一、優化問題設計，激發學習興趣

問題是學生思考的起點和動力。一個或一連串精彩絕妙的提問，往往可以激發學生探究知識的欲望，將課堂引向高潮。經常會聽見一些教師抱怨說：“現在的學生怎么了？上課提問問題沒一個人回答，課堂死氣沉沉的。”事實上，課堂之所以沉悶，關鍵在于教師沒有掌握提問的技巧，提出的問題不是過于簡單，就是過于復雜，無法激起學生的表現欲。教師應設計富有趣味性的設問，往往能啟發學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維。在教學中，教師應創設問題情境，所提問題角度新穎，富有啟發性，可使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。這樣，學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者。那么，如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧火花的問題呢？這就需要教師精心設計問題的情境，來激發學生的學習興趣。例如，在學習“大氣壓”知識時，教師可用錐子在一個帶蓋的礦泉水瓶底部扎幾個孔，然后提問：能用它裝水嗎？當學生看到用漏瓶子裝水而水不漏出時，會驚訝、好奇。這樣，疑問自然形成。因為急于想知道為什么，所以學生興趣高漲，能積極主動地參與到學習活動中來。

二、優化自主體驗，培養學習興趣

心理學研究表明：一個人具有某種親身經歷或生活積累并不一定會形成知識體驗，這就需要外在的誘因來促進知識體驗的產生。優化自主體驗就是將學習的過程和解決問題的過程交給學生，讓學生體驗學習中接受知識、提出問題、解決問題、體驗情感的過程，讓學生能獲得一種來自學業上的成功和來自精神上的快樂，從而培養學生學習物理的興趣。在初二引言課中有一個實驗：每個課桌上準備了一個裝滿水的相同水杯，要求學生在裝滿水的杯子中再放入回形針，并且不能溢出水，比一比哪個組放入的回形針最多。實驗開始，學生躍躍欲試，因為看到水快要溢出了，所以都不敢往水中投放。隨后，各個小組各顯神通。隨著回形針數量的不斷增加，水面慢慢凸出，最多的一個小組放了200多枚，讓其他學生驚訝不已。通過這樣的體驗，讓學生體驗到只憑感覺是遠遠不夠的，聽信他人也是不可靠的，必須要親自實踐才行。物理第一節課讓學生有了成功的體驗，為后面的物理學習情感的培養奠定了基礎。再如，借著學校的運動會，教師布置了這樣一道題目：百米賽跑時，假如終點的計時員在聽見起跑的槍聲后才開始計時，他記錄下來的成績準確嗎？為什么？計時員應該怎樣做才能減小誤差呢？這樣的作業讓學生感到了身邊處處皆物理，體現了物理在現實生活中的價值，極大地增強了學習物理的熱情。

三、優化評價方法，鞏固學習興趣

自然界里，想讓鴿子起飛，只需給它們一些掌聲就可以了。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”在教學中，教師要關注每一位學生，每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。教師要特別注意后進生，要想方設法增強他們的參與意識，或要他們回答一些較容易的問題，稍有進步就充分肯定。教師的表揚要具體，如：“學生們作業認真,尤其是某同學,真是一絲不茍,既正確又規范,字跡工整。”其次,表揚要有度。教師對學生的表揚和贊美要有分寸,不能夸大其辭。還有,表揚要真誠,不能漫不經心,敷衍了事。教師提問的口氣要親切,表揚要發自內心,使學生感到教師的真誠關心。提問的難度應循序漸進,逐步提高,以學生通過思考能回答為宜，使他們既不覺得教師是特意挑選容易的問題讓他們回答,又使他們通過回答提問獲得學習的成就感。學習興趣為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使其產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。因此，我們在物理教學中要千方百計地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

作者：袁志彬 單位：南京市孝陵衛初級中學