一、走進新課程，學校管理的重點應是評價體系的不斷創新

1．在評價目標上，由注重“甄別選拔”轉變為重視“促進發展”，實現評價功能的轉化。

2．在評價主體上，由注重“單一化”走向“多元化”，實現評價主體的多元化。

3．在評價標準上，由注重“相對標準”轉變為“絕對標準”與“個性標準”相結合，實現評價主體的多元化。

4．在評價內容上，由“惟知識”、“惟智育”、“惟書本”轉向“重能力”、“重素質”、“重實踐”，實現評價內容的綜合化。

5．在評價過程上，由單純重視結論轉變為過程與結論結合，實現評價的重心轉移。

6．在評價方式上，由單一的量化評價轉變為多樣化的“綜合評價”，實現評價方法的多樣化。

在傳統的教學評價中，往往只要學生提供解題的答案，只關注最終結論的正確與否，而忽略了對學生發展的至關重要方面——獲得答案。這種做法極易導致學生對思維的探究過程的輕視，養成似是而非的認識習慣。可見，建立以促進學生、教師和學校共同發展為根本目的，體現素質教育思想，符合新課程培養目標要求的評價體系勢在必行。

二、走進新課程，學校管理的重中之重應是高素質教師隊伍的打造

教師是新課程實施的主力軍。打造以“研究型”為基本特征的高素質的教師隊伍是新課程實施的關鍵環節，也是新課程實施的必然要求。

1．新課程所倡導的課程理念是民主、開放、科學。課程所要求的是民主、開放的課程，是圍繞著學生實際建構的課程，更是“體驗課程”。這樣的課程不再是特定的知識載體，而是師生共同探求新知識的過程，是對課程內容持續生成與轉變的過程。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分，是課程的建設者和開發者，不再是專家研究成果的簡單操作者。

2．從教學的角度看，課程實施的基本途徑是教學，而新課程理念只有落實在課堂教學的層面，才能轉化為實際的教學效果。教師自己應是一個研究者，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者眼光審視和分析教學，對積累的經驗進行總結，使其形規律性的認識。

三、走進新課程，學校管理的方略應是法制與德治的有機結合

學校管理需要和諧，但和諧不是一團和氣。加強制度建設只是提高學校管理水平的一個重要舉措，而不是學校管理的全部法寶。過分強調對教師的控制監督和定量評價，結果忘掉人的因素的做法，永遠不會使學校的管理進入一個理想境界，也遠遠不能適應新課改得發展需要。在學校管理工作中，應實現治與法治的完美結合，主要體現在以下幾個方面。

1．以人為本，順應人性，尊重人格，激發教師的主動精神，最大限度地調動教師積極性。要通過管理文化，創造一種高度和諧、友善、親切、融洽的教書育人氛圍，激發教師的主人翁意識和工作責任感。因此，管理者必須以德修身、以德養身，以德立身，使學校制度管理人文化。

2．制度建設要有利于推進學生全面發展，有利于推進素質教育的實施。

3．學校管理者要經常反思自己的行為，要經常反思是否做到大事不獨斷、瑣事不糾纏、難事不推諉、好事不搶先、工作不挑剔、失誤不埋怨；經常反思工作中是否各司其責、各司其職、各盡所能。

4．努力使學校管理變成人的管理、心的管理、思想的管理、智慧的管理、形象的管理。綜上所述，只有實現依法治校與以德治校的緊密結合，才能使制度既具有科學性、公正性、又具有激勵性、引導性，最終使學校管理達到最高境界——“沒管理”。

作者：朱長河 單位：吉林省雙遼市第一中學