一、強化詮釋生命的意義與方法探究

在高中生物教學(xué)中強化詮釋生命的意義在于讓學(xué)生掌握生物課程的基本內(nèi)涵，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的生命意識．那么，在教學(xué)實踐中應(yīng)用哪些方法才能切實提升學(xué)生的生命意識呢?筆者認為，我們應(yīng)從理論與實踐兩個層面來加強引導(dǎo)．第一，在理論層面上，教師在教學(xué)活動中應(yīng)全面灌輸與滲透生命的可貴，并加強生命與生物之間的聯(lián)系，采用探究式實驗教學(xué)來加強學(xué)生對生命的認識．例如，在講“光合作用”時，筆者隨手抓住一片從窗外飄來的樹葉(或課前準備)，提出問題:我們知道，光合作用是通過這一片小小的樹葉來完成的，那么，樹葉有生命嗎?它是一種生物嗎?為什么?上述兩個問題，既是獨立的，又是相互關(guān)聯(lián)的;既與“光合作用”有關(guān)，又與“生命”詮釋有關(guān)．而對于學(xué)生來說，要正確回答這兩個問題具有一定的難度．因此，就必須要給予學(xué)生一定的探究時間，并為學(xué)生提供一些提示，如從分析生物的概念和生命的特征入手等．只有經(jīng)過深入的探究，學(xué)生才能得出“樹葉具有生命特征，但卻不屬于生物范疇”這一結(jié)論，并在探究中積累生命意識．第二，在實踐層面上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外探索生物世界的奇妙，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中感受生命的成長和凋謝，進而加強學(xué)生的生命意識．例如，教師為學(xué)生提供一些植物的種子，讓學(xué)生在課外種植，利用所學(xué)過的生物知識培育植物的生長．當學(xué)生看到自己親手培育的種子發(fā)芽并漸漸長大時，他們會將植物的生命與自己融為一體，最終養(yǎng)成熱愛生命的思想意識．

二、生命教育與學(xué)生探索意識的關(guān)聯(lián)性探析

在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生與學(xué)習(xí)對象構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主體與客體，而知識僅是預(yù)期達成的結(jié)果．眾所周知，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，而教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即如何學(xué)，以及怎么學(xué)．然而，假如學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，那么教師又應(yīng)當如何引導(dǎo)呢?因此，在學(xué)生為獲取知識而所開展的客體研究中，教師必須要為學(xué)生的“求知”意識創(chuàng)設(shè)足夠的動力．只有這樣，學(xué)生才能更堅定地對學(xué)習(xí)對象進行探索，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．開展生命教育與加強學(xué)生探索意識之間具有重要的關(guān)聯(lián)．嚴格來說，人的一生是由無數(shù)次的生命活動所構(gòu)成的，如工作、學(xué)習(xí)、購物等，而生命教育即是對學(xué)生的生命活動產(chǎn)生影響的教育過程．其中，它誠然包括為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)動力源泉，而從生物課程是研究“生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律”的這一特質(zhì)來看，加強生命教育的意義不盡于此，更包含了“闡釋生物課程的基本內(nèi)涵”這一重要作用．在生命教育下，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力，有全面的課程認識，有正確的學(xué)習(xí)方法，有明確的學(xué)習(xí)目標，因此，可以說生命教育是引導(dǎo)學(xué)生積極探索的重要前提．

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的生物教學(xué)應(yīng)以全面詮釋生命的特質(zhì)為主，教會學(xué)生認識生命、珍愛生命．教師要通過生命意識的培養(yǎng)而全面激發(fā)學(xué)生的探究意識，用生命教育為學(xué)生打開生物世界的大門，讓學(xué)生感受生物的奇妙，進而加強學(xué)生對生命的認識．學(xué)生在不斷的拓展認識與積極探索中前行，繼而通過教師科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以及學(xué)生自身的動力驅(qū)使，可更有效的達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標，最終提升我們的教學(xué)質(zhì)量．

作者：陳曉龍 單位：江蘇高郵市界首高級中學(xué)