和先驗知識，教師作為引導者、鼓勵者，能最大限度地挖掘學生的智力潛能。再者，真實的情景創建能夠維持學生較高的學習興趣，增強學生的求知欲，在獨立解決問題的過程中獲得成就感，有利于學生進取精神和自學能力的培養。最后，多元評價體系和任務學習的結合，能夠體現智力多樣化和智力公平原則，使每個學生能夠根據自己的優勢智能和弱勢智能發展自己的學習方式和認知風格。

二、傳統課堂教學方式講授《網頁設計》課程存在的問題

《網頁設計》課程教學過程中，大部分教師采用傳統的教學模式，即先講后練，教師將軟件中各個菜單中的功能逐一演示講解，然后再讓學生進行機械式的重復練習。在這種教學模式下，有的學生會因為簡單的、無具體目標的練習感到枯燥而最終放棄學習，還有的學生也會因為完成了老師布置的課堂練習，就認為已經掌握了軟件的各種功能，學好了《網頁設計》這門課程。但是一旦讓學生獨立設計自己的作品時，卻又無從下手了。這就給任課教師提出了新的挑戰:如何讓學生在興趣和活動中持續、不懈地學習，通過適當地練習來提升學生的創新和綜合應用能力?如何使學生在課程學習結束之后，能夠學以致用，設計制作出獨具風格的網頁?這就需要新的教學模式以及新的教學理論。“任務驅動”教學模式是一種建立在建構主義理論基礎上的教學模式，它更適合以動手操作為主體的課程教學，像《網頁設計》這種。因此，將“任務驅動”教學模式應用到《網頁設計》課程的教學中，能夠發揮其優點，促進學生的學習，使學生真正地掌握網頁的設計和制作步驟，能夠獨立地制作網站，達到預期的教學目標。

三、“任務驅動”教學模式在《網頁設計》課程的具體應用

《網頁設計》這門課是動手性較強的課程，它不僅要求學生能夠熟練地使用相應的軟件，還要求學生在掌握基本操作技術之后加入自身的設計理念，設計出具有創意的網站。然而，要達到預期的教學效果，關鍵在于“任務”的選擇和設計。在具體任務的設計時，要考慮以下幾個方面。

第一，任務的設置要明確、具體，能夠體現教學目標。任務的設置要有明確的目標，要把課程的總體目標分解為若干個小目標，并把每一個學習目標整合到“任務”中去，把知識點蘊含在具體的任務當中，伴隨著任務的逐步完成，知識的內化過程也隨之發生，學習是一個任務完成的過程。學習者在經歷接受一個具體任務，分步完成這個任務，教師對學習者進行評價，學習者的自我評價，反思等過程后，完成意義的建構。在完成任務過程中，教師的指導是不可或缺的。

第二，任務的設置要有層次性，能滿足不同層次的學生的需求。在設計“任務”時，每個任務中蘊含的知識點不可涉及的太多，若讓學生感到困難過大，容易使學生失去學習的信心和興趣。在設計學習目標時，可以從初步探索階段、整體完成階段、創新提升階段三個方面提出相應的任務目標。從學生的實際能力出發，照顧到大多數的學生。

第三，情景的創建要真實并和教學內容緊密相連?，F代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在網頁設計課程的教學過程中，創設與當前學習目標盡可能符合真實的情景，引導學生帶著“真實任務”進入學習中去，這樣才能有效地激發學生探索問題的興趣，才能有效地利用原有的知識體系，積極地對新知識進行意義建構。因此，情景是任務驅動的“導火索”，是問題提出的重要鋪墊。

第四，重視學生的先驗知識，使任務落在學生的“最近發展區”之內。承認先驗知識在學習過程中的重要性，重視學習者的心智水平在學習中發揮的作用，因此任務的設置要處于學生的“最近發展區”，任務的設計要符合學生的身心發展水平，這樣才能使學生通過努力完成任務。否則，就會使學生喪失學習的積極性，從而放棄學習。

第五，建立基于任務的多元評價體系，對學生的表現進行綜合評價。對于“任務驅動”教學模式而言，傳統的評價標準只注重最終學習結果，對學習過程的考察并不重視，這并不能考察學生在完成任務過程中的各種表現，無法對學生的學習過程進行評價并激勵學生的學習欲望，維持學生較高的學習動機。因此，在《網頁設計》課程中使用“任務驅動”教學模式，就需要制定相應的評價體系，對學習者的學習過程、協作精神及創新精神等多方面進行綜合評價。

四、結語

采用“任務驅動”教學模式教授《網頁設計》課程，一方面，有利于幫助學生更好地掌握學習內容，提高學生多方面的技能。在學習過程中，學生對于問題的獨立解決會使學生不斷地獲得成就感，激發學生的求知欲，培養學生獨立探索、主動獲取知識的能力。另一方面，“任務驅動”教學模式也會提高教師的教育教學水平。在“任務驅動”教學模式的具體實施過程中，不僅要求教師對課程的各知識點有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠將各知識點進行不同層次的劃分，并且用“任務”的形式對各知識點進行設計、歸納和總結。只有了解學生已有的認知結構和新舊知識之間的內在聯系，才能制定出學生能力范圍內的“任務”，因而“任務驅動”教學模式對于提高教師自身素質也起到了很大的促進作用。

作者：屠宏 朱凱 單位：華北水利水電大學軟件學院