一、我國創新創業教育的發展現狀

高校、政府、企事業單位等為大學生創新創業提供了很多的資源保障和支持。大學生創新創業教育已經在各個高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業單位均不同力度地提供了人員、資金、場地、技術項目等支持，為創新創業教育的實踐和成果孵化創造了必要的條件。

1.我國創新創業教育發展的瓶頸

雖然創新創業教育在我國高校中已有發展，但由于起步較國外高校晚，仍處于探索階段。政府、學校、社會三位一體的創業教育體系的建立尚未完善。以浙江農林大學環境科技類學生的教學體系為例，浙江農林大學環境類專業培養具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規劃等方面的基本理論的人才，但目前環境類專業存在以下主要問題：（1）教學模式老化，課堂采取“填鴨”“、滿堂灌”的教學方式，缺少啟發式教學模式，未能充分發揮學生個性特長；（2）教材更新慢，理論與實際脫節，書本內容無法跟上科學技術發展的步伐，學生參與課外學術講座及參加學術討論較少；（3）學時太多，教師講的太多，每門課程學時多，阻礙學生個性化學習，未能充分發揮學生自己的特長優勢；（4）重“培養分析問題和解決問題的能力”培養，輕“提出問題能力”培養，阻礙創新思維的形成。從上述幾個問題中可以得出，要使環境科技類學生成為創新創業人才，需要改革針對于環境類學生的創新創業教育體系。

2.國外大學生創新創業體系的成功經驗

在美國，上百萬名學生從小開始接受創業教育，還通過“青年商業社”等形式進行實質性的經營活動還增強創業意識、提高創業能力。目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右。國外對創業和創業教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育和創業支持體系。盡管西方各國對創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創業教育實踐來看，創業教育包含三層目標：第一層是通過學習了解創業；第二層是通過學習成為具有創業品質、精神和能力的人；第三層是通過學習成為經營企業的創業家。

二、對我校環境類專業的啟示和借鑒

1.與時俱進的創新創業理念的樹立。在建設自主創新型國家的今天，我們需要將創新創業教育作為實踐教學的主題。在日常的實踐教學過程中，潛移默化地培養大學生創新創業的意識。針對每個大學生不同的個性特征，有計劃、有目的地進行多種實踐訓練，讓創新創業的意識在大學生人群中根深蒂固，便于培養大學生創新創業的能力。同時要明確培養目標，對部分有創業傾向的在校大學生實施創業者甄別、創業者培訓和試創業指導的“創業精英教育”，提高學生創業實戰技能。本科生培養目標細分為五項，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨立思考，發現問題和解決問題的能力；具有較強的領悟和創新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識面；具有求知若渴的精神。

2.靈活生動授課模式的建設及傳統考試模式改革。①靈活生動的課程教育，教師應從多方面調動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力以及善于探索的意識。②傳統考試模式改革，對傳統的考試模式作一些調整，能夠激勵學生，讓他們對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會實習報告或者學生上臺講課作為考試的方式，或許能夠有利于創新人才的培養。
3.豐富創業經驗和較高創業水平的師資隊伍建設。以有學術成就優秀教師授課為主。只有讓在專業領域內不斷創造發明的教師給本科生上課，才能有效地培養學生具有追求真理、獻身科學的精神與嚴謹樸實的學風，改變照本宣科和只會給學生灌輸僵死的結論和陳舊的知識的教學模式。鼓勵教師創業，通過培養或引進創新創業教師，建立與創新創業教育相適應的高素質師資隊伍；聘請企業家、自主創業成功者給學生授課；加強對高校創業指導人員的培訓和資質認證。

三、多層次創新創業實踐體系建設

1.為低年級學生設置研討班課程，以激活學生的求知

欲與培養他們研究性學習的習慣。這種教學方法是為了讓初入學的大學生能夠快速地融入大學里濃厚的學術氛圍中。養成求異思維和理性判斷的習慣，并且和資深教師建立親密的關系。每個研討班應該控制盡量少的人數，來確保學習質量。一般控制在15人以下，持續一個學期。研討班討論的課題可以與所學的課程有緊密的聯系。研討班的教學方法有的是名副其實的討論，有的則是一邊做實驗，一邊討論。譬如針對浙江農林大學環境科技類的學生，我們可以在一個學期或者兩個學期的通識課之后，設置與環境污染治理各個方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關的討論課題，組成研討班，并且由資深的優秀老師帶班。使學生在經過研討班的學習之后，對某一方向的研究產生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學習階段有目標，有側重地學習相關專業課程。以此激發學生對某一專業的濃厚興趣，調動他們創新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識，并感覺到學習是多么的生動有趣。

2.高年級本科生研究能力培養計劃。培養本科生研究

能力的首要任務，是為本科生搭建一個平臺，為大學生施展研究才能提供陣地。學校可以組織有經驗、有專業能力的教師開展一些科研項目，選拔有創新意識和創新能力的本科生作為導師的科研助手，使其能夠提早進入實驗室。若有學生提出有可行性的自制研發項目，也可以以俱樂部或者科研小組為載體，組織學生在開放實驗室自主完成研發產品。并舉辦各種產品展示大賽，培養學生實踐動手能力和創新意識，同時，促進學生之間的科研交流。

作者：方曉波 李松 施伊麗 單位：浙江農林大學環境與資源學院