一、傳“道”，讓學生進入有效的生物學習狀態(tài)

1.激發(fā)生物學習興趣

一般而言，人類行為的動力來自于利益和興趣，而初一、初二的學生往往無法認識到現(xiàn)在的學習對其將來的生活會產生什么樣的影響，故利益對他們而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學習的最直接的動力，生物學習有趣，他們就愿意學習，反之則排斥。初中學生在日常生活中接觸到很多動植物，小學科學課也提及一些生物學知識，教師可根據(jù)學生的具體情況和已有生物學知識，花心思設置課堂學習情景，利用直觀教具（掛圖、模型、標本等）和教學媒體（幻燈、錄像、多媒體計算機技術等）激發(fā)學習熱情，激起學生“我要學”知識的內驅力，進入主動學習狀態(tài)。如：在學習“鳥”這節(jié)的內容時，學生在日常生活中已經有很多關于鳥的感性認識，但形態(tài)結構學生沒有系統(tǒng)的認識，教師上課時讓學生想想他們見過的鳥，也可以用多媒體展示一個鳥飛翔的圖片，再用本節(jié)導言“想一想，議一議”提出問題情景：人縛上翅膀為什么不能像鳥一樣飛？激起學生強烈的好奇心和學習興趣，再讓學生自主學習。還要提出的是學生的興趣在初中與其對教師的認可相聯(lián)系，學生喜歡某位教師就會導致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學行為的情感性是教師吸引學生的重要手段，富有情感性的教學行為能將情感與理性結合，促使學生產生興趣，并將“苦學”變成“樂學”。

2.指導科學的學習方法

科學的學習方法使學習事半功倍，使教學行為行之有效。不同學生學習方式不同，適合他們的學習方法也就不同，教師要引導學生在學習中不斷摸索，找到適合自己的科學學習方法。典型的生物學習過程是：泛讀（預習）———精讀（理解消化）———復習。泛讀即指課前的預習，把要學習的內容粗讀一遍，大概知道要學些什么，在大腦中形成一個初步的印象。精讀即理解消化過程，是學生在教師營造的學習氣氛中，由教師引導學生通過自己思考、解疑，將知識融會貫通。復習分為課后復習和階段復習，課后復習是每節(jié)課的學習后將本節(jié)課所學的內容再學習，發(fā)現(xiàn)問題及時提出。階段復習是將一單元或幾單元內容聯(lián)系起來，形成有序的系統(tǒng)，再學習已學過的知識。生物學習這幾個過程中，最重要的是“理解消化”過程，只有認真完成這個過程，知識才會真正成為自己的。教師引導學生完成這一過程時要根據(jù)學習內容引導學生用不同的方法學習：學習生物形態(tài)結構方面的內容時，安排實驗，出示直觀教具，讓學生在實驗、觀察中得出結論；學習生理過程時，用錄像、多媒體等將生理過程再現(xiàn)，讓學生通過觀察、分析、比較、綜合等方法總結概括整個過程；學習生物生活習性、生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)時，可讓學生親臨現(xiàn)場，感悟知識。教師引導學生探索學習方法還要根據(jù)學生學習方式的不同采取不同的引導方法，如：對視覺學習者，引導他們多看教材內容，為他們提供直觀教具（掛圖、圖片）和參考書，讓他們在主要內容處勾勾劃劃；對于動覺學習者，則為他們創(chuàng)造動手的機會（實驗、參與教師制作教具、課外活動等）讓他們在實際操作中摸索到獲取知識的方法；對于聽覺學習者，為他們創(chuàng)造聽的機會（如組織學生討論，讓學生描述主要內容等）。教師要在學生日常學習中逐步引導學生摸索學習方法，要根據(jù)學習內容及學生特點，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一套科學的、有個人特色的學習方法，提高學習質量。

二、授“業(yè)”，讓學生有效地學習生物

課堂教學是教學行為的主陣地，具體到每一堂生物課，有效教學行為則是那些能促成課堂教學目標完成的教學行為。課堂教學中教師要創(chuàng)設情景，設置合理的教學行為目標，講清重、難點，駕馭課堂，讓學生圍繞教學目標有效學習。

1.設置合理的教學行為目標

教學目標是課堂教學行為的靈魂，教學目標的有效性是課堂教學行為有效性的重要前提。教學目標不僅讓教師知道要“教什么”，也讓學生知道要“學什么”“為什么學”，有了明確、具體的教學目標，教學行為就有了中心。初中生物教學行為的有效性很大程度取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標理解與把握越好，并在課堂教學中圍繞目標進行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。因此，在備課過程中教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標要求。在設置教學目標時，一定要根據(jù)學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平而定。目標應具全面性，具有可操作性，易于完成，不宜過多過雜。

