一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)方面

新體育教學(xué)課程目標(biāo)打破了舊目標(biāo)“單一化”格局，呈現(xiàn)出“多元化”趨勢。它要求體育教學(xué)要“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育知識和運(yùn)動技能;培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣;具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式;發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。”

2.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面

改革后的體育課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)課時比例適當(dāng)、設(shè)置綜合課程、能適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容方面，體現(xiàn)了從舊的“單一化”、“統(tǒng)一化”向“多樣化”和“彈性化”轉(zhuǎn)變。體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容被拓寬，同時不再對課程內(nèi)容范圍、考試項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)等做出具體規(guī)定，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)了靈活性。

3。教學(xué)方式方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)探究式、參與式的教學(xué)，教學(xué)策略將由重動作技能的傳授向重學(xué)生體育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，關(guān)注師生的互動，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀。

4.評價方法方面

教學(xué)過程不是一個暗箱操作的過程，衡量教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段就是進(jìn)行評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立多元化的評價體系，以往課程評價的“單一性”得到改變。新的評價體系及強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評和互評，既包括對學(xué)生體能和技能的評價，也包括對學(xué)生態(tài)度及心理的評價。

二、當(dāng)前體育課程教學(xué)改革中遇到的瓶頸

1.舊的教育理念根深蒂固

當(dāng)前我國的體育教學(xué)經(jīng)過不斷改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所體現(xiàn)，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學(xué)過程中“學(xué)科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學(xué)方式上，過分強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動知識和技能，使體育課變成了運(yùn)動訓(xùn)練課;教學(xué)內(nèi)容上，過分側(cè)重于運(yùn)動的基本理論、基本技術(shù)和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學(xué)形式，最終導(dǎo)致無法滿足學(xué)生的情感需求、遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和堅持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學(xué)將難以應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革帶來的沖擊。

2.教學(xué)內(nèi)容仍顯單一

當(dāng)前的體育課程教學(xué)中一些競技運(yùn)動項(xiàng)目仍充當(dāng)著體育教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容仍然體現(xiàn)競技化特點(diǎn)，至于針對運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)，采取各種練習(xí)方法和開展游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的課時很少，教學(xué)組織形式比較單一，不太注重學(xué)生的性別、情感、興趣和水平，這就出現(xiàn)了學(xué)生沒興趣，教師教學(xué)難度較大、教學(xué)效果不佳等問題。

3.教學(xué)方法改革幅度不大

目前，體育課程教學(xué)的教學(xué)方法改革幅度不大，仍然以傳統(tǒng)授課形式為主，課程設(shè)置仍然沿用新授課、復(fù)習(xí)課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓(xùn)練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質(zhì)的項(xiàng)目，也變成了“一絲不茍”的技術(shù)課;長期沿用教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，枯燥無味的技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)，忽視了學(xué)生從事體育活動的興趣、習(xí)慣以及獨(dú)立鍛煉能力方面的培養(yǎng)，不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征的需要，與終身體育脫節(jié)。

4.評價方法不科學(xué)

一直以來，體育課程教學(xué)的評價都是圍繞掌握技術(shù)動作、提高運(yùn)動成績進(jìn)行，評價方法以技術(shù)評定和成績達(dá)標(biāo)為主。面對體育新課程在評價體系上的重大變化，體育教師在實(shí)施課程評價時往往感到茫然。雖然針對教學(xué)評價的采取了種種新的實(shí)踐，但依然在促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量方面沒有出現(xiàn)明顯的效果。這其中最大的問題在于現(xiàn)行的考核評價體系仍然忽視學(xué)生的興趣、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自學(xué)能力。這樣我國體育課程教學(xué)在評價體系上落后與改革就突顯出來。

三、基礎(chǔ)教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

1.更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想

體育課程的價值在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)能增進(jìn)身體健康，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。但是從目前的教學(xué)效果看來，最多只是體現(xiàn)了體育課程增進(jìn)身體健康的價值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞基礎(chǔ)教育體育課程改革展開，徹底改變現(xiàn)存的不適應(yīng)時發(fā)表展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。淡化競技化教學(xué)傾向;改變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);注重“終身體育”和素質(zhì)教育觀念的培養(yǎng)。

2.豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代特征

體育課程的教學(xué)內(nèi)容要處理好健身性、運(yùn)動文化傳遞性和娛樂性的關(guān)系，必須突破以競技運(yùn)動內(nèi)容為主的課程內(nèi)容體系，在滿足學(xué)生身心需要的基礎(chǔ)上，精心選擇既有健身價值又有終身體育性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會的進(jìn)步，新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)一改以往傳統(tǒng)體育教材占統(tǒng)治地位的局面，應(yīng)遵循體育學(xué)科自身的內(nèi)在規(guī)律，把學(xué)生喜聞樂見的，健身性、娛樂性、時代性強(qiáng)的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實(shí)用性大、健身性強(qiáng)。另一方面，要對傳統(tǒng)的體育教育理論課程進(jìn)行改革，刪減重復(fù)和陳舊的知識，增加學(xué)科前沿最新研究成果，使教師了解專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和健康教育的教學(xué)內(nèi)容。

3.優(yōu)化體育課程教學(xué)的教學(xué)方法，體現(xiàn)多元化

基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)方法上取得了重大突破，體育課程教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，應(yīng)該采取理論傳教課、實(shí)踐練習(xí)課、學(xué)生活動課等多元化教學(xué)方式并有機(jī)結(jié)合宣傳誘導(dǎo)法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)式。不要花費(fèi)過多的時間用在示范和講解上，要給學(xué)生盡可能多的活動時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.完善體育課程教學(xué)的評價體系，側(cè)重學(xué)態(tài)度和情感的評價

在體育課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生體育態(tài)度和情感的評價，建立起以掌握“三基”為基礎(chǔ)、側(cè)重學(xué)生態(tài)度和情感的考試評價體系。既要評價基本理論、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的體育能力及思想、意志、品質(zhì)的養(yǎng)成，評價結(jié)果不能用于教師對學(xué)生進(jìn)行成績“排隊(duì)”，重點(diǎn)應(yīng)在通過評價結(jié)果幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和正確看待自己的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的能力。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，將基礎(chǔ)教育課程改革的要求融入體育課程教學(xué)改革之中已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)之一。中國體育教學(xué)正醞釀著一場變革，改革下的新體育課程無論是在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，教學(xué)方法和課程評價上都提出了新的要求。教學(xué)環(huán)境和條件的變化給體育教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。優(yōu)化體育教育課程在中國這個基礎(chǔ)教育規(guī)模龐大，體育教師數(shù)量眾多的國家來說，無疑是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，但我們只要牢牢地把握住體育課程改革的大方向，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，堅持不懈地去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等的理論探索，并在實(shí)踐中進(jìn)一步研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富完善體育課程體系，體育課程教學(xué)改革一定能深入推進(jìn)和科學(xué)健康發(fā)展。

作者：趙慧娣 單位：常州大學(xué)體育學(xué)院