一、將教學內容與生活實踐相聯系

以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科，內容變得單一、乏味、枯燥．縱使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展．總之，學習內容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就會大打折扣．因此，高中生物課程教學中將學習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中要還原生活．例如，在講“降低化學反應活化能的酶”時，談到酶處于最適合溫度時活性最強．教師可以引導學生從生活實際出發談到人的正常體溫為37℃左右．正常體溫下身體比較舒適．如果發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力．消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了．這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高．

二、重視生物實驗的生活化

沒有探究，就沒有創新;沒有訓練，就沒有能力．古人也說:“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”生物課也是一門實驗課程，實驗是生物課的基本學習方法．在生物課堂教學中，重視開展一些生活化的生物實驗探究，將有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生分析問題、解決問題等實踐能力的發展．例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導學生開展一些對現實生活有指導意義的實驗，探究生活竅門．如引導學生做“探究水果保鮮的條件”實驗，形成學生親歷探究、師生互動、生生互動的教學形式．通過學生自主設計探究生活化實驗，可以培養和提高學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華．

三、增強課外實踐的生活化

課外活動、課后作業等是高中生物教學的組成部分之一，其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發學生獨立的思維、促使學生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學生運用生物知識解決問題的能力等．因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導學生獨立地從生活中探究生物知識，進而養成探究科學、觀察生活等良好習慣．筆者在教學中善于運用課外實踐來讓學生感受生活、認知生活，從而熱愛生活，較為重視學生自我實踐，結合教學內容開展一系列的體驗、實驗、探究等課外實踐來強化學生運用生物知識來發現問題、解決問題的能力，升華學生“學”與“用”的有機結合．例如，在講“植物對水分的吸收和利用”時，筆者設置了探究、實驗課外實踐活動:讓學生觀察日常生活中哪些現象和教學內容知識有關，記錄下來．同時結合教學內容中的知識點對植物(如蔬菜)進行實驗，并記錄過程談談自己的感想．日常生活中這樣的現象有很多．通過設置這樣的課外活動，能夠加強學生對生活的關注性，鞏固學生對知識的掌握程度．總之，高中生物生活化教學有助于揭示高中生物的哲學價值;有助于實現高中生物的人文教育價值;有助于實現高中生物的生命教育價值;有助于提高學生的生物科學素養;有助于學生學習興趣的激發與提高．

作者：徐家鋒 單位：江蘇高郵市臨澤中學