2.講清重、難點

講清重、難點是使課堂教學行為有效的重要手段。重、難點是每節(jié)生物課的核心內容，生物教師要抓住初中生以感性認識為主這一特點，在教學中要注意運用直觀教具（實物、掛圖、模型、標本等）和教學媒體（幻燈、錄像、多媒體計算機技術等）能使抽象的概念具體化，深奧的道理簡單化，枯燥的知識形象化，更易使學生理解知識。如講到以結構為重點內容的“花的結構”，教師可以帶學生解剖花，或展示花的模型、掛圖，引導學生觀察，掌握這個內容，又如講到以生理過程為重、難點的“果實和種子形成”，用計算機多媒體技術將植物的受精過程和果實種子形成過程用動畫效果表現(xiàn)出來，讓學生感受生理過程完成的全過程，也隨著動畫畫面理解近乎枯燥的雙受精的概念以及花各部分結構在果實形成過程中的不同變化。這樣的講授符合學生的認知規(guī)律，讓學生在充分利用視覺和聽覺的基礎上進行有效學習和獲取知識，在較短的時間內完成較多的學習內容，取得最佳的學習效果，提高學習效率。值得提出的是教師創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、展示教學目標、講授知識點，目的都是要讓學生有效地學習，所以教師講的時間不宜多，要給學生充足的時間自主學習，內化知識，合作交流，有效地達成教學目標。

3.重視課堂小結

課堂小結是有效教學行為的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)生物課中各知識點間有一定聯(lián)系，通過小結，可以將這些點“串”起來，一節(jié)課就有了系統(tǒng)性，同樣生物學新舊知識之間也存在必然聯(lián)系，在總結中可以承前啟教研之窗后，為下一節(jié)新課埋下伏筆。課堂教學結束時，歸納總結讓學生對學習的知識進行系統(tǒng)的鞏固，讓學生知道這節(jié)課學會了什么，對學生的學習行為（實驗、實踐、主動學習、合作、交流、討論等）進行充分肯定，讓學生感受經過努力達成目標的成功感，新知識更有效地納入學生認知結構中。

4.駕馭課堂

教師有效駕馭課堂，使學生圍繞教學目標有序地開展多種形式的學習是實施有效課堂教學行為的保障。試想一個學生注意力不集中，學生討論或交流一些與教學目標無關的問題，忽視課堂紀律，教師無法駕馭的教學行為能有效嗎？要有效駕馭課堂，首先教師的教學行為要能吸引學生，在生物課堂教學中教師要注意利用社會熱點、學生關心的問題、生活常識激起學生的學習興趣和求知欲望，讓他們主動思考，長時間維持學生的注意；教師創(chuàng)設的問題情景和提出的問題要激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的主動性，吸引他們的注意力；創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，適時點撥讓學生敢問、善問，表達自己的看法，交流學習成果，體會學習的快樂。其次要靈活地處理課堂內的各種突發(fā)事件，如課堂上有違反課堂紀律的行為（閑聊、睡覺、做與課堂無關的事情等）教師要及時糾正和制止；教室內外突發(fā)的異常事件干擾吸引了學生的注意力，教師要對學生進行引導，說服他們把注意力轉移回教學中……教師處理突發(fā)事件要遵循關愛每一位學生、尊重每一位學生、公平對待每一位學生的原則，妥善處理，贏得學生的尊重。

三、解“惑”，讓學生真正學會

課堂教學中教師提出的問題和學生認真思考、仔細學習后產生的疑問，只有得到詮釋，形成學生自己的感悟，他們才真正學會了有關的生物學知識。面對學生提出的問題（特別是學生提出的一些偏、難、怪的問題），教師要正面引導，不要取笑和打擊學生，努力營造一個平等、和諧的民主環(huán)境，讓學生感到教師可親可近，鼓勵學生用多種方法提出疑問，適時點撥引導，使學生好問、善問。解釋疑問時不要把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而應通過提示、啟發(fā)、誘導，讓學生自己尋根求源，解決問題。若學生提出與課本知識有關的問題，教師應明確指出，讓學生學習課本知識；與課本知識無關的，教師要為學生提供參考資料，讓學生認真研究；對學生提出的有爭議的問題，教師可組織學生開展多種形式的討論（同桌、分組、全班），讓學生各抒己見，相互補充，對于那些通過幾次補充，幾次爭論才得到的答案，教師最后要進行總結，給出一個明確而完整的答案，讓全體同學達成共識；有些問題與生活有聯(lián)系，教師可以為學生準備材料，教學生方法，讓學生動手實驗或觀察，從而得出答案；教師設置的疑問，也應該讓學生通過學習找到答案。

作者：張維云 單位：紅河州教育科學研究所