一、課程設計方案

1.教師課堂面授

學生在校園網或英語學習網站完成指定的課前預習和準備工作之后，教師進行課堂面授，主要步驟和流程如下：(1)話題導入。①教師使用校園網上提供的課前閱讀材料或聽說材料導入本課的新話題及交際功能必需的基本詞匯。②教師放一段簡短的、真實的、正常語速的聽力材料，介紹與話題有關的文化背景知識，讓學生熟悉話題，幫助他們從整體上理解材料，獲得重要信息。為了減少理解困難，聽力材料中的專有名詞、背景知識和少量生詞都事先解釋。

(1)聽說訓練。該部分有一篇聽力材料(文章或對話)，著重語篇訓練。這個部分分三個練習：①聽前任務。圍繞課文話題，設置問題讓學生參與結對或小組討論，為下一步練習熱身。②聽時任務。教師播放聽力材料，設置難度適中的練習，如填空、判斷、選擇等，培養學生整體理解以及攝取特定信息的能力。③聽后任務。開展說的訓練，也就是“輸出”練習，是課堂訓練的重點。教師為學生提供表達某一交際功能所必需的語言素材，要求學生熟練掌握，可要求學生在課前對該部分內容進行預習。另外，為學生準備二至三個與課文主題及交際功能緊密結合的樣板對話，要求學生朗讀、背誦，并根據設定的情景開展仿說練習，以求達到使之內化的目的。學生通過兩人對話、小組討論、情景模擬等達到規定的交際目的，這是語言手段能否內化的關鍵階段(鄧杰，2007)。

(2)錄像片段。為學生播放一段難度、長度適中，與主題相關的視頻材料，最好是圍繞本單元交際功能的有故事、有情節、有人物的短片或電影片段。為了幫助學生看懂、聽懂，本部分設計為三節：①觀前任務。教師可以先以照片和圖片介紹短片的人物和故事梗概，材料中的專有名詞、背景知識、少量生詞也應做必要的準備。②觀時任務。讓學生完成相應練習，如按原文填空和回答問題等常規練習。可適當采用“信息轉移”的方式設置練習，如識別圖片、情節、人物等等，著重發展語言領會能力。為了便于學生理解，也可以提供錄音文字腳本，但應提醒學生不要邊看腳本文字邊看視頻，注意力應集中在屏幕上。③觀后任務。觀看視頻后，要求學生用自己的語言復述內容，或安排學生進行角色表演、模仿配音等活動，以評估和檢測學生對材料的理解程度。之后，讓學生就視頻內容展開討論，進一步提高其英語綜合應用能力。

(3)補充練習。該部分提供一套與單元主題相近，最好是含四級考試題型的練習。要求學生課外完成，并利用網上自主學習系統進行評測。對于班級里英語程度比較好學生，應鼓勵他們在課外通過網絡輔助教學系統進一步進行聽說操練。

2.多媒體網絡輔助自主學習

教師的課堂面授是視聽說課程的重要環節，但僅僅依靠聽說課課堂的有限時間來提高學生的聽說水平幾乎是不可能的。多媒體網絡提供內容豐富、圖文并茂、趣味性強的自主學習環境，在這一環境中，學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，進行意義建構，變被動學習為主動求學。我校的自主視聽說分為課前和課后兩個階段實施。課前，教師在常規備課的基礎上，借助網絡等途徑選擇與將進行的主題有關的、盡量包括視、聽、說、讀的語言材料，制作好相關課件，在上課前一周將教學目標、教學內容和電子課件放在校園網的網絡課堂、教學資源庫中供學生下載閱讀觀看，指導學生利用好軟件和網站進行課前預習和聽說練習。學生可自由選擇以個人或者小組學習的形式進行學習，對將進行的話題通過網絡、課本等資源在詞匯、預聽、主題等方面做好課前準備。

課后，學生在專用機房或多媒體語言教室溫習教學材料和課件，學生可根據自己的實際情況選擇上機的時間，也可根據自身的英語水平以及自己的學習習慣，選擇適合自己的學習材料，如影片、新聞時事、在線課程、四六級聽力訓練等。通過網絡課堂、QQ、微信等多種交互方式的綜合利用，教師可以和學生進行一對一或多對一的口語交流，并可以單獨或與其他學生一起進行點評，并隨時解答學生提出的疑問，為學生提供更具體、更有針對性的個別輔導。課程考核也是課程設計的重要環節。本課程的考核方法有三種，一是定期提交聽寫筆頭作業，以考查學生聽力能力的進展情況。內容包括復述一段情節對話、回答教師提出的問題、簡述故事情節、評議故事中的一兩個主要角色等。二是上傳音頻及視頻作業，內容包括朗讀模仿、對某一話題的討論以及角色扮演等。三是期末進行一次機考來測試聽力發展情況。

二、結語

本文介紹了我校大學英語視聽說課程的設計和實施方案，教師可以根據學生的層次、水平、興趣以及教學設備的差異性，進行調整和修改，確定教學內容和教學模式。各校應根據自身條件和學生情況，設計出適合本校情況的、科學的、有效的多媒體視聽說教學模式，提高學生英語的學習效率。

總之，提高高校英語教學質量、特別是聽說學習的效率，必須利用網絡和多媒體現代教育技術，不斷優化視聽說課程設計，精心組織教學，創造比較理想的語言教學環境，為學生創造一個以學生為主體的學習平臺。

作者：馬薔 單位：河南農業大學外語系